Este documento presenta una unidad didáctica sobre las emociones básicas para alumnos con necesidades educativas especiales. La unidad consta de 12 sesiones y busca que los alumnos aprendan a identificar sus propias emociones y las de los demás a través de pictogramas y actividades prácticas como completar caras emocionales y responder a imágenes. El documento incluye los objetivos, contenidos, metodología, temporalización, recursos y evaluación de la unidad.
Actividades para el reconocimiento de las emociones en educación infantilEducación En linea
Este documento presenta varias actividades para enseñar inteligencia emocional a niños en la escuela primaria. Las actividades incluyen crear un diccionario de emociones usando cartulinas, llevar un tarro para anotar buenas noticias, usar un emoicionómetro para que los niños identifiquen sus emociones diarias, reconocer situaciones que provocan diferentes emociones, crear un álbum de fotos emocionales, jugar con un dado de emociones y formar emociones usando partes de la cara.
Cuento adaptado para trabajar emociones y conceptos mentalistas en alumnos con Trastornos del Espectro del Autismo que tengan buena comprensión lectora.
Incluye a los personajes para hacer marionetas, así como preguntas sobre la comprensión del texto.
Este documento presenta una unidad didáctica para la enseñanza de conceptos vinculados a los vínculos afectivos dirigida a padres de familia de niños menores de cinco años. La unidad consta de tres secciones de dos horas cada una y está a cargo de un equipo interdisciplinario. El objetivo general es concientizar a los padres sobre la importancia de fortalecer los vínculos afectivos en los niños a través del afecto, cuidado y comunicación. Las secciones abordan temas como vínculos a
Este documento trata sobre el respeto del espacio vital entre amigos. Explica que cada persona tiene un espacio invisible alrededor suyo que no debe ser invadido sin su consentimiento. Detalla que se debe respetar el cuerpo, las opiniones, los gustos e intereses, y las decisiones de los amigos, así como sus propuestas y elecciones de ropa. Solo se puede entrar en el espacio vital de otro con su permiso y sin causar daño.
Este documento discute cómo la autoestima de los padres influye en la formación de la autoestima de los hijos. Explica que los padres con una autoestima positiva tienden a ser más reforzadores para sus hijos y crean un clima emocionalmente más estable, mientras que los padres con baja autoestima a menudo tienen miedo de perder la autoridad o dejar que sus hijos hagan lo que quieran sin límites. El documento también ofrece consejos para que los padres fortalezcan la autoestima de sus hijos a través del
Este documento presenta varias actividades para desarrollar la autoestima en niñas y niños. Las actividades incluyen canciones, juegos rítmicos y conversaciones destinadas a ayudar a los niños a valorarse a sí mismos y apreciar sus propias cualidades y capacidades.
Actividades para el reconocimiento de las emociones en educación infantilEducación En linea
Este documento presenta varias actividades para enseñar inteligencia emocional a niños en la escuela primaria. Las actividades incluyen crear un diccionario de emociones usando cartulinas, llevar un tarro para anotar buenas noticias, usar un emoicionómetro para que los niños identifiquen sus emociones diarias, reconocer situaciones que provocan diferentes emociones, crear un álbum de fotos emocionales, jugar con un dado de emociones y formar emociones usando partes de la cara.
Cuento adaptado para trabajar emociones y conceptos mentalistas en alumnos con Trastornos del Espectro del Autismo que tengan buena comprensión lectora.
Incluye a los personajes para hacer marionetas, así como preguntas sobre la comprensión del texto.
Este documento presenta una unidad didáctica para la enseñanza de conceptos vinculados a los vínculos afectivos dirigida a padres de familia de niños menores de cinco años. La unidad consta de tres secciones de dos horas cada una y está a cargo de un equipo interdisciplinario. El objetivo general es concientizar a los padres sobre la importancia de fortalecer los vínculos afectivos en los niños a través del afecto, cuidado y comunicación. Las secciones abordan temas como vínculos a
Este documento trata sobre el respeto del espacio vital entre amigos. Explica que cada persona tiene un espacio invisible alrededor suyo que no debe ser invadido sin su consentimiento. Detalla que se debe respetar el cuerpo, las opiniones, los gustos e intereses, y las decisiones de los amigos, así como sus propuestas y elecciones de ropa. Solo se puede entrar en el espacio vital de otro con su permiso y sin causar daño.
Este documento discute cómo la autoestima de los padres influye en la formación de la autoestima de los hijos. Explica que los padres con una autoestima positiva tienden a ser más reforzadores para sus hijos y crean un clima emocionalmente más estable, mientras que los padres con baja autoestima a menudo tienen miedo de perder la autoridad o dejar que sus hijos hagan lo que quieran sin límites. El documento también ofrece consejos para que los padres fortalezcan la autoestima de sus hijos a través del
Este documento presenta varias actividades para desarrollar la autoestima en niñas y niños. Las actividades incluyen canciones, juegos rítmicos y conversaciones destinadas a ayudar a los niños a valorarse a sí mismos y apreciar sus propias cualidades y capacidades.
Libro manual de terapia infantil gestáltica Luis Carrillo
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para terapia infantil gestáltica. Contiene 54 páginas con enunciados para que el niño dibuje, escriba o complete información sobre sí mismo, sus emociones, relaciones y experiencias. El objetivo es trabajar diferentes temas a lo largo de la terapia de forma lúdica y expresiva. Cada página debe conversarse para comprender situaciones del niño.
Este documento presenta una guía de recursos pedagógicos para trabajar con madres y padres de familia en situaciones de desastre. Incluye dos actividades de ejemplo con una estructura básica de presentación, desarrollo y cierre. La primera actividad se enfoca en reforzar la seguridad en niños pequeños mediante el diálogo con sus padres. La segunda actividad busca que los padres reconozcan cómo sus emociones pueden transmitir seguridad u inseguridad a sus hijos.
Este documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas para nivel inicial sobre secuencias y patrones. Los niños juegan un juego en el patio formando un tren de medios de transporte en secuencia. Luego, representan la secuencia con figuras y la comunican a los demás. Más tarde, elaboran sus propias secuencias con figuras y las argumentan. El objetivo es que los niños aprendan sobre secuencias y patrones a través de experiencias concretas.
Este documento presenta el plan de un encuentro grupal para familias y cuidadores. Incluye actividades como canciones, reflexiones, revisiones de compromisos anteriores, protocolos de higiene, conversaciones sobre temas como la autonomía y la toma de decisiones en niños, y actividades lúdicas para diferentes rangos de edad. El objetivo es fortalecer la autonomía en niños y familias a través de la participación y el desarrollo de habilidades.
Este documento presenta una serie de tarjetas que abordan habilidades sociales y emociones. Incluye tarjetas sobre reconocer y regular emociones propias y ajenas, así como tarjetas que muestran diferentes emociones y sugieren posibles causas y formas de expresarlas o manejarlas. El documento fue coordinado por varias autoras y utiliza pictogramas de Arasaac e imágenes de Internet.
El documento habla sobre utilizar palabras educadas para demostrar ser un niño educado y obtener respeto. Menciona "PALABRAS MAGICAS" y "PROCESOS BIOLÓGICOS" como ejemplos de palabras educadas.
Este documento presenta un plan de lecciones sobre la primavera para estudiantes de 5 años. El plan incluye 5 sesiones que cubren temas como características de la primavera, habilidades de expresión oral y escrita, y actividades prácticas como una excursión al parque. Cada sesión contiene múltiples actividades con objetivos específicos de aprendizaje y una metodología centrada en el estudiante. El plan concluye con detalles sobre los recursos, espacios y métodos de evaluación.
El documento describe la implementación de los Lineamientos Educativos Regionales en Perú. Se enfoca en fortalecer a los equipos directivos, personal de las UGEL y DRE, y equipos docentes para alinear sus prácticas con los Lineamientos y lograr los Aprendizajes para la Vida en los estudiantes. El proceso incluye asistencia técnica, monitoreo, acciones formativas e informativas con el objetivo de lograr cambios en las prácticas pedagógicas y de gestión a corto, mediano y largo plaz
El documento presenta diferentes actividades y fichas sobre las emociones para trabajar con niños. Incluye definiciones de emociones, ejemplos que las ilustran, ejercicios para reconocer emociones en otros y en uno mismo, así como dinámicas lúdicas y expresivas para comprender y gestionar las emociones. El objetivo es enseñar a los niños a identificar y regular sus propios estados de ánimo y empatizar con los sentimientos de los demás.
Monografia Proyecto conozco mi cuerpo, aprendo a cuidarlo y valorarloMelissa Garibay Sornoza
El documento describe la importancia de enseñar a los niños sobre el cuidado de su cuerpo y la higiene personal. Explica que el 50% de los niños tienen dificultades con los conceptos de higiene y su propio cuerpo. El objetivo es ayudar a los niños a adquirir conocimientos sobre el cuidado de su cuerpo y la formación de hábitos de higiene, alimentación y cuidado personal.
Este documento presenta una serie de tarjetas que abordan habilidades sociales y emociones. Las tarjetas incluyen imágenes y preguntas sobre cómo identificar, comprender y regular sentimientos propios y de los demás. También cubren temas como la amistad, la tristeza, el miedo y cómo demostrar diferentes emociones a través de la mímica. El documento proporciona una herramienta pedagógica para trabajar habilidades emocionales y sociales en niños.
Este documento presenta el plan de un taller para padres de familia con el objetivo de brindarles confianza, alentar la empatía y expresión de sentimientos. El taller consiste en 4 sesiones con actividades como presentaciones, ejercicios teatrales y de reflexión personal usando materiales como hojas, música y fotografías. Los temas a cubrir incluyen la identificación de emociones, metas personales y el fortalecimiento de las relaciones familiares a través de la comunicación y el apoyo mutuo.
El documento presenta una lista de actividades y recursos para trabajar diferentes temas relacionados con la identidad personal y el cuidado del cuerpo en niños de educación inicial. Algunos de los temas incluyen "El espejo: cómo yo me veo", "¿Quién soy?", "Cuidando mi cuerpo" y "¿De dónde vengo?". Las actividades sugeridas involucran el uso de espejos, muñecas, láminas, videos y fotos para que los niños exploren, conozcan y aprendan sobre sus características físicas,
Este documento propone mejorar la conexión y comunicación familiar durante las vacaciones a través de juegos. Explica conceptos clave como la necesidad básica de pertenencia y significancia. Propone dos juegos: 1) Pintar huevos de Pascua para crear momentos felices y fortalecer lazos. 2) La familia Ubuntu para fomentar valores como el sentido de equipo. El objetivo general es aprovechar las vacaciones para enseñar habilidades y modificar conductas a través de la conexión emocional.
Taller dirigido a niños de 9 a 11 años con distinto nivel sociocultural, trabajando el tema: Trabajo en equipo. Con el propósito de fortalecer las habilidades sociales que se fortalecen mediante este concepto. Empleando diversas actividades para la comodidad y fluidez que puedan tener los participantes. Dirigido por cinco responsables.
Este documento presenta un taller de emociones con el objetivo general de desarrollar un adecuado reconocimiento, interpretación y manejo de las emociones en usuarios de una comunidad terapéutica. El taller consta de 5 sesiones que abordan conceptos como emociones básicas, emociones mixtas, y desarrollan la capacidad de comprender y regular las emociones a través de actividades teóricas y prácticas.
El Ciclo de Vida de los Seres Vivos
El Ciclo de Vida de los Seres Vivos, en nuestro planeta hay una gran variedad de seres vivos, algunos muy grandes y altos, los seres vivos son los que tienen vida, esto quiere decir, que son toda la variedad de seres que habitan nuestro planeta, desde los más pequeños hasta los más grandes, todas las plantas, animales e incluso nosotros los seres humanos. En la naturaleza existen objetos inertes, como las rocas, el aire o el viento, y seres vivos, como las personas, los animales y las plantas.
El desarrollo del ser humano es un proceso evolutivo que continua durante todo su ciclo de vida. Ya que cada etapa del ciclo de vida de una persona esta influenciada en sus primeros años de vida, estos años son los que afectaran a los años siguientes de su ciclo. Todas las plantas tienen un ciclo vital, pero puede ser diferente de una planta a otra.
El ciclo de vida de la planta indica cuánto tiempo vive una planta, o cuánto tiempo tarda para crecer, florecer, y producir semilla. Los seres vivos atraviesan diferentes etapas durante su vida: primero nacen, luego crecen y se desarrollan, después se reproducen, dando lugar a un nuevo organismo de su misma especie envejecen y finalmente mueren, a esto se le llama ciclo de vida.
El documento presenta una guía para identificar y expresar diferentes emociones. Incluye preguntas sobre cómo te sientes, cómo lo expresas, cómo te ves y qué pueden hacer los demás por ti para cinco emociones principales: tranquilo, molesto, nervioso, muy nervioso/enfadado, y explotando. La guía sugiere que identificar tus emociones puede ayudarte a expresarlas y controlarlas mejor.
El documento presenta a Stich, un experimento 626 que se presenta a los niños. Les dice que trabajarán en una presentación sobre emociones, incluyendo qué son las emociones, cómo surgen de las relaciones y experiencias, y tres actividades para identificar emociones en fotos, videos y responder preguntas.
El documento presenta una guía didáctica para trabajar los letricuentos con alumnos de 4 años. La guía incluye 9 sesiones con actividades como contar noticias, crear un cuento colectivo, representar el cuento, identificar compañeros, trabajar las vocales, dividir palabras en sílabas, cantar un cuento musical, identificar letras iniciales y cantar el abecedario. El docente utilizará PowerPoint para presentar las actividades y publicar el material en un blog de clase.
Libro manual de terapia infantil gestáltica Luis Carrillo
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para terapia infantil gestáltica. Contiene 54 páginas con enunciados para que el niño dibuje, escriba o complete información sobre sí mismo, sus emociones, relaciones y experiencias. El objetivo es trabajar diferentes temas a lo largo de la terapia de forma lúdica y expresiva. Cada página debe conversarse para comprender situaciones del niño.
Este documento presenta una guía de recursos pedagógicos para trabajar con madres y padres de familia en situaciones de desastre. Incluye dos actividades de ejemplo con una estructura básica de presentación, desarrollo y cierre. La primera actividad se enfoca en reforzar la seguridad en niños pequeños mediante el diálogo con sus padres. La segunda actividad busca que los padres reconozcan cómo sus emociones pueden transmitir seguridad u inseguridad a sus hijos.
Este documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas para nivel inicial sobre secuencias y patrones. Los niños juegan un juego en el patio formando un tren de medios de transporte en secuencia. Luego, representan la secuencia con figuras y la comunican a los demás. Más tarde, elaboran sus propias secuencias con figuras y las argumentan. El objetivo es que los niños aprendan sobre secuencias y patrones a través de experiencias concretas.
Este documento presenta el plan de un encuentro grupal para familias y cuidadores. Incluye actividades como canciones, reflexiones, revisiones de compromisos anteriores, protocolos de higiene, conversaciones sobre temas como la autonomía y la toma de decisiones en niños, y actividades lúdicas para diferentes rangos de edad. El objetivo es fortalecer la autonomía en niños y familias a través de la participación y el desarrollo de habilidades.
Este documento presenta una serie de tarjetas que abordan habilidades sociales y emociones. Incluye tarjetas sobre reconocer y regular emociones propias y ajenas, así como tarjetas que muestran diferentes emociones y sugieren posibles causas y formas de expresarlas o manejarlas. El documento fue coordinado por varias autoras y utiliza pictogramas de Arasaac e imágenes de Internet.
El documento habla sobre utilizar palabras educadas para demostrar ser un niño educado y obtener respeto. Menciona "PALABRAS MAGICAS" y "PROCESOS BIOLÓGICOS" como ejemplos de palabras educadas.
Este documento presenta un plan de lecciones sobre la primavera para estudiantes de 5 años. El plan incluye 5 sesiones que cubren temas como características de la primavera, habilidades de expresión oral y escrita, y actividades prácticas como una excursión al parque. Cada sesión contiene múltiples actividades con objetivos específicos de aprendizaje y una metodología centrada en el estudiante. El plan concluye con detalles sobre los recursos, espacios y métodos de evaluación.
El documento describe la implementación de los Lineamientos Educativos Regionales en Perú. Se enfoca en fortalecer a los equipos directivos, personal de las UGEL y DRE, y equipos docentes para alinear sus prácticas con los Lineamientos y lograr los Aprendizajes para la Vida en los estudiantes. El proceso incluye asistencia técnica, monitoreo, acciones formativas e informativas con el objetivo de lograr cambios en las prácticas pedagógicas y de gestión a corto, mediano y largo plaz
El documento presenta diferentes actividades y fichas sobre las emociones para trabajar con niños. Incluye definiciones de emociones, ejemplos que las ilustran, ejercicios para reconocer emociones en otros y en uno mismo, así como dinámicas lúdicas y expresivas para comprender y gestionar las emociones. El objetivo es enseñar a los niños a identificar y regular sus propios estados de ánimo y empatizar con los sentimientos de los demás.
Monografia Proyecto conozco mi cuerpo, aprendo a cuidarlo y valorarloMelissa Garibay Sornoza
El documento describe la importancia de enseñar a los niños sobre el cuidado de su cuerpo y la higiene personal. Explica que el 50% de los niños tienen dificultades con los conceptos de higiene y su propio cuerpo. El objetivo es ayudar a los niños a adquirir conocimientos sobre el cuidado de su cuerpo y la formación de hábitos de higiene, alimentación y cuidado personal.
Este documento presenta una serie de tarjetas que abordan habilidades sociales y emociones. Las tarjetas incluyen imágenes y preguntas sobre cómo identificar, comprender y regular sentimientos propios y de los demás. También cubren temas como la amistad, la tristeza, el miedo y cómo demostrar diferentes emociones a través de la mímica. El documento proporciona una herramienta pedagógica para trabajar habilidades emocionales y sociales en niños.
Este documento presenta el plan de un taller para padres de familia con el objetivo de brindarles confianza, alentar la empatía y expresión de sentimientos. El taller consiste en 4 sesiones con actividades como presentaciones, ejercicios teatrales y de reflexión personal usando materiales como hojas, música y fotografías. Los temas a cubrir incluyen la identificación de emociones, metas personales y el fortalecimiento de las relaciones familiares a través de la comunicación y el apoyo mutuo.
El documento presenta una lista de actividades y recursos para trabajar diferentes temas relacionados con la identidad personal y el cuidado del cuerpo en niños de educación inicial. Algunos de los temas incluyen "El espejo: cómo yo me veo", "¿Quién soy?", "Cuidando mi cuerpo" y "¿De dónde vengo?". Las actividades sugeridas involucran el uso de espejos, muñecas, láminas, videos y fotos para que los niños exploren, conozcan y aprendan sobre sus características físicas,
Este documento propone mejorar la conexión y comunicación familiar durante las vacaciones a través de juegos. Explica conceptos clave como la necesidad básica de pertenencia y significancia. Propone dos juegos: 1) Pintar huevos de Pascua para crear momentos felices y fortalecer lazos. 2) La familia Ubuntu para fomentar valores como el sentido de equipo. El objetivo general es aprovechar las vacaciones para enseñar habilidades y modificar conductas a través de la conexión emocional.
Taller dirigido a niños de 9 a 11 años con distinto nivel sociocultural, trabajando el tema: Trabajo en equipo. Con el propósito de fortalecer las habilidades sociales que se fortalecen mediante este concepto. Empleando diversas actividades para la comodidad y fluidez que puedan tener los participantes. Dirigido por cinco responsables.
Este documento presenta un taller de emociones con el objetivo general de desarrollar un adecuado reconocimiento, interpretación y manejo de las emociones en usuarios de una comunidad terapéutica. El taller consta de 5 sesiones que abordan conceptos como emociones básicas, emociones mixtas, y desarrollan la capacidad de comprender y regular las emociones a través de actividades teóricas y prácticas.
El Ciclo de Vida de los Seres Vivos
El Ciclo de Vida de los Seres Vivos, en nuestro planeta hay una gran variedad de seres vivos, algunos muy grandes y altos, los seres vivos son los que tienen vida, esto quiere decir, que son toda la variedad de seres que habitan nuestro planeta, desde los más pequeños hasta los más grandes, todas las plantas, animales e incluso nosotros los seres humanos. En la naturaleza existen objetos inertes, como las rocas, el aire o el viento, y seres vivos, como las personas, los animales y las plantas.
El desarrollo del ser humano es un proceso evolutivo que continua durante todo su ciclo de vida. Ya que cada etapa del ciclo de vida de una persona esta influenciada en sus primeros años de vida, estos años son los que afectaran a los años siguientes de su ciclo. Todas las plantas tienen un ciclo vital, pero puede ser diferente de una planta a otra.
El ciclo de vida de la planta indica cuánto tiempo vive una planta, o cuánto tiempo tarda para crecer, florecer, y producir semilla. Los seres vivos atraviesan diferentes etapas durante su vida: primero nacen, luego crecen y se desarrollan, después se reproducen, dando lugar a un nuevo organismo de su misma especie envejecen y finalmente mueren, a esto se le llama ciclo de vida.
El documento presenta una guía para identificar y expresar diferentes emociones. Incluye preguntas sobre cómo te sientes, cómo lo expresas, cómo te ves y qué pueden hacer los demás por ti para cinco emociones principales: tranquilo, molesto, nervioso, muy nervioso/enfadado, y explotando. La guía sugiere que identificar tus emociones puede ayudarte a expresarlas y controlarlas mejor.
El documento presenta a Stich, un experimento 626 que se presenta a los niños. Les dice que trabajarán en una presentación sobre emociones, incluyendo qué son las emociones, cómo surgen de las relaciones y experiencias, y tres actividades para identificar emociones en fotos, videos y responder preguntas.
El documento presenta una guía didáctica para trabajar los letricuentos con alumnos de 4 años. La guía incluye 9 sesiones con actividades como contar noticias, crear un cuento colectivo, representar el cuento, identificar compañeros, trabajar las vocales, dividir palabras en sílabas, cantar un cuento musical, identificar letras iniciales y cantar el abecedario. El docente utilizará PowerPoint para presentar las actividades y publicar el material en un blog de clase.
El documento presenta a Stich, un experimento 626 que se presenta a los niños. Les habla sobre las emociones y cómo estas surgen de las relaciones y experiencias vividas. Propone realizar tres actividades para ayudar a identificar emociones a través de fotos, videos y preguntas sobre un cuento. El objetivo es crear un clima positivo en el aula y que los estudiantes aprendan sobre sus propias emociones.
Unidad didáctica. Un mensaje inesperado.Lasvocales8
Este documento presenta una unidad didáctica de 8 sesiones para alumnos de 5o grado. La unidad se centra en el desarrollo de las habilidades lingüísticas y en conceptos como la sílaba tónica, la tilde y la estructura de textos. Cada sesión incluye actividades expresivas, de lectura y literatura. El documento también describe la metodología constructivista y la evaluación continua que se llevará a cabo.
Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre las emociones para un grupo de 3° grado. Describe las características de la didáctica crítica y propone tres momentos para la organización de la situación de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre. Incluye actividades como ver una película, clasificar emociones, representar emociones a través de gestos y cuentos, y finaliza con una obra de teatro sobre las emociones.
La guía propone diseñar una secuencia didáctica para trabajar las emociones y sentimientos en estudiantes de cuarto grado. Se sugiere definir objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Las actividades incluyen identificar emociones comunes, conversar sobre cómo se manifiestan, exponer experiencias personales y aprender a manejar emociones negativas. El docente supervisará el trabajo en grupos y presentará el registro de las actividades.
Este documento presenta un proyecto de clase para enseñar inglés a niños de preescolar de 4 y 5 años. El proyecto consiste en 4 lecciones que repasan vocabulario y conceptos previamente enseñados utilizando diversas herramientas tecnológicas como videos, juegos interactivos y hojas de trabajo. Cada lección se centra en un tema diferente como lugares de la comunidad, el sistema solar, un baile de disfraces y el zoológico. El objetivo es que los estudiantes sean capaces
1) El documento describe una serie de actividades para desarrollar habilidades sociales en alumnos con trastornos graves de conducta. 2) Las actividades incluyen ejercicios de relajación, trabajar emociones, actividades artísticas y deportivas, y ayudar a compañeros con mayores necesidades. 3) El objetivo es mejorar la convivencia en el aula y desarrollar habilidades alternativas a las conductas problemáticas.
Este documento presenta una serie de actividades para una semana de diagnóstico en el campo formativo de educación socioemocional, lenguaje y comunicación, exploración del mundo natural y social, y educación física y artes. Las actividades incluyen juegos, canciones, videos y fichas de trabajo para evaluar el reconocimiento de características personales, emociones, reglas de convivencia, letras, números, seres vivos y no vivos, hábitos de higiene, movimientos motrices y producción de sonidos.
Este documento describe una actividad de tres clases para alumnos de primaria sobre la expresión de sentimientos a través de fotografía y animación GIF. En la primera clase, los alumnos tomarán selfies expresando diferentes emociones. En la segunda, identificarán elementos faciales como la boca y cejas que muestran emociones. En la tercera, crearán un GIF de 4 imágenes mostrando secuencialmente diferentes sentimientos. El objetivo es que aprendan a comunicar emociones visualmente y a crear la sensación de movimiento.
- Los estudiantes analizan lo que traen en sus loncheras para almorzar y diferenciar entre alimentos saludables y no saludables. En la microsesión, ven un video sobre loncheras saludables, dibujan y nombran los alimentos de sus propias loncheras, y clasifican estos alimentos en un cuadro como saludables o no saludables basados en lo que aprendieron. Finalmente, reflexionan sobre lo aprendido en la sesión.
El documento presenta una guía didáctica para utilizar una presentación de PowerPoint en una clase de primer grado sobre animales salvajes y domésticos. La presentación incluye actividades individuales y grupales para evaluar lo que los estudiantes han aprendido sobre las características y diferencias entre diferentes tipos de animales. El objetivo es reforzar los conceptos clave de forma divertida y evaluar el progreso de los estudiantes.
El resumen describe los tres pasos clave de una experiencia pedagógica constructivista: 1) Conceptualización - describir el contexto y enfoque basado en que los estudiantes construyen su propio aprendizaje; 2) Desarrollo - las acciones que permiten a los estudiantes construir habilidades a través de actividades lúdicas e interactivas; 3) Conclusiones - cómo este enfoque genera una evaluación continua y permite a los estudiantes ampliar su conocimiento.
El resumen describe los tres pasos clave de una experiencia pedagógica constructivista: 1) Conceptualización - enfocarse en las características del contexto educativo y cómo cada estudiante reconstruye su propio aprendizaje; 2) Desarrollo - las acciones que permiten a los estudiantes desarrollar habilidades a través de actividades lúdicas e interactivas; 3) Conclusiones - cómo este enfoque genera una evaluación continua y permite a los estudiantes ampliar su conocimiento propio.
El documento describe una actividad de relajación y trabajo en equipo para estudiantes. La actividad incluye ejercicios de respiración y estiramiento, música relajante, y un juego donde los estudiantes deben mantenerse sobre una manta que se reduce de tamaño. El objetivo es que los estudiantes identifiquen sus emociones, desarrollen habilidades de trabajo en equipo, y creen un sentido de comunidad y aceptación dentro del salón de clases.
Este documento presenta cuatro resúmenes de prácticas educativas enfocadas en el uso de tecnologías y recursos interactivos para facilitar el aprendizaje en estudiantes. Cada resumen consta de tres pasos: conceptualización, desarrollo y cierre. En la conceptualización se describe el contexto y objetivo de la práctica. En el desarrollo se explican las actividades que realizan los estudiantes. Y en el cierre se exponen las conclusiones obtenidas.
Este documento presenta una guía didáctica para enseñar sobre las emociones a niños de 5 años utilizando una presentación de PowerPoint. La guía explica que la presentación está dirigida a niños para que aprendan sobre emociones básicas e identifiquen sus propias emociones y las de los demás a través de imágenes y actividades. También describe las actividades que los niños realizarán antes, durante y después de ver la presentación para motivarlos, desarrollar el contenido y evaluar su aprendizaje.
El primer documento describe una práctica educativa sobre el tema de pH en química, donde los estudiantes probaron diferentes sustancias para deducir su valor de pH. El segundo documento explica una práctica sobre encuestas en Excel. El tercer documento presenta una lección sobre mitos y leyendas colombianas donde los estudiantes crearon historias y dibujos.
Este documento presenta una guía de explotación didáctica para una unidad sobre tipos de planos y ángulos de cámara destinada a niños de 5 años. La unidad se llevará a cabo durante una semana de diciembre e incluye objetivos, contenidos, metodología, evaluación y actividades. Se proponen actividades individuales, en grupo y centradas en intereses para identificar planos y ángulos a través de juegos y presentaciones multimedia.
Un documento describe las características de las aldeas, pueblos y ciudades, incluyendo su tamaño, ruido y servicios disponibles. También describe las características de las granjas y los animales que se encuentran en ellas, incluyendo gallinas, pollos, gallos y otros animales. Explica las partes del cuerpo de una gallina y lo que se puede obtener de ellas, como huevos y carne de pollo.
Pa pe - pi - po - pu cee a barcia galegoticceeabarcia
Este documento contiene una lista de palabras que comienzan con diferentes letras del alfabeto, incluyendo nombres de animales, objetos y otras palabras. La lista fue creada por el equipo TIC del CEE A Barcia y utiliza pictogramas diseñados por Sergio Palao para ARASAAC con licencia Creative Commons.
Sa se - si - so - su cee a barcia castellanoticceeabarcia
Este documento presenta una lista de palabras en español ordenadas alfabéticamente, cada una acompañada de un pictograma creado por ARASAAC para representar su significado de manera visual. Incluye información sobre los derechos de autor y licencia de los pictogramas.
Pa pe - pi - po - pu cee a barcia castellanoticceeabarcia
El documento presenta una lista de palabras ordenadas alfabéticamente que comienzan con las letras C, P, y algunas palabras relacionadas con animales, objetos y actividades. Además, proporciona información sobre los pictogramas utilizados en la lista y su procedencia y licencia.
Ma me - mi - mo - mu cee a barcia castellanoticceeabarcia
Este documento presenta una lista de palabras en español junto con pictogramas correspondientes. Cada palabra está representada por un pictograma diseñado para facilitar la comunicación de personas con discapacidades.
Ma me - mi - mo - mu cee a barcia galegoticceeabarcia
Este documento presenta una lista de palabras que comienzan con las letras M, incluyendo palabras como mamá, mesa, micrófono, mochila y museo. Además, proporciona información sobre los pictogramas utilizados que fueron creados por Sergio Palao para ARASAAC y están bajo una licencia Creative Commons.
This document contains a series of pictograms from ARASAAC related to farm animals. It includes word searches and puzzles with images of common farm animals like cows, chickens, pigs, horses, and sheep. The puzzles ask the user to find animal names, color the animals the same color, match animal names and pictures, combine animal halves into whole animals, and count and match animals with shadows.
The document repeats the phrase "CEE A BARCIA FAI UNHA FIGURA IGUAL AO MODELO" ten times. It instructs the reader to draw a figure equal to the model while mentioning Cee A Barcia with each repetition.
This document is an advertisement for a company called CEE A BARCIA that specializes in signage and painting services. The document repeats their name and services offered which are signage (rotulamos) and painting (pintamos).
Este documento contiene una serie de pictogramas de ARASAAC sobre diferentes temas numéricos y de contabilidad. Incluye pictogramas para contar animales de granja, dedos de la mano, lanzar dados y mostrar el resultado numérico obtenido. Los pictogramas son de libre uso bajo licencia CC con atribución-no comercial-compartir igual.
Este documento contém uma série de pictogramas desenvolvidos pelo ARASAAC para auxiliar na comunicação de pessoas com deficiência. Os pictogramas incluem tarefas como resolver um labirinto, seguir pisadas para ajudar alguém a chegar em casa, conectar bolas da mesma cor sem cruzar as linhas, e conectar quadrados da mesma cor e forma sem cruzar as linhas.
This document repeats the phrase "CEE A BARCIA" multiple times without providing any other context or information. It consists of a single phrase written nine times consecutively. The document does not have a clear purpose and does not convey any meaningful or essential information due to the lack of substance beyond repeating the same phrase.
Este documento trata sobre el Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Explica conceptos como la tolerancia, la solidaridad y los derechos humanos. También habla sobre la no violencia y cómo se celebra este día en memoria de Mahatma Gandhi. Finalmente, menciona el origen de la paloma como símbolo de paz y un himno dedicado a este día.
Este documento trata sobre el Día Escolar de la No Violencia y la Paz. Explica conceptos como la tolerancia, la solidaridad y los derechos humanos. También habla sobre la no violencia y cómo se celebra este día en memoria de Mahatma Gandhi. Finalmente, menciona que la paloma blanca con una rama de olivo representa la paz en todo el mundo.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
2. NOMBRE: MIS EMOCIONES Y LA DE LOS DEMÁS.
1- CONTEXTO:
Aula de un Centro de Educación Especial. En el aula están escolarizados 5 alumnos/as con
Necesidades Educativas Especiales asociadas o derivadas de diversos trastornos y/o
discapacidades. A grandes rasgos y manteniendo la confidencialidad de los datos indicar:
- Todo el alumnado presenta una deficiencia cognitiva (en diverso grado).
- Presencia del lenguaje oral (con grandes dificultades en la comprensión y expresión oral).
- Iniciación o ausencia del proceso lectoescritor.
- 3 alumnos/as con problemas de conducta.
- 1 alumna con una deficiencia visual grave.
- Necesidad de supervisión y/o ayuda total en la realización de las tareas.
2- JUSTIFICACIÓN:
Necesidad por parte del alumnado de identificar su estado emocional y de conocer el estado
emocional de sus compañeros/as y de los profesores/as. Posteriormente se generalizará a
demás alumnado y personal del centro como a sus familias.
Buscamos que el alumnado sea capaz de indicarnos su estado emocional y que comprenda
el estado emocional de los demás, cómo actuar en función del mismo y las causas que
pueden desencadenar el estado emocional.
Con este programa favoreceremos la intención comunicativa de nuestro alumnado así como la
interacción con el medio en el que se desarrollan.
3- OBJETIVOS:
Para el alumnado:
- Conocer las emociones básicas.
- Reforzar otros conocimientos (colores, formas, normas…)
- Identificar las emociones básicas en sí mismo y en los demás.
- Expresar sus emociones.
- Identificar situaciones que desencadenan las emociones.
- Saber actuar ante situaciones concretas.
Para el profesorado:
- Diseñar actividades para el alumnado.
- Realizar las adaptaciones en las actividades.
- Llevar a la práctica y evaluar de manera continua el programa.
- Introducir las modificaciones oportunas en el programa en función del progreso del
alumnado.
4- CONTENIDOS:
Las emociones: miedo, sorpresa, aversión, ira, alegría y tristeza.
3. 5- METODOLOGÍA:
Con cada uno/una de mis alumnos/as se siguen unos criterios metodológicos concretos,
especificados en sus programaciones individuales. A nivel general indicar que se seguirán las
siguientes estrategias metodológicas:
- Se presentarán las tareas en pequeños pasos de dificultad creciente. No se pasará al
siguiente paso si el/la alumno/a tenga realizado el anterior.
- Se realizarán las adaptaciones necesarias en las actividades para que el alumnado
progrese en sus aprendizajes.
- Usaremos el lenguaje oral para comunicarnos, adaptándolo a su nivel de comprensión.
- Se corregirán las tareas mal realizadas dándoles ánimos para seguir intentándolo y
felicitaremos las tareas bien realizadas.
- Al presentarles una tarea por primera vez se prestará una ayuda total, la cual se irá
retirando progresivamente.
- Se diseñarán actividades individuales y en grupo.
- Toda sesión finalizará con un éxito del alumnado, para favorecer su autoestima.
- Se estará muy pendiente de la conducta del alumnado, reconduciento toda conducta
inadecuada (siguiendo el programa de modificación de conducta establecido para
determinados alumnos/as).
6- TEMPORALIZACIÓN:
Esta unidad tiene una duración de 12 sesiones, con una duración aproximada de 50 minutos
cada una. Se realizará una sesión diaria.
Al finalizar las sesiones, se incorporará una actividad sobre las emociones a las rutinas diarias
del aula.
7- RECURSOS.
Recursos materiales: Material del aula.
Recursos interactivos: PDI – Ordenador – Proyector – youtube – páginas webs.
Recursos personales: profesora tutora del aula.
8- EVALUACIÓN.
Esta unidad didáctica surgió de una evaluación inicial en donde se detectó que el alumnado no
conocía sus emociones. A lo largo del desarrollo de la misma se realizará una evaluación
continua, introduciendo las modificaciones/adaptaciones necesarias para favorecer el
progreso en el aprendizaje del alumnado. Al finalizar la unidad se realizará un evaluación final
en donde se concretará si se han cumplido los objetivos establecidos y se propondrá
propuestas de continuidad de la unidad (de ser el caso).
4. → CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Referentes al alumnado:
SI NO OBSERVACIONES
El/la alumno/a identifica las emociones básicas en los
pictograma.
El/la alumno/a identifica las emociones básicas en los
demás.
El/la alumno/a identifica las emociones básicas en si
mismo.
El/la alumno/a es capaz de indicar qué es lo que siente
ante una situación.
El/la alumno/a selecciona la imagen de la emoción que
siente.
El/la alumno/a asocia determinadas situaciones con las
emociones.
El/la alumno/a sabe cómo actuar cuando está enfadado.
El/la alumno/a sabe reaccionar de manera adecuada ante
el miedo.
El/la alumno/a sabe reaccionar de manera adecuada ante
la sorpresa.
El/la alumno/a participó de manera activa, dentro de sus
posibilidades, en las actividades.
El/la alumno/a respetó las normas del aula.
Referentes al profesorado:
SI NO OBSERVACIONES
La profesora diseñó las actividades para llevar a cabo la
unidad didáctica.
Se realizaron las modificaciones necesarias en las
actividades en función de las capacidades del alumnado.
Se ha realizado un seguimiento y una evaluación continua
durante el desarrollo de la unidad.
5. 9- ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
► SESIÓN 1:
ACTIVIDAD 1:
Para que el alumnado entre en contacto con las emociones veremos el vídeo: “Jugamos a las
adivinanzas emocionales”
(https://www.youtube.com/watch?v=cvyxQq_BDzg).
(Este vídeo se verá en cada sesión para afianzar el aprendizaje del alumnado).
ACTIVIDAD 2:
Le presentaremos y comentaremos con el alumnado las imágenes del ANEXO I.
El alumnado sólo o con ayuda recortará cada una de las emociones, para tener las tarjetas de
las emociones.
A continuación veremos el vídeo y pararemos en cada emoción. El alumnado tiene que buscar
la tarjeta de esa emoción y levantarla.
► SESIÓN 2/3:
ACTIVIDAD 1: Visionado del vídeo “Jugamos a las adivinanzas emocionales” y levantamos las
tarjetas.
ACTIVIDAD 2:
Visionado y comentario del vídeo “El monstruo de colores”
(https://www.youtube.com/watch?v=S-PTa20NNrI)
Visionado y comentario del vídeo “Conoce a las emociones”
https://www.youtube.com/watch?v=KsAvcWQDqq4
ACTIVIDAD 3:
Le entregamos al alumnado “Mis emociones en colores” (ANEXO II). Entre todo el alumnado
decidimos de qué color pintamos cada emoción.
Pintamos cada una de las emociones del color elegido entre todos.
6. A continuación recortaremos y graparemos nuestro libro.
► SESIÓN 4/5:
ACTIVIDAD 1: Recordamos lo trabajado en las sesiones anteriores y visionamos el vídeo.
ACTIVIDAD 2:
Visionado y comentario del vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=-hgu-Bx7qz0
ACTIVIDAD 3:
Cogemos las tarjetas de las emociones y el libro “Mis emociones en colores”. Pediremos a los
niños que seleccionen la alegría y la tristeza.
A continuación le presentaremos diferentes imágenes (ANEXO III) y ellos tendrán que
indicarnos si les produce alegría o tristeza.
Le pediremos al alumnado que nos digan una situación en los que ellos estuvieran triste y otra
en la que estuvieran contentos.
ACTIVIDAD 4:
Entregamos a cada alumno la ficha del ANEXO IV. Tienen que completar la cara triste y la
cara contenta, a continuación pintarla del color de esa emoción.
ACTIVIDAD 5:
Imitamos las caras de triste y contento.
Cuando el alumnado sea capaz de imitarlas le sacamos una foto.
ACTIVIDAD 6:
Realizamos la ficha de atención con cara triste y cara contenta (ANEXO V)
7. ► SESIÓN 6/7/8:
ACTIVIDAD 1: Recordamos lo trabajado en las sesiones anteriores y visionamos el vídeo.
ACTIVIDAD 2: Cogemos las tarjetas de las emociones y el libro “Mis emociones en colores”.
Pediremos a los niños que seleccionen la Sorpresa y el Enfado.
A continuación le presentaremos diferentes imágenes (ANEXO VI) y ellos tendrán que
indicarnos si les produce sorpresa o enfado.
ACTIVIDAD 3:
Entregamos a cada alumno la ficha del ANEXO VII. Tienen que completar la cara enfadada y
la cara sorprendida, a continuación pintarla del color de esa emoción.
ACTIVIDAD 4:
Visionado y comentario del video “Me tranquilizo”
(https://www.youtube.com/watch?v=aixHCo0HIP4).
ACTIVIDAD 5:
Realizamos la ficha de atención con cara de sorpresa y cara de endadado (ANEXO VIII)
8. ACTIVIDAD 6:
Realizaremos junto con el alumnado el cuento interactivo “Iván y Navi. El poder de la
imaginación”. http://www.cuentosinteractivos.org/ivanynavi/elenfado/elenfado.html
ACTIVIDAD 7:
Imitamos las caras de sorprendido y enfadado.
Cuando el alumnado sea capaz de imitarlas le sacamos una foto.
► SESIÓN 9/10:
ACTIVIDAD 1: Recordamos lo trabajado en las sesiones anteriores y visionamos el vídeo.
ACTIVIDAD 2: Cogemos las tarjetas de las emociones y el libro “Mis emociones en colores”.
Pediremos a los niños que seleccionen el miedo y el desagrado.
A continuación le presentaremos diferentes imágenes (ANEXO IX) y ellos tendrán que
indicarnos si les produce miedo o desagrado.
ACTIVIDAD 3:
Entregamos a cada alumno la ficha del ANEXO X. Tienen que completar la cara de miedo y la
cara de desagrado, a continuación pintarla del color de esa emoción.
9. ACTIVIDAD 4:
Visionado y comentario de los vídeo “No tengo miedo”
https://www.youtube.com/watch?v=AkwWeGTLmhQ
https://www.youtube.com/watch?v=Ba-Ppo6D4SI
ACTIVIDAD 5:
Realizamos la ficha de atención con cara de miedo y cara de desagrado (ANEXO XI)
ACTIVIDAD 6:
Imitamos las caras de miedo y desagrado.
Cuando el alumnado sea capaz de imitarlas le sacamos una foto.
► SESIÓN 11:
ACTIVIDAD 1: Recordamos lo trabajado en las sesiones anteriores y visionamos el vídeo.
ACTIVIDAD 2:
Con todas las fotos sacadas al alumnado se elaborará un PowerPoint. Se le pondrá al
alumnado y tendrá que identificar la emoción en sus compañeros y en ellos mismos.
ACTIVIDAD 3:
Se imprimirán las fotos sacadas al alumnado imitando las caras de las emociones. Se
recortarán y se añadirán al libro “Mis emociones en colores”
► SESIÓN 12:
ACTIVIDAD 1: Recordamos lo trabajado en las sesiones anteriores y visionamos el vídeo.
ACTIVIDAD 2:
Visionado y comentario del vídeo “Paula y su pelo multicolor”
https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7FN0k
ACTIVIDAD 3:
Realizamos la ficha de atención con todas las caras (ANEXO XII)
► ACTIVIDAD EN LAS RUTINAS DIARIAS:
Cada día, cuando pasemos lista, el alumno tiene que colocar cómo se siente a lado de su foto.
Si a lo largo del día, su estado emocional cambia, tendrá que cambiar el pictograma y colocar
el correspondiente.
16. ANEXO III:
Cuando te dicen que has hecho bien un trabajo Cuando lloras
Cuando te dicen que algo está mal hecho Cuando juegan contigo
Cuando te ayudan Cuando perdemos algo
PICTOGRAMAS ARASAAC
17. ANEXO IV: Recorta y completa cada cara: TRISTE - CONTENTO
CONTENTO TRISTE
PICTOGRAMAS ARASAAC
19. ANEXO V:
Cada emoción tiene un color, te acuerdas?. Pinta las caras según la emoción
PICTOGRAMAS ARASAAC
20. ANEXO VI:
Cuando discutimos con un amigo Cuando me hacen una fiesta sin saberlo
Cuando me hacen un regalo Cuando nos empujan
Cuando no se hace lo que quiero Cuando nos hacen una visita
PICTOGRAMAS ARASAAC
21. ANEXO VII: Recorta y completa cada cara: SORPRESA - ENFADADO
SORPRESA ENDADADO
PICTOGRAMAS ARASAAC
23. ANEXO VIII:
Cada emoción tiene un color, te acuerdas?. Pinta las caras según la emoción
PICTOGRAMAS ARASAAC
24. ANEXO IX:
Las cosas sucias Una puerta que se cierra de repente
El viento un día de temporal Los mocos colgando de la nariz
El olor a vómito La oscuridad
PICTOGRAMAS ARASAAC
25. ANEXO X: Recorta y completa cada cara: MIEDO – DESAGRADO (NO TE OLVIDES DE PINTAR LA “X”)
MIEDO DESAGRADO
PICTOGRAMAS ARASAAC