Este documento resume los procesos de diseño curricular llevados a cabo en la Escuela Profesional de Educación Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano basados en su Proyecto Educativo Universitario. Incluye una descripción del PEU, la identificación de competencias, la elaboración de perfiles, la definición de componentes curriculares y la construcción de la malla curricular. El objetivo final es redactar el currículo de la Escuela Profesional siguiendo un enfoque sistemático y participativo que garantice su pertin

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ELIANA MAZUELOS CHAVEZ
GERMAN PEDRO YABAR PILCO
MELITÓN LÓPEZ PAZ
CONGRESO NACIONAL
DE ACREDITACION
DISEÑO CURRICULAR Y PROYECTO
EDUCATIVO EN LA FORMACIÓN
INTEGRAL DEL PROFESIONAL

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Mg. Eliana Mazuelos Chávez
Docente Principal de la Universidad Nacional delAltiplano
Experto en auto evaluación y acreditación universitaria. Evaluador
externo
Miembro de la comisión consultora para la elaboración del PEU de la
Universidad Nacional delAltiplano
Docente de pos grado de Universidades del Sur del País.
Ponente en eventos nacionales e internacionales.
Asesora en procesos de diseño curricular universitario en pre y post
grado y autora de libros de diseño curricular, teoría curricular y
programacióncurricular.
Experta en investigación cualitativa en Educación y Educación de la
primera infancia.
Dr. Germán Yábar Pilco
Docente Principal de la Universidad Nacional del Altiplano
Vicerrector de la Universidad Nacional del Altiplano 2010-2014.
Experto en auto evaluación y acreditación universitaria. Evaluador
externo
Docente de pos grado de Universidades del Sur del País
Asesor en procesos de diseño curricular universitario.
Experto en evaluación del aprendizaje, autor de libros sobre
Evaluación del aprendizaje.
Experto en investigación en Educación.
Dr. Peregrino Melitón López Paz
Docente Principal de la Universidad Nacional del Altiplano
Miembro de la Comisión de asesoramiento Curricular del Vice Rectorado de la UNA Puno (2002-2005),
(2013-2014). Director de la Maestría en Ciencias Sociales de la UNA Puno (2014-2017) y miembro de la
Comisión de Diseño Curricular de las Estructuras Curriculares de las Maestría y Doctorados de la UNA Puno
(2014-2017). Capacitador en el programa de capacitación permanente (PRONACAP), durante los años
2008-20011,del MINEDU-UNAP.
Docente de posgrado de maestrías y doctorados.

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Tabla de contenidos
Introducción
1. Proyecto Educativo Universitario en la
Universidad Nacional del Altiplano
2. Diseño curricular y sus procesos

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En esta ponencia, se ilustra se manera breve los procesos
desarrollados para concretar el Diseño Curricular en la
Escuela Profesional de Educación Inicial a partir del Proyecto
Educativo Universitario de la Universidad Nacional del
Altiplano para ello se presenta:
Primero: Aspectos clave del Proyecto Educativo
Universitario en la Universidad Nacional del Altiplano.
Segundo: El Diseño curricular como proceso
sistemático, dinámico y reflexivo en el que se describe,
organiza y planifica el currículo, que se concreta en un
documento escrito.
Introducción

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Proyecto Educativo Universitario (PEU)
LA NORMA:
• El Proyecto Educativo Universitario concreta su intencionalidad
en el diseño curricular, cada una de las treinta y cinco escuelas
profesionales de la Universidad Nacional del Altiplano, diseña
su currículo en base a los lineamientos definidos en el y vincula
sus propósitos con el rol de la universidad definido en el Plan
Estratégico Institucional vigente:
Crear y difundir ciencia, tecnología y cultura, para la
solución de problemas regionales y nacionales, en
base a lo cual forma, profesionales científicos y
humanistas a través de una educación de calidad,
aplicando enfoques pedagógicos modernos,
integrándose a la sociedad regional y nacional,
promoviendo la identidad con valores culturales y
éticos, contribuyendo a una sociedad próspera
emprendedora, justa, inclusiva y solidaria.
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Principios de la
educación en la
Universidad
Nacional del
Altiplano:
Investigación:
Como una función primordial de la
universidad, que complementada
con la investigación formativa,
genera una cultura investigativa
que impulsa y mejora la búsqueda
y generación de nuevos
conocimientos.
Responsabilidad social:
Que promueva la articulación
entre el currículo y las acciones
de extensión cultural y proyección
social orientada a resolver
problemas y necesidades
sociales, empresariales y
tecnológicas de la sociedad
peruana y puneña.
Aprendizaje-
enseñanza:
Sustentados en la
construcción del
conocimiento en un
contexto social, cultural,
histórico y crítico.

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Los fundamentos sicopedagógicos consideran:
EL PEU UNA
La autonomía del estudiante,
partiendo del diagnóstico de sus
necesidades, de sus carencias y
demandas y del establecimiento de
los objetivos de aprendizaje, dentro
de una flexibilidad curricular
impulsada por el docente y
apoyada en la función tutorial.
El fortalecimiento de los estudios
generales en la formación básica de los
estudiantes, a través de la
transversalidad de competencias
investigativas, el compromiso con la
cultura regional y, por último, la
aproximación y experimentación del
ejercicio profesional real por parte del
estudiante
Asume el modelo pedagógico socio crítico – cognitivo

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El paso del modelo centrado en la enseñanza a la centralidad en el
aprendizaje, donde:
El centro del proceso
formativo es el
estudiante.
El docente universitario guía y apoya el proceso
formativo del estudiante y fomenta el
autoaprendizaje e independencia.
El aprendizaje está fundado en la combinación dinámica que define,
identifica y evalúa competencias y responsabilidad social relacionadas
entre sí, que permiten un desempeño satisfactorio en la realidad laboral.
La evaluación forma parte del proceso mismo, bajo un
planteamiento metacognitivo y autorreflexivo.
La utilización de recursos didácticos y las Tecnologías de Información y
Comunicación son herramientas de apoyo para la mejora de la calidad de
los aprendizajes del estudiante.

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Principios
curriculares
Pertinencia
Coherencia
Corresponsabilidad
Sistematicidad
Así, ser competente significa saber
pensar, saber hacer, saber ser, saber
vivir, saber crear, saber estar
consigo mismo; significa desarrollar
capacidades y actitudes necesarias
para reflexionar, utilizar
estrategias de pensamiento,
formular críticas y propuestas,
encontrar soluciones, saber qué es lo
que se sabe, saber plantearse nuevas
preguntas y continuar aprendiendo.
Competencia

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Generar alternativas de
emprendimiento en producción de
bienes o servicios para dar respuesta
a necesidades del entorno socio-
cultural o y científico.
Competenciasgenéricas
definidasenelPEU
Utilizar de manera pertinente e
idónea tecnología de
información y comunicación para
desenvolverse en el contexto
académico
Promover el aprendizaje auto
regulado y estratégico que le
permita procesar
conocimientos
Actuar de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia,
y con todas las personas sin
distinción.
Expresar ideas y conceptos
mediante representaciones
lingüísticas o gráficas para un
adecuado desenvolvimiento
personal.
Promover el desarrollo
sostenible a través de
acciones que contribuyan a
la gestión ambiental.
Demostrar integración y
colaboración de forma activa en la
consecución de objetivos comunes
con otras personas, áreas y
organizaciones.

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Áreas de formación académica

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Estudio de
demanda social y
de mercado
Permitió un estudio real de la situación de
la profesión en relación con el desempeño
profesional, datos que permiten esbozar
una visón prospectiva sobre las demandas
de la sociedad y del mercado laboral a la
universidad.
Mapa funcional
Para la reconstrucción de los
saberes, las técnicas y las
decisiones que se movilizan en el
ejercicio de una profesión o de un
rol laboral en organizaciones
productivas, se seleccionó una
metodología de trabajo que se
denomina "análisis funcional".
Diseño curricular2

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Identificación de competencias
A partir del árbol de competencias,
las cuales sirven para organizar
los procesos formativos.
Normalización de competencias
Las competencias identificadas, en el
árbol de competencias, pasan por un
proceso de normalización de
competencias que da lugar a las normas
de competencia, que establecen los
criterios de desempeño, evidencias de
desempeño, rango de aplicación y
productos de desempeño, este proceso
significó una construcción de consensos
entre docentes, estudiantes y grupos de
interés.

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Elaboración de
perfiles
Del egresado
Del ingresanteDel titulado
Del docente

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Definición y estructuración de los componentes
curriculares
Definir y estructurar los componentes
curriculares como elementos básicos de un
área curricular, delimitan acciones
académicas en función a determinadas
competencias. Para ello se utilizan todos los
procesos mencionados, especialmente las
normas de competencia
Elaboración de la Malla Curricular
Definidos los componentes curriculares, la
elaboración de la malla curricular permite identificar
: la secuencia, la prelación y las relaciones entre
componentes curriculares para el logro de
competencias previstas en el perfil del egresado.

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Elaboración de
Plan de
Estudios
Elaboración de
Cartas
Descriptivas
Reformulación
de Reglamentos
de Gestión
Académica
Elaboración de
Cuadro de
Convalidaciones
Asambleasdevalidación

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Redacción final del
Currículo de la Escuela
Profesional
Seminario de Información del
Currículo de la Escuela Profesional.
(Docentes, estudiantes, personal
administrativo, egresados y grupos
de interés)
Aprobación en Consejo de
Facultady ratificaciónen Consejo
Universitario

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Gracias
elimazuelos@hotmail.com
“La clase es un laboratorio, un museo, un taller, donde se experimenta,se observa y
se trabaja, ya no es el aula donde pontifica el maestro.Desaparece la tortura de las
lecciones y de los exámenes, puesto que no hay enseñanza clasificada, sino
utilizada. La mejor lección es un proyecto de trabajo,y el mejor examen, su
ejecución”.
José Antonio Encinas