La gestión curricular por competencias implica diseñar, implementar, ejecutar y evaluar el currículo de una institución educativa de manera integral y coherente, centrándose en el desarrollo de competencias en los estudiantes. Esto requiere planificar la enseñanza de forma colaborativa, articulando los aprendizajes esperados, estrategias, recursos y evaluación, y realizando una revisión continua para garantizar la calidad educativa y logro de objetivos.

1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA EN EL PROCESO DE
GESTIÓN CURRICULAR?
REDACCIÓN DE UNA COMPETENCIA EN EL PROCESO DE GESTIÓN CURRICULAR
1. Competencia (verbo + contenido conceptual + finalidad + condición de
contexto):
Planifica la enseñanza de forma colegiada para garantizar la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente
revisión.
Es una competencia porque:
 Es una actuación integral que implica resolver problemas contextualizados
haciendo uso articulado de los saberes: hacer, conocer, ser y convivir.
 Se basa en la ética, actuación con base a valores.
 Implica actuar con idoneidad, es decir búsqueda de la calidad en el desempeño.
 Es una actuación metacognitiva, puesto que se requiere que las personas estén en
un proceso de mejoramiento continuo.
2. Problema o problemas del contexto:
El resultado de la evaluación CENSAL-2014 evidencia avances en el aprendizaje de nuestros
estudiantes, pero aún a paso lento, una de las razones es que no existe coherencia entre lo
planificado y los resultados esperados. ¿Cómo elaborar una programación curricular que
garantice el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes?, ¿Qué elementos o factores son
necesarios tomar en cuenta durante la planificación de la enseñanza de modo que haya
coherencia entre estos? ¿Qué estrategia de planificación curricular es la más adecuada y cuál es
su impacto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes?
3. Criterios (aprendizajes esperados o resultados de aprendizaje)
3.1. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más
pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que
se promueven, las estrategias, los medios seleccionados y la evaluación.
3.2. Selecciona las competencias en función de los aprendizajes fundamentales que el

2. currículo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
3.3. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los
intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes
3.4. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
3.5. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los
logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
Eje del análisisdel
procesode gestión
curricular
Respuestadetalladabasadaenfuentesbibliográficasycitas
1. Ejemplode
“gestióncurricular
por competencias”
Ejemplo de Gestión Curricular por competencias:
Diseño, elaboración, implementación, ejecución y evaluación del “MARCO
CURRICULAR”
Ministerio de Educación del Perú
Descripción:
Es Gestión Curricular por competencias porque:
 Es una respuesta a problemas y desafíos nacionales.
 El Marco Curricular contiene las competencias, las capacidades y los
indicadores que todo estudiante debe lograr al término de su
escolaridad.
 El marco curricular nacional es intercultural, inclusivo e integrador y
orienta la formulación de currículos regionales hacia objetivos
nacionales.
 Su objetivo es la formación integral y desarrollo de competencias.
 Su enfoque es por competencias
 Evalúa desempeños
Texto extraído de : http://www.slideshare.net/froycv/marco-curricular-y-
aprendizajes-fundamentales-jose-encinas-viernes-18
Este ejemplo tiene una relación significativa con el enfoque de la
socioformación, dado que pone énfasis en la formación integral del ser
humano mediante la construcción colaborativa de proyectos que pretenden

3. solucionarsituacionesyproblemasdel entorno.El Marco Curricularimpulsala
elaboración de Currículos Regionales de modo que respondan a las
características y necesidades propias del entorno.
Al respecto Sergio Tobón manifiesta: “El enfoque socioformativo es una
nueva perspectiva o mirada de los procesos educativos centrada en trabajar
con proyectos transversalesy colaborativos,buscando cuatro metas claves: 1)
Tener y fortalecer el proyecto de vida, 2) Desarrollar y consolidar el
emprendimiento, 3) Formar y fortalecer las competencias para resolver
problemas de contexto y 4) Trabajar de manera colaborativa”.
Texto Extraído de:
http://www.monografias.com/trabajos97/como-contribuye-enfoque-socioformativo-
formacion-docentes/como-contribuye-enfoque-socioformativo-formacion-
docentes.shtml#ixzz2hlxYpJBN
2. Nocióno definición
de “gestióncurricular
por competencias”
Naquin, S., & Holton, E., III (2003). “El centro de la preocupación del
diseño del currículo basado en competencias es asegurar que los
aprendices serán capaces de demostrar sus capacidades aprendidas
después de que hayan adquirido una combinación de conocimiento,
habilidades y destrezas. Es por esta razón que al currículo basado en
competencias se le conoce a menudo como formación basada en
desempeños”.
Centro Interuniversitario de Desarrollo – CINDA .Grupo Operativo de Universidades Chilena S.
Fondo de Desarrollo Institucional – MINEDUC – Chile. Diseño curricular basado en
competencias y aseguramiento de la calidad en la educación superior.
“La gestión curricular hace referencia a las diferentes acciones que se
implementan en una institución con el fin de direccionar, planear,
ejecutar y evaluar el currículo, buscando alcanzar unas determinadas
metas de formación y aprendizaje, con base en un modelo educativo y
considerando el contexto”. (García, Tobón, López, 2009ª, 2009b).
“la gestión curricular en general, consiste en implementar planes de
formación para que las personas logren unas determinadas metas,
teniendo en cuenta la filosofía institucional y los retos externos con la
correspondiente búsqueda y manejo de los recursos y del talento
humano necesario en el marco del contexto social, económico y
político” E-book Gestión curricular por competencia. Sergio Tobon Ph. D.
Cuernava, México. Corporación universitaria CIFE 2012 .

4. 3. Categorizacióndel
concepto de “gestión
curricular por
competencias”
El concepto de Gestión Curricular por competencia se encuentra inmerso en
una categoría mayor que viene a ser el Sistema Educativo.
 El sistemaescolaresunconjuntode elementos interrelacionados con
un findeterminado;enel casodel sistema educativo, el fin es educar
de una manera uniforme a todos los estudiantes.
 El sistema educativo posee unas finalidades, y una organización y
estructura propias para desarrollar el currículum que diseñe, desde
una concepción más amplia el sistema educativo abarca no sólo a la
escuelasinoatodoslos mediossocialesque influyenen la educación.
Por sistemaeducacional se entiende laforma en la cual se organiza la
educación formal y sus diferentes niveles en un determinado país.
Texto extraído de http://sistedumundi.blogspot.com/2009/02/el-sistema-
escolar-es-un-conjunto-de.html
4. Caracterizacióndel
concepto de “gestión
curricular por
competencias”
características del currículopor competencias
• El currículo por competencias tiene las siguientes características
desde la socioformación:
-Concepción vivida del currículum: el currículum es concebido como las
prácticas de formación que experimentan los centros escolares, y no
sólo como el planteamiento curricular que se formula. En todo caso, el
diseño curricular forma parte de la gestión, pero no la restringe a ello.
-Prácticas de formación integrales: las prácticas de formación que se
planean, ejecutan y evalúan, deben considerar el proyecto ético de
vida, las competencias, el tejido social, el ambiente ecológico y la
transversalidad, sin dejar de lado el respeto a la normatividad
académica y administrativa de una institución.
-Competencias con sentido ético: las competencias se abordan con
base al proyecto ético de vida y el pensamiento complejo.
-Gestión de la excelencia: utiliza los principios de los modelos de
gestión de la excelencia (modelo europeo de la calidad, EFQM)
-Proyectos formativos: la mediación para lograr la formación integral y
el desarrollo de las competencias se concentra en la promoción de los
proyectos formativos, entendidos como una estrategia articuladora
entre la teoría y la práctica, así como de integración de los diversos
saberes, planteando el abordaje de situaciones contextuales retadoras.
Mediante esta metodología se busca articular los saberes diversos en
situaciones concretas que permitan o favorezcan las competencias
indicadas en el perfil de egreso.

5. -Pensamiento sistémico: se aplican los principios del pensamiento
sistémico para potencializar el cambio y la mejora continua.
-Evaluación continua: las acciones evaluativas son realizadas con base
a mapas de aprendizaje, que articulan criterios, evidencias y niveles
de dominio.
-Metacognición: el proceso metacognitivo de los diversos actores del
proceso educativo tales como, directivos, docentes, estudiantes y
padres de familia, tiene como fin principal identificar los logros
alcanzados, así como los aspectos o fases que se deben de mejorar,
planteando las alternativas de solución e implementación de las
acciones estableciendo metas precisas. (Tobón, 2011)
Texto extraído de: http://www.monografias.com/trabajos96/riems-mexico-aportes-
enfoque-socioformativo/riems-mexico-aportes-enfoque-
socioformativo.shtml#ixzz2ho0uqh83