Guia proyectos integradores(3)

Los profesores son los pilares de la estructura más íntima de nuestros colegios son
más fundamentales que las piedras o que las vigas y siguen siendo una fuerza
impulsora y una energía reveladora que nos guía en nuestras vidas.
El valor de la vida no lo determina ni un solo fracaso ni un éxito aislado, por
mucho que tropiece, un profesor debe confiar siempre en que con el aprendizaje se
pueda cambiar el carácter de un chico y así el destino de un hombre.
El club de los Emperadores.

Contenido
I. Presentación.
II. Fundamentación.
III. Orientaciones metodológicas.
IV. Nuestras propuestas de Intervención.
 Proyecto No. 1.- LEECobaem “ENTRA…LEE”.
 Proyecto No. 2.- ECObaem "Levántalo…esa es la
tirada".
 Proyecto No. 3.- Cultura de Paz ¿Qué PAZ – A?.
V. Fuentes consultadas.
VI. Créditos.

Presentación
El diseño de esta Guía Metodológica de Apoyo para elaboración de
Proyectos Intergadores se plantea como una responsabilidad de la
Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de
Michoacán, que va más allá de la imposición de un requisito formal, para
constituirse en una herramienta que orienta su quehacer cotidiano.
Esta herramienta tiene la finalidad de apoyar a los docentes del COBAEM
en el diseño y construcción de proyectos Integradores con un eje
articulador que se fundamente en alguno de los tres programas
institucionel que el COBAEM esta imulsando ( LEEcobaem, ECObaem y
COBAEM hacia una Cultura de Paz), y para efectos de orientación
académica el documento está organizado en un apartado que muestra la
fundamentación del trabajo a traves de la estrategia basada en proyectos,
un apartado que aborda la orientación metodológica para el diseño de
proyectos intergradores. Finalmente, en el apartado número cuatro se
podrán revisar tres proyectos integradores modelo construidos por
líderes académicos del COBAEM.
Los proyectos integradores se incorporan a la educación como una
estrategia curricular que permite generar una nueva vía para que los
estudiantes desarrollen competencias, lo que significa que debe de
contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral y no
individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y

en ese sentido es la estrategia más integral para la formación y
evaluación de las competencias (Tobón S., 2010).
El proyecto integrador cumple con todas estas condiciones y facilita el
aprendizaje del estudiante a través de la realización de un conjunto de
actividades en la resolución desde uno hasta varios problemas de
contexto incorporando el saber, el saber ser y el saber hacer de forma
integrada en las actividades del proyecto.
De igual forma, los proyectos integradores permiten cumplir con los
criterios o estándares que se establecen habitualmente en el sistema
educativo mexicano, ya que estos abordan los contenidos disciplinarios
articulados al desarrollo de capacidades y destrezas en el ámbito
cognitivo, afectivo, social y de resolución de problemas.
Los proyectos integradores son resultado de acuerdos colegiados, de
enfoques comunes producto de la experiencia y formación de los
docentes, de la identificación de inquietudes, intereses y necesidades de
sus estudiantes para generar y mantener la motivación por el aprendizaje.

Fundamentación
Dado que el Modelo Educativo del COBAEM esta basado en un enfoque
por competencias profesionales, es necesario introducir el concepto de
competencia y lo que implica hablar de competencias. Las competencias
son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y
resolver problemas con idoneidad y compromiso ético, movilizando los
diferentes saberes: ser, hacer y conocer (Tobón S., 2010).
Se dice que el proyecto es el conjunto de elementos o partes
interrelacionados de una estructura diseñada para lograr los objetivos
específicos, o resultados proyectados con base en necesidades
detectadas y que han sido diseñados como propuesta para presentar
alternativas de solución a problemas planteados en él, por lo que en el
proyecto se debe diseñar la estrategia metodológica a partir de la cual
consideramos que podemos obtener el nuevo conocimiento como
solución al problema (Tamayo y Tamayo, 2003).
En términos de Sergio Tobón (2010), las personas aprenden cuando
realizan acciones de aprendizaje a las que les encuentran sentido y
significado en un contexto. Por más interesante o retador que sea un
contenido disciplinar per se, no se compara cuando precisa del abordaje
desde diferentes perspectivas y se le relaciona con un problema o
situación del contexto.
Los núcleos problémicos permiten ver la enseñanza no como un proceso
de transmisión simplemente, sino como una acción que trasciende para

generar diferentes formas de interacción social, diversos tipos de
comunicación y distintas formas de acceder al conocimiento;
promoviendo el desarrollo de la autonomía y reclamando no sólo el
conocimiento de las disciplinas sino también la articulación del contexto
en todas sus dimensiones.

Orientaciones Metodológicas
Un proyecto integrador es una estrategia didáctica que consiste en
realizar un conjunto de actividades articuladas entre sí, con un inicio, un
desarrollo y un final, con el propósito de identificar, interpretar,
argumentar y resolver un problema del contexto, y así contribuir a formar
una o varias competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el
abordaje de un problema significativo del contexto disciplinar–
investigativo, social, laboral– profesional, etc. (López Rodríguez, 2012).
Este tipo de estrategia didáctica conjuga una serie de actividades de
aprendizaje articuladas entre sí, plasmadas en una secuencia con el
propósito de identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del
entorno, y así, contribuir a desarrollar una o varias competencias del perfil
de egreso, teniendo en cuenta el abordaje de un problema significativo
del contexto (García Fraile, 2012).
El desarrollo de un proyecto integrador se compone de etapas
importantes que se describen a continuación:
a) Fundamentación. Se inicia la aproximación y reconocimiento de la
realidad/situación objeto de estudio. Se parte de la definición del proceso
y los métodos de investigación para la construcción de los instrumentos
necesarios para capturar la información que permita realizar la
descripción del ámbito, campo o escenario donde se lleva a cabo el
proyecto integrador.

b) Marco referencial (teórico, conceptual, contextual, legal) en el cual se
fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado, mismo
que permite a los estudiantes lograr la compresión de la realidad o
situación del objeto de estudio, para definir un proceso de intervención o
hacer el diseño de un modelo. Integra los saberes disciplinares y lo
constituyen las teorías científicas, conceptos relevantes o procesos y
procedimientos requeridos para la resolución de problemas.
c) Planeación. Con base en el diagnóstico, en esta fase se realiza el
diseño del proyecto por parte de los estudiantes con asesoría del
docente; implica planificar un proceso de intervención empresarial, social
o comunitario, el diseño de un modelo, entre otros, según el tipo de
proyecto, las actividades a realizar, los recursos requeridos y el
cronograma de trabajo.
¿Cuál es la metodología para abordar un proyecto formativo? Desde la
socioformación, un proyecto formativo tiene los siguientes ejes claves:
1. Título: se indica un título atractivo para el proyecto, acorde con el
problema a resolver.
2. Transversalidad: se indica el proceso de transversalidad que se va a
seguir en el proyecto.
3. Competencia(s): se indica la o las competencias que se pretenden
fortalecer o formar con el proyecto. Se establecen los criterios o
aprendizajes esperados que se esperan lograr en el proyecto respecto a
la(s) competencia(s) considerada(s).

4. Problema del contexto: se determina un problema del contexto a
resolver con el proyecto, el cual debe estar relacionado con las
competencias y criterios.
5. Actividades: son las acciones articuladas para identificar, interpretar,
argumentar y resolver el problema del contexto. Se incluyen las acciones
para apropiarse de los saberes necesarios para abordar el problema así
como el proceso metacognitivo. Se recomienda centrarse en las acciones
claves, buscando que los mismos estudiantes contribuyan en su
determinación y planeación acorde con sus intereses.
6. Evidencias: se indica el producto o productos concretos que deben
presentar los estudiantes a medida que hacen las actividades del
proyecto.
7. Recursos: se describen los materiales o equipos que se deben emplear
para realizar las actividades y presentar las evidencias establecidas,
considerando el problema del contexto y las competencias que se
esperan contribuir a formar en el proyecto.
La duración de un proyecto formativo puede ser de dos sesiones, una
semana, un mes, dos meses, un semestre, un año, etc. Puede ser de una
asignatura o articular varias asignaturas o módulos.

Nuestros proyectos integradores
Las propuestas contenidas, reflejan aspectos fundamentales en el
quehacer educativo del nivel medio superior en el Colegio de Bachilleres
y atienden desde la transversalidad temas muy importantes que han de
abordarse de forma colaborativa en cada una de las academias a fin de
evidenciar el trabajo bajo el enfoque por competencias y lograr el perfil de
egreso deseado.
Cada uno de estos proyectos están orientados hacia los diferentes
programas institucionales que actualmente estamos trabajando en el
COBAEM; LEEcobaem (“ENTRA…LEE”), ECObaem (Levántalo……esa
es la tirada) y COBAEM: Hacia una Cultura de Paz (¿Qué PAZ – A?).
LEECobae
m
“ENTRA…L
EE”
ECObaem
"Levántalo…
…esa es la
tirada"
Cultura de
Paz ¿Qué PAZ
– A?

Proyecto No. 1.- LEEcobaem “ENTRA…LEE”
Utilizando como eje articulador el programa Institucional de LEECobaem,
este proyecto pretende motivar sensible y visiblemente el hábito de
lectura y favorecer la comprensión lectora, de manera transversal desde
las diferentes asignaturas.
Se trata de mejorar los efectos de la comprensión lectora y favorecer su
seguimiento y continuidad en actividades que, finalmente, contribuyan en
el perfil de egreso de los estudiantes.
“ENTRA…LEE”.
Proyecto integrador transversal de lectura para primer, tercer y
quinto semestre.
Eje articulado: Programa Institucional LEEcobaem
Problemática del entorno que se atenderá:
Actualmente, la lectura no es muy promovida en la vida cotidiana,
incluyendo los ambientes escolares, principalmente por la
preponderancia que se le otorga a la imagen y la inmediatez de los
procesos digitales y virtuales.
El núcleo familiar tiene un papel fundamental en el desarrollo del
hábito de la lectura, si el hábito está en la familia se contagia de
manera muy fácil. Un buen lector necesita tener un proceso iniciático,
requiere que alguien lo vaya guiando, por lo que si el alumno nace en
una familia de lectores es más fácil que lo orienten y lo estimulen a

leer libros en casa, si no es así es mucho más complicado. En el
caso de que el ambiente familiar no sea estimulante para la lectura,
en el ámbito escolar se tiene que brindar el estímulo y vincular la
actividad con padres de familia para garantizar el éxito.
La lectura permite poner en contacto con los sentimientos de otros,
generar un sentido de pertenencia, establecer un espacio compartido
de socialización y de construcción de valores (respeto, tolerancia y
solidaridad), lleva también a viajar por el tiempo y el espacio, conocer
nuevas culturas y nuevas realidades.
Es por esto que, esta propuesta, pretende motivar sensible y
visiblemente el hábito de lectura y favorecer la comprensión lectora,
de manera transversal desde las diferentes asignaturas.
Asignaturas a interrelacionar:
Todas las asignaturas del mapa curricular del COBAEM.
Desempeños esperados:
 Lectura por disfrute y como referente social.
 Comprensión lectora y vinculación comunitaria.
 Representación simbólica o gráfica de lo leído.
 Trabajo colaborativo en esquemas de sana convivencia.
Objetos de
aprendizaje:
Competencias a desarrollar
¿De qué serán capaces los alumnos?
Genéricas:

¿Qué aprenderán?
 Lectura como
hábito compartido.
 Técnicas e
instrumentos de
comprensión
lectora.
 Esquemas de
representación de
lo leído.
 Socialización con
el otro.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
6.- Sustenta una postura sobre temas de
interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
8.- Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
Disciplinares del Campo de Comunicación:
 Evalúa un texto mediante la
comparación de su contenido con el de
otros, en función de sus conocimientos
previos y nuevos.
 Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intención y situación comunicativa.
 Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras.
 Argumenta un punto de vista en público
de manera precisa, coherente y
creativa.
Recursos Didácticos Pedagógicos para el aprendizaje:
 Planea de Estudios Vigentes de cada asignatura del COBAEM
 Programa Institucional LEECobaem.
 Texto PLANEA LEO (Editorial ANGLO DIGITAL).
 Lecturas libres proporcionadas por los docentes o sugeridas
por los propios estudiantes.

 Computadora.
 Cañón.
 Rotafolio.
Debido a las características de la propuesta y que la actividad se
propone de forma general para toda la institución, las actividades se
diseñarán por grado escolar (1°, 3° y 5°), a fin de dar mayor
concreción y aportar a la construcción de desempeños y
aprendizajes específicos como referentes necesarios. Es importante
enfatizar que en base a la consideración de materias y posibles
intereses de los estudiantes derivados de la edad, se considerarán
los siguientes ejes:
 1er. semestre: Influencia de las redes sociales para
aprendizajes académicos.
 3er. semestre: Profesiones y Oficios antiguos de México.
 5to. semestre: Desarrollos bélicos y biotecnológicos de los
últimos años.
De la misma forma, se propone que se generen dos momentos de
trabajo común y colaborativo entre todos los grados de la institución
a fin de dar pertinencia y mayor concreción a la propuesta
integradora.
SECUENCIA DIDÁCTICA;
 Actividades de Inicio (una sesión):
1. El grupo de docentes coordinará en cada asignatura, las
actividades de la propuesta:
a. Dar a conocer al inicio del semestre la propuesta al
grupo, su importancia y características.
b. A través de la lluvia de ideas retomar la importancia de la

lectura a través de preguntas generadoras:
1er. Semestre:
 ¿Por qué es importante leer y estar informado de lo
que son las redes sociales y lo que podemos hacer
en ellas?
 ¿Qué pasaría si de pronto sólo fuéramos virtuales?,
 ¿Consideras que las Redes Sociales ayudan en el
rendimiento Académico?
3er. Semestre:
 ¿Sabes cuáles son los oficios que ya no existen en
el país?
 ¿Crees que los oficios de la antigüedad se
convirtieran en profesiones a través del tiempo?
 ¿Cómo es que cada uno de nosotros podrá elegir
una profesión/oficio?
 ¿Cuáles oficios existen aún en nuestra
Comunidad?
5to. Semestre:
 ¿Cuáles fueron los hechos históricos considerados
hitos en el desarrollo de la biotecnología?
 ¿Consideras que vivimos en la sociedad del
conocimiento?
 ¿Qué opinas de los científicos que trabajan en
desarrollos bélicos?
 Actividades de desarrollo (3 sesiones):
1. Los docentes una vez a la semana elegirán una lectura

referente a la temática correspondiente a la asignatura y eje
integrador por grado.
a. Elaborar hojas de registro de las lecturas de forma individual.
b. Para fomentar la participación de los equipos de 4 alumnos en
la organización de los círculos de lectura, utilizar la dinámica
grupal “Terremoto” (se explica en los anexos).
1. Asignarle a cada equipo una lectura apegada al tema que
se está abordando y pedirle que realice un resumen de
acuerdo a la rúbrica establecida (disponible en anexos).
2. Utilizando la técnica grupal “rejilla”, hacer cambio de
equipos para que cada uno de ellos expliquen a sus
nuevos compañeros la lectura que le correspondiente.
c. Realizar una Jornada de Feria de Lectura a finales del mes de
octubre.
1. Mediante la técnica grupal de “panel” con 3 alumnos de
cada semestre.
2. Asignar un moderador y relator.
3. Invitar a los padres de familia a participar en dicha
actividad.
4. Cada docente construirá una lista de cotejo para revisar la
pertinencia de la actividad. La lista de cotejo se construirá
en base al anexo correspondiente a la técnica grupal
“panel” y considerando las necesidades específicas de
cada asignatura.
 Actividades de cierre (2 sesiones):
1. Participar en la Jornada Académica de Vinculación con la
Comunidad donde los estudiantes relacionen las lecturas con
el entorno en el que se encuentran.

2. Exponer sus experiencias utilizando:
a. Comics.
b. Carteles.
c. Exposiciones.
d. Videos.
3. Contar con un libro de registro donde anoten su opinión los
participantes, mismo que quedará como memoria del evento.
Plan de Evaluación:
 Utilizar rúbrica para evaluar un resumen de lectura.
 Elaborar listas de cotejo para el de trabajo de los círculos, se
construirá en base al anexo correspondiente a la técnica grupal
“panel” y considerando las necesidades específicas de cada
asignatura.
 Elaborar formatos de relatoría para el FORO, de acuerdo a las
necesidades específicas de cada asignatura .

Proyecto No. 2.- ECObaem "Levántalo…esa es la tirada"
Utilizando como eje articulador el manejo y reciclaje de residuos sólidos,
este proyecto pretende resolver la problemática de la acumulación de
residuos sólidos dentro de nuestros planteles.
Se trata de fortalecer la conciencia ecológica en los estudiantes del nivel
medio superior en el Estado de Michoacán, con acciones orientadas al
mejor aprovechamiento de los recursos naturales (renovables y no
renovables) para participar activamente en la búsqueda del desarrollo
sustentable del país; así como mejorar la gestión ambiental en todas las
facetas del quehacer cotidiano de las instituciones.
Levántalo…esa es la tirada.
Eje articulador:
Manejo y reciclaje de residuos sólidos.
Acumulación de residuos sólidos dentro de nuestro plantel.
Asignaturas a interrelacionar:
 Química I: Bloque I.
 Taller de Lectura y Redacción: Bloque III.
 Ética y Valores I: Bloque IV.
Química I:
 Comprende el concepto de Química, su desarrollo histórico y
su relación con otras ciencias.

Taller de Lectura y Redacción I:
 Realiza escritos claros en los que expone sus ideas,
argumentos y mensajes de forma clara y precisa.
 Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa.
Ética y Valores I:
 Reconoce los elementos que integran la cultura, la
interculturalidad, la multiculturalidad y valora el legado
cultural de México.
 Analiza los aspectos que integran la diversidad cultural en
México y se identifica con su cultura.
Objetos de aprendizaje:
Química I:
 La Química.
 Método científico y sus
aplicaciones.
Taller de Lectura y Redacción I:
 Propiedades de la
redacción.
 Prototipos textuales de la
redacción.
Ética y Valores I:
Cultura.
 Identidad.
 Multiculturalidad.
 Interculturalidad.
 Diversidad de
manifestaciones culturales
en México.
Genéricas:
2. Es sensible al arte y
participa en la apreciación de
expresiones en distintos
géneros.
2.2 Experimenta el arte como
un hecho histórico compartido
que permite la comunicación
entre individuos y culturas en
el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de
identidad.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.

11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crítica
con acciones responsables
11. 1 Asume una actitud que
favorece la solución de
problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e
internacional.
Disciplinares Básicas.
Química I:
 Establece la interrelación
entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y
el ambiente en contextos
históricos y sociales
específicos.
Taller de Lectura y
Redacción I:
 Produce textos con base
en el uso normativo de la
Lengua, considerando la
intención y situación
comunicativa.
Ética y Valores I:
 Analiza de manera
reflexiva y crítica las
manifestaciones
artísticas a partir de

consideraciones
históricas y filosóficas
para reconocerlas como
parte del patrimonio
cultural, su defensa y
preservación.
 Materiales diversos para reciclar.
 Computadora y proyector.
 Programa, bibliografía de las asignaturas, prototipos
textuales.
 Presentaciones electrónicas, entre otros.
Secuencia didáctica.
Actividades de Inicio:
QUÍMICA I.
1 SESIÓN.
 Explicar la dinámica de trabajo.
 Mencionar las actividades a realizar: Elaborar una catrina y
un tapete ecológico en forma grupal: en equipos de 5
integrantes, realizar una revista que será su producto final en
la cual recopilarán sus evidencias del trabajo. Los criterios
para su realización serán explicados por el docente a través
de una presentación en Power Point.
 Contextualizar.
 Preguntas generadoras:
¿Dónde aplicamos la Química en la vida diaria?
¿Cuáles son los efectos en el ambiente de un mal uso de la
Química?
¿Podemos hacer algo para evitarlo?
¿Qué propuestas tendrían para evitar este deterioro ambiental?

¿Podemos acabar con los recursos de todo el planeta?
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I.
1 SESIÓN.
 Explicar la forma de trabajo, organizar equipos de trabajo para
elaborar una revista y catrinas, tapetes, ofrendas.
¿Qué tipo de texto conoces?
¿Qué características presentan cada uno de ellos?
¿Cuáles son las propiedades de la redacción?
ÉTICA Y VALORES I.
1 SESIÓN.
 Explicar la dinámica de trabajo.
 Presentación de una catrina, tapete y ofrenda utilizando
materiales reciclados, por grupo.
 Por equipos integrar sus evidencias en una revista informativa
que presentaran por equipos y será su producto final.
¿Qué entiendes por multiculturalidad?
¿En qué tradiciones y costumbres participas en tu comunidad?
Actividades de desarrollo:
QUÍMICA I.
3 SESIONES.
 Investigación en binas, recurriendo a fuentes electrónicas e
impresas de cuáles son los efectos en el ambiente de
algunas sustancias Químicas. Concentrar lo investigado
para ser utilizado en la evidencia final (revista).
 Anotar en su cuaderno por lo menos 2 opiniones a favor y
en contra de la Química. Socializarlas en el grupo,

moderando.
 Participar en la elaboración de una catrina y un tapete
utilizando materiales reciclados, que presentarán en la
plaza de su comunidad.
 Integración del material referido a Química, para su revista.
2 SESIONES.
 Elaboración en equipos de trabajo, de un cuadro
comparativo que incluya los diferentes tipos de texto
definiendo su estructura y sus características más
relevantes.
 Con base en el cuadro elaborado, elegir un tipo texto que
sea adecuado a la presentación de su trabajo (catrina,
tapete y ofrenda).
 Integración del material referido a Taller, para su revista.
ÉTICA Y VALORES I.
2 SESIONES.
 Por equipos realizarán una investigación en su comunidad
referente a las tradiciones que se han celebrado dentro de
la misma, cuáles permanecen y cuáles han desaparecido
y por qué, entregando sus hallazgos.
 Investigarán a qué personaje dedicarán su ofrenda y su
tapete.
 En binas discutirán primeramente cuales son las
tradiciones culturales en su comunidad, como participan en
ellas, elaborando un escrito breve acerca de las mismas.
 Integración del material referido a Ética y Valores, para su
revista.
Actividades de cierre
QUÍMICA I.
2 SESIONES.
 Entrega de revistas, y socialización de las mismas, las cuales

deben contener todas sus evidencias de trabajo y los
artículos relacionados con la Química.
2 SESIONES.
 Presentación y exposición de sus trabajos en la comunidad.
 Socialización de la revista con sus evidencias de trabajo y los
artículos relacionados con Taller de Lectura y Redacción I,
requisitada conforme a la rúbrica indicada.
ÉTICA Y VALORES I.
2 SESIONES.
Presentación y exposición de sus trabajos en la comunidad.
Socialización de la revista con sus evidencias de trabajo y los
artículos relacionados con Ética y Valores, requisitada conforme
a la rúbrica indicada.

Proyecto No. 3.- Cultura de Paz ¿Qué PAZ – A?
Utilizando como eje articulador los conceptos de ciudadanía, derechos
humanos y diálogo, este proyecto pretende promover la cultura del
dialogo, respeto a los derechos humanos y respeto a la diversidad.
Se trata de formar alumnos competentes que sean solidarios y
responsables, abiertos a otras culturas y capaces de apreciar el valor del
respeto y la libertad como medios para la prevención y resolución no
violenta de los conflictos.
¿Qué PAZ – A?
Eje articulador:
Cultura de Paz (Ciudadanía, Derechos Humanos, Dialogo)
Promover la cultura del dialogo, respeto a los derechos humanos y
respeto a la diversidad.
Asignaturas a interrelacionar;
Introducción a las Ciencias Sociales (Bloque V y VII), Informática I
(Bloque II y III), Matemáticas I (Bloque II) Literatura I (Bloque VI),
Geografía (Bloque VII) Capacitación Informática Módulo II Submódulo I,
Orientación Educativa V (Bloque I).
Introducción a las Ciencias Sociales:
 Describe, de manera respetuosa, los procesos y prácticas propias,

así como de los diversos grupos sociales que habitan en su
comunidad.
 Delimita un problema social de su localidad para analizarlo,
definiendo su relación (ubicación) en el plano nacional e
internacional.
 Identifica los problemas sociales de México y el mundo que afecta
su vida cotidiana, se interesa por ellos y muestra una actitud crítica.
Informática I:
 Emplea el correo electrónico, participa en foros de discusión y crea
blogs, con propósitos académicos y/o personales.
 Procesadores de textos para elaborar documentos.
Matemáticas I:
 Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de
variación proporcional directa e inversa.
Literatura I:
 Identifica los tipos de novela según su contenido y tema.
 Interpreta a la novela como una forma de expresión artística y social
Geografía:
 Comprende la diversidad cultural e interculturalidad de las
diferentes regiones
Capacitación de Informática Módulo II/ Submódulo I:
 Manipular objetos con las herramientas del programa.
 Aplicación de efectos especiales a objetos con el software de
diseño.
 Manipular textos en los gráficos del software de diseño.
Orientación Educativa V:
 Realiza dinámicas de integración grupal donde se aborde el tema
de la comunicación.

 Analiza en trabajo colaborativo un estudio de caso asumiendo
diferentes roles de negociación.
 Autoevalúa su desempeño en las actividades.
Objetos de aprendizaje:
Introducción a las Ciencias
Sociales:
 Proceso social (cambio social,
migración y crisis económica).
 Práctica social (lengua, religión,
historia regional, cultura,
identidad, costumbre y
tradición).
Informática I:
Internet:
 Blog.
 Procesador de textos.
Matemáticas I:
 Proporciones y Variaciones
Literatura I:
 Novela
Estructura externa e interna:
contexto: aspectos externos,
texto: aspectos internos.
 Tipos de novela según su
contenido temático.
Geografía:
 Desarrollo económico.
Cap. Inf. M. II/Submódulo I:
 Aplicación de efectos especiales
Genéricas:
9. Participa con una conciencia
cívica y ética en la vida de su
comunidad, región, México y el
mundo.
Atributos:
 Privilegia el diálogo como
mecanismo para la solución
de conflictos.
 Toma decisiones a fin de
contribuir a la equidad,
bienestar y desarrollo
democrático de la
sociedad.
 Actúa de manera
propositiva frente a
fenómenos de la sociedad y
se mantiene informado.
10. Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
Atributos:
 Reconoce que la diversidad
tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad de
dignidad y derechos de
todas las personas, y

a objetos con el software de
diseño.
 Manipular textos en los gráficos
del software de diseño.
 Comunicación.
 Responsabilidad.
rechaza toda forma de
discriminación.
 Dialoga y aprende de
personas con distintos
puntos de vista y
tradiciones culturales
mediante la ubicación de
sus propias circunstancias
en un contexto más amplio.
 Asume que el respeto de
las diferencias es el
principio de integración y
convivencia en los
contextos local, nacional e
internacional.
Disciplinares Básicas.
Sociales:
 Interpreta su realidad
social a partir de los
procesos históricos
locales, nacionales e
internacionales que la han
configurado.
 Valora las diferencias
sociales, políticas,
económicas, étnicas,
culturales y de género y
las desigualdades que
inducen.
Informática I:
 Utiliza las tecnologías de
la información y
comunicación para

investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
información.
Matemáticas I:
 Interpreta tablas, gráficas,
mapas, diagramas y textos
con símbolos matemáticos
y científicos.
Geografía:
 Establece la interrelación
entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el
ambiente en contextos
históricos y sociales
específicos.
Competencias Profesionales
Básicas:
Cap. Informática , Módulo
II/Submódulo I:
 Aplica efectos especiales a
objetos con el software de
diseño.
 Manipula textos en los
gráficos del software de
diseño.
 Construye-T (2009). Cultura de Paz y no Violencia. Juventud,
violencia y medios de comunicación.
 Castellanos, Rosario (2009). Oficio de tinieblas. Ed. Libros de
Silencio. México. D.F

 Lectura Mandela 27, años de cautiverio para transformar a un líder.
 Programas de Estudio de las asignaturas participantes.
 Hojas para rotafolio.
 Plumones.
 Revistas.
 Tijeras.
 Pegamento.
 Colores.
 Pintarrón.
 Encuesta Tiempo para ser libre.
 Encuesta sobre Espacios de violencia y tipos de violencia.
 Formato de análisis de novela.
 Equipo de cómputo.
 Programa para presentaciones electrónicas.
 Proyector visual de multimedia (cañón).
 Espacio físico para la realización del foro.
 Mobiliario para las mesas de trabajo del foro.
Secuencia didáctica:
Actividades de Inicio:
Sesiones: 2
a. Observación del grupo de alumnos de la presentación electrónica
que realizará el equipo docente para dar a conocer el proyecto al
grupo. Los alumnos expresarán sus dudas y harán aportaciones
para enriquecer el proyecto. Se obtendrán compromisos de
responsabilidad y cumplimiento entre docentes y estudiantes.
b. A partir de preguntas generadoras que los docentes emitirán y por
medio de una lluvia de ideas, los estudiantes expresarán el
conocimiento que tienen acerca de cultura de paz, se sugieren las
preguntas siguientes:
 ¿Qué se entiende por cultura de paz?
 ¿Por qué es importante practicar la cultura de paz?
 ¿La paz está en crisis?
 ¿Cómo construir una cultura de paz en la escuela?
 ¿Por qué es importante hacer esfuerzos como sociedad a favor de

una cultura de paz?
c. Las respuestas se registrarán en hojas de papel rotafolio y se
guardarán para utilizarlas durante la actividad de cierre.
d. Se integrarán equipos de cinco estudiantes, cuyos integrantes
permanecerán trabajando juntos durante el desarrollo del proyecto
en todas las asignaturas involucradas.
Actividades de desarrollo:
Matemáticas I:
Sesiones: 4
a) En binas realiza la lectura Mandela 27, años de cautiverio para
transformar a un líder.
b) Mediante una lluvia de ideas se da respuesta a las siguientes
preguntas:
 ¿Cómo te sentirías si te dijeran que pasarías 27 años de tu vida
en prisión?
 ¿Qué harías en dicha situación?
c) Con la información arrojada por la lluvia de ideas, redacta una
postura personal en su libreta.
d) En equipo de cinco, aplican la encuesta El tiempo para ser libre a
10 personas de la comunidad estudiantil.
El tiempo para ser libre
ACTIVIDAD TIEMPO % BENEFICIO
Dormir
Comer
Recrearse
Clases
Leer
Otra
e) Se representan los resultados de la encuesta en un gráfico de
barras y circular, realizando su análisis e interpretación.

f) Realiza una presentación electrónica con los resultados de la
encuesta.
Informática I:
Sesiones: 5
a) En equipo de tres crear un blog, cuya temática sea la diversidad
cultural del país.
b) Publicar ideas relacionadas con las prácticas culturales más
representativas de su comunidad y región.
c) Promover los blog elaborados con la comunidad estudiantil,
familiares y conocidos y familiares en el extranjero.
d) Realizar una presentación sobre el blog al resto de los equipos.
Introducción a las Ciencias Sociales:
Sesiones: 3
a) En equipo de cinco realizar una descripción por escrito acerca de su
localidad, el cual contendrá los siguientes aspectos:
 Prácticas culturales (lengua, religión, historia regional, identidad,
costumbre y tradición).
 Grupos sociales que existen, como se dan las relaciones entre
ellos.
 Actividades que promueven el dialogo intercultural, así como el
respeto entre hombres y mujeres.
b) Con los escritos realizados se elaborará un mural de la paz, el cual
se colocará en un lugar visible del plantel.
Literatura I:
Sesiones: 5
a) En equipos de cinco realiza la lectura de la novela Oficio de
Tinieblas de Rosario Castellanos. Elaborar un organizador gráfico
donde se determine la estructura interna y externa de la novela.
Compartirán con su grupo el producto de su trabajo y comentarán
sus resultados.
b) En equipos, leer en el libro de texto de apoyo a la asignatura (autor
y editorial elegido por el docente).

 Elementos y características de la novela.
 Tipos de novela.
c) En equipos, con apoyo del docente, los estudiantes obtendrán un
formato que les servirá para el análisis de la novela, considerando
los aspectos de la actividad anterior; y redactaran una reseña.
d) Realizar una autoevaluación sobre el trabajo presentado, así como
una rúbrica de evaluación.
Formato de análisis de novela
Aspectos Respuestas
Nombre de la novela
Nombre del autor
Género literario
Estructura de la novela
Tipo de lenguaje
Lugar donde se desarrolla la
novela
Época
Personajes principales
Personajes secundarios
Ambiente en que se
desarrolla la novela
Tema que aborda la novela
Mensaje de la obra

Geografía:
Sesiones: 3
a) En binas, realizar un análisis escrito mediante el cual se considere
el comportamiento y tendencia de la población a nivel nacional y
mundial, identificando y describiendo una problemática resultante
como, migración, crecimiento urbano y migración rural-urbana.
b) Con la técnica de “Rejilla” socializar el análisis escrito con el grupo.
c) Elaborar una conclusión grupal acerca de las problemáticas
abordadas y su impacto en el aumento de la violencia.
Capacitación de Informática:
Sesiones: 2
a) De forma individual, diseñar mediante el programa de Corel Draw,
artículos para la campaña de Cultura de Paz y no violencia, dejando
a su elección:
 Trípticos.
 Logo.
 Calcomanías.
 Tazas .
 Botones.
 Playeras.
 Mantas.
b) Cada artículo promocional se presentará en el foro ¿Qué Paz-A?
Sesiones requeridas: 4
a. En equipos de cinco, leer el texto La violencia en las sociedades
actuales, los tipos de violencia y la Juventud y los medios de
comunicación.
b. Con la información recabada, los estudiantes de forma individual
elaborarán un collage, en donde:
 El estudiante dará una explicación razonable de cómo cada
elemento en el collage está relacionado al tema asignado.
 Cada integrante de cada equipo, socializará su collage con el
resto del equipo, por medio de la técnica “El tendedero”.

 El equipo elaborará una conclusión, acerca de la importancia
de la cultura de paz y no violencia.
c. El docente explicará, apoyado en una presentación digital las
problemáticas sobre los tipos de violencia cultura de paz, y sobre
el proyecto que se trabajará en sus comunidades.
d. Cada equipo seleccionará una comunidad o colonia, a la cual
aplicará 20 cuestionarios (familia, vecinos) previamente elaborados,
sobre las problemáticas que identifican en su comunidad o colonia y
recabará la información arrojada por el cuestionario.
Encuesta sobre espacios de violencia y tipos de violencia
Pregunta Respuesta
1. ¿Considera que su forma
de vestir, forma de
expresarse y costumbres
es un factor para su
aceptación o no, por parte
de su comunidad?
a) Si
b) No
c) Otro
_______________________
2. ¿Existen conflictos entre
familias con situaciones
económicas diferentes en
su comunidad?
a) Si
b) No
c) Otro
_______________________
3. ¿Considera que por ser
mujer el trato hacia usted
es distinto al de los
hombres por parte de su
comunidad?
a) Si
b) No
c) Otro
_______________________
4. ¿En su comunidad se
acostumbra poner
sobrenombres a las
personas?
a) Si
b) No
c) Otro
_______________________
5. ¿En qué espacios
considera se presenta con
a) En la calle
b) En el patio de la escuela
c) Saliendo de la escuela

más frecuencia la violencia
en su comunidad?
d) En la casa
e) En las fiestas
f) Otros
especifica)____________
6. ¿Qué considera que se
podría hacer para evitar la
violencia en esos
espacios?
a) Tratar de resolver los
problemas de
manera pacífica a través de:
______________________
b) No asistir a esos lugares.
c) Que las autoridades tuvieran
más vigilancia.
d) Educación para que no se
presente la violencia a través
de: _______________________
e) Respetar a los demás.
f) Hacer una campaña para que
la gente entienda todo lo que se
puede perder con la violencia.
Otro (especifica)
__________________________
e. Cada equipo, elegirá una problemática relacionada con el tipo de
violencia que más se presenta de acuerdo a los resultados
arrojados por el cuestionario, siendo:
A) Violencia cultural
B) Violencia de género.
C) Violencia simbólica.
f. Cada equipo elaborará un proyecto para la comunidad que
seleccionó, el cuál contendrá:
a) Problemática detectada
b) Lugar donde se realizará
c) Actividades que se realizarán
d) Calendario de actividades
e) Resultados y conclusiones
f) Evidencias fotográficas.
g. Cada equipo elaborará una presentación digital sobre el proyecto
realizado, la cual se presentará en el foro ¿Que Paz-A?

Evidencias:
 Collage.
 Conclusiones por equipo.
 Proyecto escrito.
 Presentación del proyecto en el foro.
Actividades de cierre:
Sesiones (4 horas).
a. El cierre del proyecto se realizará en el Foro ¿Qué Paz-A?, con la
participación de los docentes involucrados, el cual se organizará por
mesas de trabajo y ejes temáticos trabajados en la clase de
Orientación Educativa V.
b. Cada equipo presentará el proyecto realizado en la asignatura de
Orientación Educativa V destacando:
 Problemática que se atendió.
 Lugar donde se realizó.
 Actividades que se realizaron.
 Resultados y conclusiones (experiencia obtenida).
c. Se realizará una exposición de los artículos diseñados (playeras,
tazas, trípticos, mantas, botones y calcomanías) en la capacitación
de Informática, para su venta al público que asista al foro, como una
forma de promoción del proyecto.
d. A manera de exposición se presentarán los blogs elaborados en la
asignatura de Informática, con una breve explicación de su
contenido y la experiencia del equipo obtenida en la interacción con
los visitantes durante el tiempo de la publicación.
e. Para obtener la conclusión final del proyecto, los docentes
mostrarán las respuestas obtenidas en la actividad de inicio y
plasmadas en las hojas de rotafolio. Se invitará a los estudiantes a
reflexionar acerca del aprendizaje obtenido durante el desarrollo del
proyecto.
f. Para obtener la evaluación del proyecto se aplicará la coevaluación
del trabajo en equipo y la rúbrica de evaluación de cierre del
proyecto.

Plan de Evaluación:
En todas las asignaturas se otorgará una ponderación del 30% a las
actividades del total de la evaluación del bloque correspondiente.
Los alumnos participarán en la autoevaluación y coevaluación que se
realizará en la actividad de cierre.
Criterios de evaluación:
 Análisis y procesamiento de la información.
 Actitudinal.

Proyecto No. 1.- LEEcobaem “ENTRA…LEE”
ANEXO 1
PRIMER SEMESTRE
Influencia de las Redes Sociales para aprendizajes Académicos
Asignatura Temática
Matemáticas I. Proporciones.
Química I. Reacciones Químicas.
Ética y Valores I. Uso público de perfiles sociales.
Sociales.
Tipos de conocimiento.
Taller de Lectura y Redacción I. Proceso de Lectura y Escritura.
Lengua Adicional al Español I. Vocabulario.
Informática I. Navegas y utilizas recurso de la
Red.
TERCER SEMESTRE
Profesiones y Oficios Antiguos de México.
Matemáticas III. Estadística.
Geografía. Regiones Naturales.
Física I. Volumen, Trabajo.
Historia de México II. México del Siglo XX.
Literatura I. Poesía, Teatro y Novela.
Lengua Adicional al Español III. Vocabulario y Pasado Simple.
QUINTO SEMESTRE
Desarrollos bélicos y biotecnológicos de los últimos años.
Biología II. Variaciones genética.
Historia Universal Contemporánea. Acontecimientos del Siglo XX.

Propedéutico (Químico –
Biológico).
Alteraciones Genéticas.
Propedéutico (Económico –
Administrativo).
Implicaciones Monetarias de la
Bioética.
Propedéutico (Físico –
Matemático).
Cálculos, matemáticas y
estadísticas de frecuencia.
Propedéutico (Humanidades y
Ciencias Sociales).
Legislación Internacional de
guerras genéticas.
ANEXO 2
GUÍA PARA UNA LECTURA COMPRENSIVA
La lectura comprensiva implica el manejo de varias técnicas que pueden
constituirse en herramientas que te ayudarán a comprender un texto.
Esta guía es muy práctica y se enfoca en lograr:
 Que puedas extraer las ideas principales de lo que lees.
 Que puedas subrayar y anotar al margen, palabras que te ayuden a
hacer un resumen o una síntesis posterior.
 Que diferencies el resumen de la síntesis.
 Que puedas elaborar un resumen, teniendo en cuenta las notas
esenciales de su elaboración.
 Que puedas elaborar una síntesis respetando sus características
propias.
 Que puedas leer e interpretar un gráfico.
Para la lectura comprensiva tienes que tener en cuenta algunos puntos
que te permitirán acceder a ella:
 Detente en el título del texto porque ahí encontrarás el tema del que
trata.
 Realiza una primera lectura rápida o lectura de espigueo para tener
una idea global del tema:

 Podrás identificar la estructura del texto con títulos y
subtítulos en los que está dividido.
 También es importante tener en cuenta las palabras que
son destacadas en negrita o en otro tipo de letra, porque
el autor me quiere decir algo importante y necesita
remarcar de algún modo.. Fijar la atención en las
palabras destacadas ayudan a la comprensión.
 Realiza una segunda lectura: releer, lentamente, considerando
párrafo por párrafo, buscando las ideas principales, identificando los
conceptos nuevos.
 Elabora un glosario, buscando en el diccionario las palabras nuevas
o que no conozcas y escríbelo, como hemos venido haciendo en
clases y temas anteriores. No olvides que para poder comprender el
texto tienes que saber qué significa cada una de las palabras.
 Busca sinónimos (distintas palabras que tienen el mismo
significado) de las palabras que has subrayado o que has buscado
en el diccionario. También busca antónimos (palabras que
significan lo opuesto. Por ejemplo: negro es el antónimo de blanco).
Busca también las ideas complementarias: (No todos están tristes.
Algunos están contentos).
Estas recomendaciones son importantes, porque te va a preparar para
poder hacer un resumen o una síntesis, como lo veremos más adelante.
 Al lado de cada párrafo, en el margen, por eso se llama notación
marginal, escribe una o dos palabras que te ayuden a recordar de
que trata el párrafo para después ver, cuando termines de leer de
manera analítica todo el texto, cuáles son los párrafos más
importantes que contienen las ideas principales.
 Subrayar solamente las ideas más importantes o principales y las
ideas secundarias que las puedan explicar o dar razones de ellas.
En algún momento de la lectura, te va a parecer que todo es
importante. Pero si lees primero todo el texto para saber de qué se
trata, si luego vas leyendo párrafo por párrafo y escribiendo en el

margen una o dos palabras que lo representen, podrás quedarte
solo con lo importante.
Una vez que hayas subrayado un párrafo:
 Detén la lectura y pregúntate ¿de qué habla?, busca una palabra o
una idea breve.
 Si a la notación marginal la realizas en papel, al margen escríbela
de manera inclinada para destacarla. Si lo haces en la
computadora, puede ser con el ícono de “comentario” que te
posibilita el Word o con una autoforma con el texto dentro.
 La notación marginal te va a permitir “ver” un esquema, esqueleto o
estructura del texto que estás leyendo.
El resumen se limita a abreviar lo que dice el autor del texto, rescatando
las ideas principales subrayadas, con un lenguaje directo e informativo,
pero respetando el lenguaje de quien escribe el texto, del autor y el
mismo orden de las ideas.
La síntesis, contrariamente al resumen, es una exposición abreviada de
las ideas del autor, pero utilizando palabras propias, y con una estructura
del texto personal del que está haciendo la síntesis, sin tener necesidad
de respetar el orden seguido por el autor.
En conclusión y comparando las dos técnicas podemos hacer un cuadro ,
de la siguiente manera:
Puntos a considerar RESUMEN SÍNTESIS
Tipo de exposición. Exposición abreviada. Exposición abreviada.
Uso de las palabras. Palabras del autor del
texto.
Palabras propias.
Estructura. Se respeta la estructura
del texto dada por el
autor.
Es personal de quien
elabora la síntesis.

A continuación te mostramos un texto subrayado el cual se tomó como
base para realizar el resumen.
El resumen quedaría de la siguiente manera:
LA MARIPOSA MONARCA
El primer párrafo es la introducción y podría quedar así . La
mariposa monarca ha llamado la atención por sus hermosos coloridos,
sus elementos fisiológicos para defenderse de los depredadores, las
modificaciones morfológicas y fisiológicas, su longevidad y las largas
distancias que recorre.
El segundo, tercer y cuarto párrafo los puedes unir, ya que habla de las
características. La mariposa monarca es de color ámbar con nervaduras
negras y manchas blancas, estos colores sirven para alejar a sus
depredadores. Se alimenta principalmente de hojas de asclepias que
contienen sustancias tóxicas, por lo que la larva al comerlas se impregna
de un olor y sabor desagradable. La mariposa monarca proviene de
Estados Unidos y Canadá, de allí parten hacia México, esta migración
ayuda a la polinización lo cual favorece el equilibrio ecológico. La
mayoría de las otras especies de mariposas sólo viven algunos días, la
Para iniciar su tercer etapa, llamada crisálida o pupa, la oruga se fija sobre una hoja o yema mediante una
LA MARIPOSA MONARCA
La mariposa monarca, (Danaus plexippus) que en griego significa dormilón y transformación, nombre que
va muy de acuerdo con su habilidad para hibernar y cambiar de oruga a mariposa. Lo cierto es que la
mariposa monarca es un pequeño y maravilloso insecto, en apariencia frágil, que ha llamado la atención de
mucha gente debido a sus hermosos coloridos, a los elementos fisiológicos que posee para defensa de los
depredadores, a las modificaciones morfológicas y fisiológicas que se dan para llevar a cabo las diferentes
adaptaciones que debe realizar a lo largo de su vida, a su longevidad fuera de lo común y en especial a las
largas distancias que recorre.
La Mariposa monarca es fácilmente reconocible tiene dos pares de alas color ámbar muy brillante con
nervaduras negras y manchas blancas en los márgenes. El macho y la hembra se pueden distinguir
fácilmente, las hembras tienen venas más obscuras en sus alas, mientras que los machos poseen una
mancha negra en el centro de cada ala trasera. Estos brillantes colores que tiene la mariposa monarca sirve
para alejar a sus depredadores.
La mariposa monarca, desde que es larva se alimenta principalmente de asclepias, el consumo de estas
hojas hacen que la mariposa incorpore a su organismo sustancias tóxicas, esta hoja además de ser venenosa
para sus depredadores, impregna a la larva de un olor y sabor desagradable, por lo que muchos animales
evitan consumirla.
La mariposa monarca proviene de este de las Montañas Rocosas en el límite de Estados Unidos y Canadá
de allí parten hacia México para hibernar en los bosques del Estado de Michoacán, son miles de kilómetros
los que tiene que recorrer para llegar a su destino, esta migración de la mariposa monarca ayuda a la
polinización, lo que es un factor de equilibrio ecológico. La llegada a México de millones de mariposas
ocurre a fines de octubre y su regreso a mediados de abril.
En sus cuatro etapas, la mariposa vive en varios ambientes y posee distintos hábitos, lo cual le permite
sobrevivir a diferentes situaciones como puede ser el invierno, la sequía y a las grandes distancias que debe
recorrer. También es de admirarse su longevidad, ya que otras mariposas sólo tienen unos días de vida,
mientras que la mariposa monarca llega a vivir hasta nueve meses.
El ciclo vital de la mariposa monarca consta de una radical metamorfosis que se da en cuatro etapas que es
la de huevo, larva, crisálida o pupa y adulto. En la primera etapa el huevecillo, mide aproximadamente dos
milímetros de largo y tiene un peso de 0.46 miligramos, el huevo de la mariposa monarca es de color blanco
grisáceo, esta etapa dura aproximadamente siete días.
El segundo periodo que dura alrededor de 14 días, se convierte en oruga o larva con franjas transversales
negras, amarillas y blancas que figuran anillos, durante su crecimiento la larva cambia de piel cinco veces.
Las orugas se alimentan de la cáscara del huevo y de las hojas que se encuentran a su alcance
principalmente de las asclepias, Durante esta etapa las mariposas almacenan mucha energía en forma de
grasas y nutrientes para utilizarla en el siguiente ciclo.

sustancia que ella misma secreta, se cuelga hacia abajo y se encapsula, esta pupa o crisálida es un saco de
color verde que poco a poco va haciéndose transparente hasta que es posible ver el color ámbar blanco y
negro de la mariposa, esta transformación dura aproximadamente 13 días, durante este periodo se
efectúan cambios hormonales que la llevarán a su desarrollo como mariposa adulta; la oruga
aparentemente permanece inactiva, pero es cuando realiza una mayor actividad fisiológica y se aprecian
los mayores cambios.
Finalmente en la cuarta etapa la mariposa está casi formada, se rasga la envoltura y empieza a salir, deja lo
que fue su hogar. Cuando el adulto está recién salido es de color pálido, sus alas son suaves y están
plegadas, después de unos minutos sus alas se expanden, despliegan y endurecen adquiriendo el color
brillante que las caracteriza.
El resumen quedaría así: Los primeros 4 párrafos se pueden resumir
en uno solo:
La mariposa monarca llama la atención por su hermoso colorido ámbar
brillante, negro y blanco que le sirve para alejar a sus depredadores, por las
modificaciones morfológicas y fisiológicas por las que pasa en su longeva
existencia de hasta nueve meses, así como también por las enormes distancias
que recorre para hibernar, desde Estados Unidos y Canadá hasta México,
ayudando al proceso de polinización como factor de equilibrio ecológico. Se
alimenta de hojas de asclepias que incorporan sustancias tóxicas a su
organismos, impregnándose de olor y sabor desagradable que alejan a sus
depredadores.
El quinto, sexto, séptimo y octavo párrafo se refieren a las etapas de
vida de la mariposa por lo que los puedes unir y formar un párrafo:
La mariposa monarca pasa por una metamorfosis que consta de cuatro etapas:
en la primera el huevecillo dura siete días; el segundo periodo que dura 14 días,
se convierte en oruga o larva, en esta etapa almacena mucha energía (grasa y
nutrientes) para utilizarla en el siguiente ciclo; en la tercer etapa llamada
crisálida o pupa, se encapsula durante 13 días, aquí se realiza la mayor
actividad fisiológica y se aprecian los mayores cambios; en la cuarta etapa
siendo ya adulta, la mariposa rasga la envoltura y sale.
Autor: María de la Luz Aceves Miramontes en
http://crecea.uag.mx/aprender/re_ejemplos.htm

¿Cómo Interpretar gráficas de un texto?
Primero, definiremos qué es un gráfico para luego explicarte qué supone
interpretarlos. Un gráfico, según la Real Academia Española es, en una
de sus acepciones o significados: Representación de datos numéricos
por medio de una o varias líneas que hacen visible la relación que esos
datos guardan entre sí.
Algunos de ellos son:
Gráfico de barra
Gráfico circular o comúnmente llamado “de pastel”:
La interpretación de un gráfico se hace a partir de los datos que se
expresan en el gráfico. NO se inventa NI se supone otra cosa.
Por ejemplo: en el resumen, el texto correspondiente a la interpretación
del gráfico circular, respecto de la venta de comidas, quedaría redactado
de la siguiente manera: La comida más vendida son los sándwiches: con
un 40%; le sigue en venta las ensaladas: con un 21%; y la comida menos
vendida son las bebidas: con un 9% de las ventas.

ANEXO 3
Las técnicas y dinámicas de grupos son una importante herramienta de
trabajo con personas, que ha sido utilizada en distintos campos como el
educativo.
Una técnica grupal es un conjunto de procedimientos (probados y
sistematizados) con una estructura lógica, que se utilizan para facilitar el
funcionamiento de un grupo y lograr un objetivo educativo determinado,
poseen características variables que las hacen aptas para determinados
grupos en distintas circunstancias. Por su parte, una dinámica grupal es
un recurso didáctico que permite crear dinamismo en la estructura de un
grupo y en la organización de los roles y las relaciones interpersonales
entre las personas que lo constituyen.
TÉCNICA GRUPAL ”PANEL”
Objetivo: Que los estudiantes manejen una considerable cantidad de
información en poco tiempo, que la analicen, la resuman y compartan en
equipos.
Descripción: En esta técnica un equipo de alumnos que fungen como
expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el
grupo. Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se
reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado
tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el panel los
“expertos” no "exponen", no actúan como "oradores", sino que dialogan,
conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares
puntos de vista, cada uno se ha especializado en una parte del tema
general.
En el panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo,
debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en
disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado
personales. Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de
desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del
tema, para que el grupo obtenga así una visión relativamente completa
acerca del mismo. Un coordinador o moderador cumple la función de
presentar a los miembros del panel ante el auditorio, ordenar la

conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el
tiempo, etc., y un relator que redactará la relatoría de lo que sucede al
interior del panel.
Una vez finalizado el panel (cuya duración puede ser de alrededor de una
hora, según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al
grupo, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El
coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad
grupal, que se habrá convertido en un "FORO”. La informalidad, la
espontaneidad y el dinamismo son características de esta técnica de
grupo.
Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los
miembros que intervendrán en el panel, para cambiar ideas y establecer
un plan aproximado del desarrollo de la sesión, compenetrarse con el
tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de
duración, etc. Aunque el panel debe simular una conversación
espontánea e improvisada, requiere para su éxito ciertos preparativos:
1. El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los
miembros del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema
que se va a tratar.
2. Uno de los miembros del panel inicia la conversación, aunque se
puede prever quien lo hará, y se entabla el diálogo que se
desarrollará según un plan flexible también previsto.
3. El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el
tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la
conversación en el tema, superar una eventual situación de tensión
que pudiera producirse, etc. Habrá de estimular el diálogo si éste
decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.
4. Unos cinco minutos antes de que termine el diálogo, el coordinador
invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus
ideas.
5. Finalmente el relator, basándose en notas que habrá tomado,
destacará las conclusiones más importantes.

6. Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar
al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal,
igual que en el foro. En esta etapa no es indispensable la presencia
de los miembros del panel, pero si éstos lo desean, pueden
contestar preguntas del grupo, en cuyo caso el coordinador actuará
como "canalizador" de dichas preguntas, derivándolas al miembro
que corresponda.
Sugerencias: Los miembros del panel y el coordinador deben estar
ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar, y a la vez
ser vistos por el grupo. La ubicación semicircular suele ser la más
conveniente, ya sea detrás de una mesa o sin ella.
Entre los integrantes del panel debe considerarse un relator para tomar
notas de las ideas más importantes, las cuales pueden luego ser
distribuidas entre el grupo.
Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del
Panel, pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el
interés de un grupo que permanece pasivo. Además del conocimiento
sobre el tema, se requiere en los interlocutores capacidades de facilidad
de palabra, claridad de exposición.
ANEXO 4
TÉCNICA GRUPAL ”REJILLA”
Objetivo: Que los estudiantes manejen una considerable cantidad de
información en poco tiempo, que la analicen, la resuman y compartan en
equipos.
Descripción: En el primer momento se analiza una parte del material por
cada equipo, todos sus miembros deben garantizar el resumen que
expondrán en el segundo momento en el nuevo equipo, de modo que al
final todos conozcan completamente el tema abordado.

NOTA IMPORTANTE: Esta técnica también permite trabajar la actitud
responsable tanto individual como colectiva y que el profesor, a partir de
los resultados propicie la autocrítica, la crítica, la reflexión acerca del
comportamiento individual para garantizar la tarea del grupo.
DINÁMICA GRUPAL ”TERREMOTO”
Objetivo: Fomentar la participación.
Descripción: Esta dinámica consiste en que 3 alumnos se tomen de la
mano (casa), colocando a una cuarta persona en medio (inquilino),
cuando el moderador grita "casa", se cambia de "inquilino", y cuando el
moderador grita "inquilino", este cambia de casa; y cuando grita
"terremoto", se desarma todo y se vuelve a armar. Repitiéndolo hasta
que los equipos queden conformados de la forma más aceptada.
ANEXO 5
RÚBRICA PARA UN RESUMEN
Un Resumen es una extracción de información de un texto original,
que contiene lo más representativo del texto sin que pierda el sentido
original.
Características del resumen:
Información representativa.
No perder el sentido original del texto.
La extensión es de aproximadamente el 20% del texto
original.
Recomendaciones:
Leer el texto.
Quitar la información que es redundante.

Subrayar las ideas principales.
Realizar un borrador con los puntos importantes.
Crear oraciones de temas obvios conectando las ideas
principales.
FORMA
Puntos Criterio Indicador
2 Datos generales
Nombre, matrícula, nombre del
profesor(a), nombre de la asignatura.
15
Redacción y
Ortografía
Redacción en forma clara y precisa.
Ortografía correcta.
3 Estilos Fuente Arial, tamaño 12. 1.5 de
interlineado.
EST RUCTURA DEL RESUMEN
Puntos Criterio Indicador
5 Título De acuerdo al tema que se resume.
15 Introducción Expresa el tema generalizando el
contenido.
60 Contenido Refleja la estructura del texto original.

Proyecto No. 2.- ECObaem "Levántalo…esa es la tirada"
ANEXO 1
Rúbrica para la revista
CATEGORÍA 4 3 2 1
Formato para
la entrega de
la revista.
El trabajo cuenta
con una portada,
índice,
introducción,
contenidos
establecidos,
conclusiones y
bibliografía
mínima.
El trabajo cuenta
con 5 de los
criterios
establecidos
para el formato
de entrega.
El trabajo cuenta
con 4 de los
criterios
establecidos
para el formato
de entrega.
El trabajo cuenta
con 3 de los
criterios
establecidos
para el formato
de entrega.
Datos de la
página y
estilo de la
presentación.
Portada incluye
nombre del
trabajo; nombre
completo de los
integrantes, grupo
y semestre.
Portada incluye
nombre del
trabajo; faltan el
nombre
completo de los
integrantes .
Portada sencilla;
carente de datos
y entregado de
manera informal.
No presenta
portada
Ortografía No contiene
errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Contiene menos
de 3 errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Contiene hasta 5
errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Contiene más de
5 errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Organización La información
está organizada
de acuerdo a las
materias del
semestre, los
párrafos están
redactados
correctamente;
La información
está organizada
con párrafos
bien redactados.
La información
está organizada,
pero los párrafos
no están bien
redactados.
La información
proporcionada
no está
organizada.
Fuentes Todas las fuentes
de información
están
documentadas y
en el formato
deseado; y el
alumno
complementó la
información con
otras fuentes no
brindadas por el
profesor.
Todas las
fuentes de
información
están
documentadas,
pero unas pocas
no están en el
formato
deseado.
Todas las
fuentes de
información
están
documentadas,
pero muchas no
están en el
formato
deseado.
Algunas fuentes
de información
no están
documentadas.

Proyecto No. 3.- Cultura de Paz ¿Qué PAZ – A?
ANEXO 1
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE GRAFICAS (ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN)
Categoría 4 3 2 1
Diagramas y dibujos Los diagramas y/o
dibujos son claros y
ayudan al entendimiento
de los procedimientos.
Los diagramas y/o
dibujos son claros y
fáciles de entender.
Los diagramas y/o
dibujos son algo
difíciles de
entender.
Los diagramas
y/o dibujos son
difíciles de
entender o no
son usados.
Orden y organización El trabajo es presentado
de una manera
ordenada, clara y
organizada que es fácil
de leer.
El trabajo es
presentado de una
manera ordenada y
organizada que es, por
lo general, fácil de
leer.
El trabajo es
presentado en una
manera organizada,
pero puede ser
difícil de leer.
El trabajo se ve
descuidado y
desorganizado.
Es difícil saber
qué información
está relacionada.
Razonamiento
matemático
Usa razonamiento
matemático complejo y
refinado.
Usa razonamiento
matemático efectivo.
Alguna evidencia de
razonamiento
matemático.
Poca evidencia
de razonamiento
matemático.
Errores matemáticos 90-100% de los pasos y
soluciones no tienen
errores matemáticos.
Casi todos (85-89%)
los pasos y soluciones
no tienen errores
matemáticos.
La mayor parte (75-
85%) de los pasos y
soluciones no
tienen errores
matemáticos.
Más del 75% de
los pasos y
soluciones tienen
errores
matemáticos.
Aprendizajes y
habilidades
adquiridas para la
construcción de
gráficas
Se observa que posee
los conocimientos y
habilidades necesarios
para construir gráficas.
Posee la mayoría de
los conocimientos y
algunas habilidades
para la construcción
de gráficas.
Posee algunos
conocimientos para
la construcción de
gráficas.
No presenta
gráficas o son de
muy mala
calidad.
Interpretación y
análisis de graficas
Presenta un excelente
análisis e interpretación
de las gráficas.
Presenta adecuado
análisis o
interpretación de las
gráficas de forma
breve.
Presenta
escasamente una
interpretación o
análisis de la gráfica
con ciertas
confusiones.
No presenta
ningún tipo de
análisis o
interpretación de
la información o
presenta
información que
no es correcta.
Suma total
Rúbrica adaptada de Rubistar. Recuperada el 02 de Junio del 2016.

ANEXO 2
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE LA ASIGNATURA DE
INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES
PRODUCTO Entrega
puntual
Creatividad en
el
planteamiento
de ideas
Creatividad en
la
construcción
de propuestas
en el trabajo
en equipo
Uso adecuado
del lenguaje
en textos y
con los
compañeros
de clase
Adecuado
proceso de
análisis y
síntesis de
información
Excelente
presentación
de los
trabajos
Suma
parcial
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
En equipo realiza
una descripción
por escrito acerca
de su localidad,
que contenga:
•Prácticas
culturales (lengua,
religión, historia
regional, identidad,
costumbre y
tradición).
•Grupos sociales
que existen, como
se dan las
relaciones entre
ellos.
•Actividades que
promueven el
dialogo
intercultural, así
como el respeto
entre hombres y
mujeres.
Con el escrito
realizado:
Elaborar un mural
de la paz, el cual
se colocará en un
lugar visible del
plantel.
Suma total

ANEXO 3
RUBRICA DE EVALUACIÓN DE ELABORACIÓN DE UN BLOG
Criterios 3 2 1
Objetivos del Blog Ofrece información clara, precisa y
completa sobre los objetivos del
blog.
Ofrece información sobre los
objetivos pero la misma es vaga e
imprecisa.
No ofrece
información sobre los
objetivos del blog.
Gramática y
ortografía
La gramática y la ortografía son casi
siempre correctas.
Incluye algunos errores
gramaticales y ortográficos.
Presenta frecuentes
errores gramaticales y
ortográficos.
Frecuencia en la que
publica
Publica frecuentemente (2 artículos
por semana).
Publica de 1 artículo por semana. No publica artículos en la
semana.
Cantidad de los
hiperenlaces
Se incluyen un número significativo
de enlaces .
Se incluyen la mitad de los enlaces
requeridos.
Se incluyen muy pocos
enlaces.
Calidad de los
hiperenlaces
Todos los enlaces son de fuentes
confiables y relevantes.
Más del cincuenta por ciento de los
enlaces son de fuentes confiables y
relevantes.
Los enlaces no son de
fuentes confiables y
relevantes.
Títulos de los
artículos
Los títulos de los artículos describen
muy adecuadamente los mismos.
Los títulos de los artículos son
poco descriptivos.
Los títulos de los artículos
no son descriptivos.
Comentarios en su
blog
Siempre responde a los comentarios
y preguntas de su blog.
Generalmente responde a los
comentarios en su blog.
En muy pocas ocasiones
responde a los
comentarios en su blog.
Materiales visuales y
suplementarios
Incluye elementos visuales tales
como tablas, ilustraciones gráficas y
multimedios. Las imágenes son
relevantes al tema del blog y los
artículos, tienen el tamaño adecuado,
son de buena calidad y aumentan el
interés del lector.
Los elementos visuales son pobres
y no abonan a la presentación. Las
imágenes son seleccionadas al
azar, son de pobre calidad y
distraen al lector.
No incluye elementos
visuales.
Derechos de autor Se citan las fuentes de manera
adecuada. Solo se incluyen imágenes
de dominio público o con permiso del
autor de las mismas.
Se citan las fuentes pero se utilizan
imágenes sin el debido permiso.
No se incluyen las fuentes
cuando se incluyen citas.
Grado de integración
del blog con el
material que se
discute en la clase
Los artículos del blog demuestran
conciencia de los conceptos y temas
que se mencionan en las lecturas y
en las actividades de las clases.
Los artículos del blog hacen alguna
referencia a los asuntos que se
mencionan en las lecturas y en las
actividades de la clase.
Los artículos del blog no
hacen referencia a los
asuntos que se mencionan
en las lecturas y en las
actividades de la clase.
Extensión de los
artículos
La mayor parte de los artículos tienen
dos o más párrafos.
Más del cincuenta por ciento de los
artículos tienen dos o más párrafos.
La mayor parte de las
veces los artículos son
breves (menos de un
párrafo).
Calidad de los
artículos
(comprensión)
Presenta los artículos en forma lógica
y organizada, de forma tal que se
hace fácil su comprensión.
Se dificulta la comprensión de los
datos.
No se comprenden los
datos.
Calidad de los
artículos (información
correcta)
Toda la información que se provee es
correcta.
La mayor parte de la información y
datos que se presentan son
correctos.
Se provee un gran número
de datos incorrectos.
Suma total
Rubrica adaptada de Molina, Mario. Recuperada el 02 de Junio del 2016.
http://www.uprm.edu/ideal/rubrica-blog.htm

ANEXO 4
RUBRICA DE EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE LA ASIGNATURA DE
LITERATURA I
PRODUCTO Entrega
puntual
Creatividad en
el
planteamiento
de ideas
Creatividad
en la
construcción
de
propuestas
en el trabajo
en equipo
Uso
adecuado
del lenguaje
en textos y
con los
compañeros
de clase
Adecuado
proceso de
análisis y
síntesis de
información
Excelente
presentación
de los
trabajos
Suma
parcial
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Leer una
novela y por
equipos
elaborar un
organizador
gráfico, donde
se determine la
estructura
interna y
externa.
Exponer ante
el grupo los
resultados
obtenidos.
Realizar la
redacción de
una reseña
critica de la
novela,
siguiendo el
formato
proporcionado
por el docente.
Suma Total
Rubrica adaptada de: Catrip, Eduardo.Solución Integral 3.
Anglopublishing. México 2012.

ANEXO 5
LISTA DE COTEJO PARA EL DISEÑO Y MANEJO DE GRÁFICOS
Criterios Cumplió
Si No
Creó el texto artístico en el espacio de trabajo de acuerdo a
los procedimientos marcados por el software de diseño.
Aplicó las opciones de texto de párrafo.
Aplicó las opciones de edición de párrafo de texto sin
afectar su presentación.
Ajustó los textos a curvas siguiendo la secuencia en el
procedimiento marcado por el software.
Aplicó efectos al texto.
Aplicó el cambio entre mayúsculas y minúsculas al texto en
el espacio de trabajo.
Utilizó las herramientas para revisión de ortografía en
el texto.
Aplicó la herramienta silueta a los objetos y gráficas.
Aplicó el efecto Power Clip a los objetos del escenario
de trabajo requeridos por el diseño.
Dibujó formas básicas respetando la organización del
espacio de trabajo.
El diseño impreso contiene claramente definidos y
separados:
- Objetos insertados.
- Los parámetros de impresión requeridos.
- Estilos de impresión.
- Resolución de impresión establecida.
- Color.
- Formas.
Lista de cotejo adaptada de: Instrumentos de evaluación. DGTI.

ANEXO 6
RUBRICA DE EVALUACION DE EVIDENCIAS DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA V
Producto Entrega
puntual
Creatividad
en el
planteamiento
de ideas
Creatividad
en la
construcción
de
propuestas
en el trabajo
en equipo
Uso
adecuado
del lenguaje
en textos y
con los
compañeros
de clase
Adecuado
proceso de
análisis y
síntesis de
información
Excelente
presentación
de los
trabajos
Suma
parcial
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Leer el texto La
violencia en las
sociedades
actuales, los tipos
de violencia y la
Juventud y los
medios de
comunicación y
con la
información
recabada, los
estudiantes de
forma individual
elaboraran un
collage.
Elabora una
conclusión,
acerca de la
importancia de la
cultura de paz y
no violencia.
Elabora un
proyecto para la
comunidad que
seleccionó, el
cuál contendrá:
a) Problemática
detectada
b) Lugar donde
se realizará
c) Actividades
que se realizarán
d) Calendario de
actividades

Elabora una
presentación
digital sobre el
proyecto
realizado, que
presentará en el
foro ¿Que Paz-A?
Suma Total

ANEXO 7
RUBRICA DE EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS DE LA ACTIVIDAD DE
CIERRE
PRODUCTO Entrega
puntual
Creatividad en
el
planteamiento
de ideas
Creatividad en
la
construcción
de propuestas
en el trabajo
en equipo
Uso
adecuado del
lenguaje en
textos y con
los
compañeros
de clase
Adecuado
proceso de
análisis y
síntesis de
información
Excelente
presentación
de los
trabajos
Suma
parcial
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Sí
(1)
No
(0)
Suma total
Rubrica adaptada de: Catrip, Eduardo.Solución Integral 3.
Anglopublishing. México 2012.

Fuentes Consultadas
Denigri, M. et al (2003). Proyectos de aula interdisciplinarios. Un aporte
constructivista a la profesionalización de profesores. Uberaba: Revista
Profissao Docente online, 6-7.
Tobón, S. (2010). Formación Integral y Competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. (3a. ed.). Bogotá, D.C.:
ECOE.
Tamayo, M. y Tamayo (2003). El Proceso de la Investigación Científica.
(4ta. Ed.). Editorial Limusa: México, D.F. Pp. 97-101.
López Rodríguez, N.M. (2012). El proyecto integrador: Estrategia
didáctica para la formación de competencias desde la perspectiva del
enfoque socioformativo. Grafa Editores. México
García Fraile, J.A. (s.f.). El proyecto integrador. GAFRA Editores. México.

Esta Guía Metodológica de Apoyo para elaborar Proyectos
Integradores fue elaborada por personal de la Dirección Académica del
Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán a través del
departamento de Metodología Educativa.
Coordinación Académica
M.V.Z. Gonzalo Ferreyra García
Mtro. Benjamín Estrella Wences
Diseño de Proyectos Integradores
Mtra. Yunen Aguilar Heredia
Mtra. Ma. Angélica Sánchez Velázquez
Mtra. Ma. de la Luz Mora Trujillo
Mtro. José Miguel Daniel Vázquez Carranza
Mtra. Patricia Medina Iñiguez
Revisión
L.A. Margarita Lizalde Estrada
Diseño
Ing. José Álvarez Piñón

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