Presentación de Guy Haug, experto europeo en evaluación y desarrollo de universidades y sistemas de enseñanza superior.

1.
MARCOS
DE
CUALIFICACIONES:
una
herramienta
para
la
mejora
de
la
transparencia,
perAnencia
y
flexibilidad
de
la
formación
Seminario
INACAP,
San%ago,
8
de
noviembre
de
2011
Guy
HAUG

2. Esencia
de
los
Marcos
de
Cualificaciones
(1)
Un
listado
de
referencias
para
“cualificaciones”
-­‐ “cualificaciones”,
no
diplomas/%tulaciones/cer%ficados
-­‐ basadas
en
el
perfil
de
egreso
que
se
debe
conseguir
(resultados
del
aprendizaje,
Learning
Outcomes
-­‐
LO),
no
solo
en
insumos
-­‐ descriptores
genéricos
definidos
como
Conocimientos,
Habilidades
y
Desempeño
(CHD)
(Knowledge,
Skills
&
Competencies
-­‐
KSC)
-­‐
no
basados
en
una
disciplina
o
profesión
especifica
-­‐
cual
que
fuese
el
lugar
donde
se
adquieran:
aprendizaje
formal,
informal,
no
formal
aprendizaje
inicial,
de
segunda
oportunidad,
con%nuo
→
MC
solamente
%enen
sen%do
en
entornos
de
aprendizaje
a
lo
largo
de
la
vida
(LLL)
→
MC
enfocados
en
los
“aprendentes”,
no
en
el
proceso
forma%vo
→
Reorientación
hacia
LO
no
significa
que
los
insumos
ya
no
importan

3. Esencia
de
los
Marcos
de
Cualificaciones
(2)
Un
mapa
organizado
de
todas
las
cualificaciones
Ø Abarca
a
todos
los
%pos
de
cualificaciones:
-­‐
todos
los
sectores
del
sistema
forma%vo
-­‐
cualificaciones
+/-­‐
académicas,
técnicas,
profesionales
→
MC
solo
%enen
sen%do
si
se
basan
en
cierta
permeabilidad
de
la
línea
que
separa
sub-­‐sectores
o
quieren
crearla/fomentarla
Ø Mapa
de
los
varios
niveles
de
cualificaciones:
-­‐
un
número
limitado
de
niveles
genéricos
(8
en
el
caso
del
EQF)
-­‐
el
primero
y
el
ul%mo
son
“extensibles”,
caben
sub-­‐niveles
-­‐
varios
niveles
corresponden
a
la
ES
o
“terciaria”
(4
en
el
EQF
–
empezando
con
el
de
la
ES
o
post-­‐segundaria
corta
(hasta
2
años)
-­‐
a
cada
uno
de
los
niveles
corresponde
un
intervalo
de
créditos
-­‐
el
nivel
de
complejidad
de
los
CHD
aumenta
con
el
nivel,
pero
no
se
trata
de
una
mera
“escala”
de
acumulación
de
aprendizajes
→
MC
solo
%enen
sen%do
si
se
leen
de
manera
compara%va,
horizontal
y
ver%calmente

4. Esencia
de
los
Marcos
de
Cualificaciones
(3)
Una
telaraña
de
iAnerarios
formaAvos
flexibles
Ø para
un
MC
no
basta
un
mapa,
importan
más
los
i%nerarios
-­‐
siempre
hay
caminos
hacia
el
nivel
superior
–
no
calles
sin
salida
-­‐
caben
i%nerarios
personalizados
(enfoque
en
el
aprendente)
-­‐
i%nerarios
forma%vos
pueden
ser
en
etapas
–
varios
puntos
de
entrada
y
de
salida
-­‐
i%nerarios
pueden
incluir
Reconocimiento
de
Aprendizajes
Previos
(RAP)
(Recogni%on
of
Prior
Learning
–
RPL)
Ø permeabilidad
entre
los
varios
sectores
del
sistema
educa%vo
-­‐
sistemas
con
sectores
diferenciados,
pero
no
cerrados
(no
tubos)
-­‐
importan
los
LO
adquiridos,
cual
que
fuese
lugar
y
momento
→
MC
%enen
sen%do
sobre
todo
en
sistemas
diferenciados
→
MC
pero
solamente
con
fronteras
algo
permeables

5. Marcos
de
Cualificaciones:
rasgos
disAnAvos
Puentes
vinculando
programas,
sistemas,
sub-­‐sistemas,
proveedores
-­‐
una
referencia
común,
caben
muchos
%pos
de
cualificaciones
-­‐
una
herramienta
dinámica,
no
un
mapa
está%co
-­‐
no
para
uniformizar
o
estandardizar
-­‐
sino
para
la
transparencia
y
el
entendimiento
mutuo
-­‐
y
para
poder
moverse
-­‐
se
buscan
conexiones,
no
la
eliminación
de
las
diferencias
-­‐
herramientas
complementarias
de
transparencia:
sistema
de
créditos,
Suplemento
al
Diploma
→
FOMENTO
DE
LA
FLEXIBILIDAD,
MOVILIDAD

6. Marcos
de
Cualificaciones:
rasgos
disAnAvos
Auto-­‐referenciacion
y
garanZa
de
calidad
-­‐
MC
=
voluntarios,
no
obligatorios
-­‐
auto-­‐referencia:
declaración
del
perfil
de
egreso
y
nivel
de
cada
cualificación
por
la
IES
que
la
oferta
-­‐
pero
se
consiguen
los
CHD
previstos?
→
renovación
curricular
y
metodológica
→
aseguramiento
de
calidad
-­‐
vinculación
imprescindible
con
el
sistema
interno
de
garanha
de
calidad
–
SIGC
–
de
cada
IES
-­‐
vinculación
con
el
sistema
externo
de
aseguramiento
y
acreditación
de
la
calidad,
que
permite
“validar”
las
cualificaciones
→
MEJORA
de
la
CALIDAD
(no
solo
calidad
académica)

7. Marcos
de
Cualificaciones:
rasgos
disAnAvos
Relevancia
con
el
mercado
laboral
-­‐
empleabilidad
y
auto-­‐empleo
-­‐
calidad
sin
per%nencia
no
vale
mucho
-­‐
cualificaciones
se
definen
con
respecto
a
demandas
del
mercado
laboral,
desde
principios
-­‐
no
solamente
para
profesiones
reguladas:
salvo
en
casos
regulados,
acceso
abierto
a
todos
los
que
estén
“cualificados”
-­‐
intentos
de
definir
MC
sectoriales
(es
decir
para
ámbitos
disciplinarios/laborales
específicos)
→
AUMENTO
DE
PERTINENCIA,
RELEVANCIA

8. Marcos
de
Cualificaciones:
varios
Apos
Marco
regional
(conAnental)
de
referencia:
el
caso
de
Europa
-­‐
herramienta
clave
de
la
transparencia
y
flexibilidad
de
los
varios
sistemas
y
sub-­‐sistemas
de
ES
a
nivel
europeo
-­‐
respuesta
al
desarrollo
del
Mercado
Laboral
Único
de
la
UE:
refleta
un
alto
grado
de
integración
regional
anterior
→
relevancia
de
un
MC
para
La%noamérica??
-­‐
2
MC
complementarios:
EQF
para
LLL
y
EQF
para
el
EEES
·∙
fuertemente
compa%bles
en
los
4
niveles
superiores
·∙
pero
2
sistemas
de
créditos:
1.
formación
de
%po
técnica
especializada
(VET)
2.
ES
de
todos
%pos
→
quid
ES
de
%po
técnica/tecnológica?

9. Marcos
de
Cualificaciones:
varios
Apos
Marcos
de
Cualificaciones
nacionales
Vinculación
flexible
con
el
EQF
-­‐
educación/formación/LLL
=
responsabilidad
de
cada
país
-­‐
crear
pasarelas,
no
fusión
de
sistemas
nacionales
-­‐
EQF
como
referencia
común
de
varios
MC
nacionales
(NQFs)
-­‐
ni
EQF
ni
NQF
son
obligatorios
(3
países
UE
tenían
un
NQF)
-­‐
todos
NQF
deben
basarse
en
resultados
del
aprendizaje
(LO)
-­‐
todos
deben
incluir
herramientas
de
validación
(RAP)
-­‐
pero
no
es
obligatorio
que
los
LO
se
formulen
en
CHD
-­‐
niveles
de
los
NQF
pueden
ser
diferentes
de
los
del
EQF,
pero
deben
vincularse
con
ellos

10. Marcos
de
Cualificaciones:
varios
Apos
Marcos
de
Cualificaciones
nacionales
Funciones
de
los
NQF
-­‐
pasarelas:
movilidad
(estudiantes,
egresados)
-­‐
flexibilidad:
transferencia
de
créditos,
reconocimiento,
LLL
-­‐
desarrollo
de
estrategias
educa%vas
a
nivel
nacional:
·∙
aumento
del
nivel
de
cualificación
de
la
población
·∙
diversificación
de
i%nerarios
y
programas
·∙
fomento
de
talento(s)
para
la
Sociedad/Economía
del
Conocimiento

11. Marcos
de
Cualificaciones:
varios
Apos
Marcos
de
Cualificaciones
sectoriales
(en
un
campo
disciplinario)
-­‐
todavía
no
hay
MC
sectoriales,
ni
a
nivel
regional,
ni
nacional
-­‐
existen
MC
parciales
para
una
parte
del
sistema
educa%vo
(ES,
VET)
Marcos
de
cualificaciones
insAtucionales
(?)
-­‐ Condiciones
para
que
tengan
sen%do
-­‐ Herramientas
para
un
MC
ins%tucional
-­‐ Beneficios
que
aportaría
un
marco
ins%tucional
a
los
usuarios

12. Herramientas
de
los
MC
-­‐
revisión
de
los
currículos
(LO,
flexibilidad)
-­‐
apoyo
a
i%nerarios
personalizados
-­‐
mecanismos
de
cer%ficación,
incluso
en
la
forma
de
reconocimiento
y
validación
de
aprendizajes
previos
-­‐
créditos:
ladrillos
de
los
currículos
transferibles
(bajo
condiciones)
-­‐
sistema
interno
de
calidad
(protección
de
los
estudiantes,
generación
de
confianza,
fomento
de
calidad/relevancia)
-­‐
acreditaciones
externas
(chilenas
o
extranjeras)
-­‐
involucración
e
información
de
estudiantes
y
empleadores

13.
Gracias
por
su
interés!
guy.haug@gmail.com