El documento describe el enfoque de aprendizaje basado en competencias, incluyendo las características de las competencias transversales, el énfasis en el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes, y los desafíos de implementar plenamente el enfoque de competencias en las universidades. También analiza el proyecto Tuning en América Latina y su impacto en aspectos como el desarrollo curricular.

1. Mtra. María Salem De
Florencio Mendoza
ALUMNA: Hilda
Santamaría Rojas
Marzo 2022
Universidad Pedagógica Nacional Unidad 211 Puebla
MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
San Martin Texmelucan, Puebla
MÓDULO: 2 ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA
PROFESIONAL
BLOQUE: 2 LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y LAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA II

3. Enseñanza por Competencias

4. Proyecto Tunning en Europa
 El enfoque de Aprendizaje Basado en Competencias.
 Características según diferentes autores ; las tipologías de competencias;
transversales y genéricas en tres tipos:
INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTEMICAS
Tienen una función
de medio o
herramienta para
obtener un
determinado
fin
Las Características
requeridas a las
diferentes
capacidades que hacen
que las personas logren
una buena interrelación
social.(capacidad, habilidad o
destreza en expresar los propios
sentimientos y emociones del
modo más adecuado posible y
aceptando los sentimientos de los
demás)
Suponen destrezas y
habilidades
relacionadas con la
comprensión de la
totalidad de un
sistema o
conjunto.(combinación de
imaginación, sensibilidad y
habilidad que permite ver
cómo se relacionan y conjugan
las partes en un todo)

5. El foco de interés:
El término competencia en el Marco
Pedagógico de la Universidad de Deusto (UD)
como: “el conjunto de conocimientos,
capacidades, habilidades o destrezas
adquiridas, que da lugar a un buen nivel de
desarrollo y actuación”
Activar las posibilidades, capacidades y habilidades de
cada estudiante para que alcancen el mayor grado de
competencia posible.

6.  Este nuevo modelo pedagógico planteado por la Unión
Europea, transforma el papel de los docentes y pone a los
estudiantes en el foco de atención de su propio
aprendizaje.
 Este aprendizaje requiere por parte del estudiante
compromiso y responsabilidad en el aprender.
 Ponemos el énfasis en el perfil académico-profesional y
no sólo en el último término, pues esta claro que la
universidad tiene la función prioritaria de formar
personas y ciudadanos con actitudes y valores de
convivencia, respeto y solidaridad.

7. • Los datos obtenidos reflejaron la dificultad de
implantación del enfoque de competencias en las
universidades, sólo un 30% aproximadamente logran aplicarlo
en toda la universidad.
• Para poder implantar el enfoque de competencias en toda
la universidad, se requiere de un plan general, bien como
plan estratégico y con dedicación de recursos y formación
extensa y generalizada para lograrlo.
• Lo que parece más factible es su aplicación en
determinados departamentos o facultades.
• Los directivos ven más la resistencia de los profesores al
enfoque de competencias que el propio profesorado. Y lo
mismo sucede con los profesores con sus estudiantes.
• El profesorado ve más resistencia por parte de los
estudiantes que la suya.

8. Proyecto TUNING en América Latina
Esta investigación trata de analizar el impacto del Proyecto Tuning en
Latinoamérica.
Se aplicó un cuestionario a 160 universidades de 18 países latinoamericanos, y
respondieron 133, es decir, el 83,1% de la muestra invitada.
 El estudio se basó en el conocimiento del desarrollo en cinco aspectos:
 Desarrollo del currículum
 Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
 Evaluación de la “carga lectiva” de los estudiantes.

9. ENFOQUE PEDAGÓGICO

10. A) Definición de Competencia
 COMPETENCIA: Palabra compleja que cada autor la considera dependiendo el termino
“conductista”, en el ámbito laboral y empresarial. Ya que según Zabalza “el uso de la noción
de competencias se presenta como alternativa a modelos formativos que han sido
insuficientes para dar respuesta a las necesidades laborales y a los problemas que depara la
vida.
 El enfoque educativo por Competencias conlleva a una movilización de los conocimientos, a
una integración de los mismos de manera holística y un ligamen con el contexto, asumiendo
que la gente aprende mejor si tiene una visión global del problema que requiere enfrentar
(Feito, 2008)
 El modelo educativo por Competencias persigue así una convergencia entre los campos
social, afectivo, las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales, motoras, del
individuo, lo que significa que el aprendizaje debe potenciar una integración de las
disciplinas del conocimiento, las habilidades genéricas y la comunicación de ideas (Argudin)
 Para los autores Bandura y Seligman “La competencia más importante que debe presentar en
la educación del siglo XXI un educador es proporcionar a todos los seres humanos (estudiantes
en el contexto educativo), la libertad de pensamiento, sentimiento, imaginación y
creatividad que necesitan para dar sentido a su vida y alcanzar las cotas más altas posibles de
bienestar y felicidad.

11. B) Pilares de la educación
Por tanto, para Delors y García García, “Una de las competencias que debe presentar un docente a la hora de dar
clase en la etapa educativa citada, es saber que el estudiante aprende cuando la información le interesa, siendo
significativa, cognitiva y emocionalmente para él, debido a que conecta con sus preocupaciones personales o
profesionales, comprometiéndose con su propio proceso de formación. Por ello, todo docente debe tener claro que
el proceso enseñanza-aprendizaje para la comprensión se ha de construir sobre los siguientes pilares”
 Aprender a conocer; supone ejercitar todas las capacidades de la mente (percepción, memoria, razonamiento,
pensamiento crítico, creatividad, motivación, afectividad, etc.)
 Aprender a querer y sentir: es un aprendizaje comprometido con proyectos formativos personales, que
requieren constancia, esfuerzo, y en relación a este último concepto, renuncias. Los estudiantes deben
comprometerse con su propia formación, queriendo aprender de forma independiente en distintos contextos
 Aprender a hacer: además de transmitir una formación profesional y técnica, deben poseer otras competencias
como capacidad de iniciativa, proyecto personal, aptitud ante el trabajo en equipo, disposición a asumir riesgos
resolver conflictos, planificar y tomar decisiones, introducir mejoras en su tarea diaria y evaluar los resultados
de dicha tarea.
 Aprender a convivir: Un docente debe enseñar a sus alumnos a convivir en los diferentes espacios que
transcurren su vidas: familiar, laboral, sociocultural
 Aprender a ser: El desafío de la educación en la actualidad, no es tanto preparar a las nuevas generaciones
para vivir en una sociedad determinada, sino dotar a cada persona de competencias y criterios que le permitan
comprender el mundo cambiante que le rodea y comportarse solidaria y responsablemente.

12. C) Cómo es el conocimiento por
competencias.
El compromiso del profesor según el autor Savater, su principal competencia, es
disponer y proporcionar a todos sus alumnos los recursos y oportunidades más
idóneas para que puedan asimilar los diversos tipos de aprendizajes, consciente
de que el propio alumno es el responsable principal de su propia formación(
Sin embargo “El modelo educativo por Competencias persigue así una
convergencia entre los campos social, afectivo, las habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales, motoras, del individuo, lo que significa que el
aprendizaje debe potenciar una integración de las disciplinas de conocimiento,
las habilidades genéricas y la comunicación de ideas (Argudin)

13. D) Cómo desarrollar las competencias
 Las competencias se adquieren, se desarrollan y se
incrementan a lo largo de toda la vida. Las
competencias no sólo se aprenden en la escuela y
en la universidad sino en todos los contextos en los
que las personas interactúan con otras, y con los
medios, recursos y nuevos conocimientos. Ese es el
motivo por el que hoy se da importancia a la
formación a lo largo de la vida que favorece que las
personas incrementen sus fundamentos
competenciales.

14. E) Campos
formativos
 La competencia está definida como
integración de conocimientos,
habilidades, uso de técnicas,
actitudes y valores para el
desempeño. Por tanto, las
universidades recogen los valores, la
ética personal y la responsabilidad
social como elementos clave en la
formación de sus estudiantes.
 Movilización de los conocimientos, a
una integración de los mismos de
manera holística.

16. ENFOQUE DEL PLAN Y
PROGRAMA (SUSTENTO)

17. Enfoque holístico-interdisciplinar
El conocimiento debe ser el producto de contenidos multidisciplinarios y
multidimensionales (Frade, 2009), que demanden una acción personal de compromiso, en
el marco de las interacciones sociales donde tienen y tendrán su expresión concreta.
La educación, en general, debe abocarse a proponer respuestas a los problemas y a las
necesidades que enfrentamos en las nuevas condiciones en que vivimos, por lo que se
requiere movilizar toda la experiencia acumulada, los saberes de los distintos dominios de
conocimiento, de las capacidades de acción, de interacción, para generar un modelo que
integre saberes, acciones, de interacción social y de autoconocimiento, desde una
perspectiva integral, holística, dinámica.
El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la actualidad plantea la necesidad
de desarrollar un nuevo modelo educativo que considere los procesos :
• Cognitivo conductuales como comportamientos socio afectivos (aprender a aprender,
aprender a ser y convivir)
• Habilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender a conocer),
• Habilidades Psicológicas, sensoriales y motoras (aprender a hacer), que permitan llevar a
cabo, adecuadamente, un papel, una función, una actividad o una tarea (Delors, 1997).

18. Enfoque
socioeducativo
Compartir para la mejora de la
sociedad y la atención a una
población cada vez con ganas
de formarse más allá de las
élites, y que están en
situaciones de vulnerabilidad
social y económica.
Profundización del
conocimiento en realidades
cotidianas para dar solución a
un sinfín de problemas de
cualquier tipo.

19. Enfoque Constructivista
PROCESO DINAMICO DE CONSTRUCCION DIA A DIA.
PERSONA= RESULTADO DE LA INTERACCIÓN ENTRE AMBIENTE Y
SUJETO.
El constructivismo, en esencia, plantea que el conocimiento no es el resultado
de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e
interactivo a través del cual la información externa es interpretada y
reinterpretada por la mente.
En este proceso la mente va construyendo progresivamente modelos
explicativos, cada vez más complejos y potentes, de manera que conocemos la
realidad a través de los modelos que construimos para explicarla.
Finalmente ("quién construye"), el sujeto que construye el conocimiento es,
para cualquier tipo de constructivismo, un sujeto activo que interactúa con el
entorno y que, aunque no se encuentra completamente constreñido por las
características del medio o por sus determinantes biológicos, va modificando sus
conocimientos de acuerdo con ese conjunto de restricciones internas y externas.

20. Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de rasgos que los
estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de los quince grados de su trayectoria escolar. En
el entendido de que los aprendizajes que logre un alumno en un nivel educativo serán el fundamento de
los aprendizajes que logre en el siguiente, esta progresión de aprendizajes estructura el perfil de
egreso de la educación obligatoria, el cual se presenta en forma de tabla.
El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos:
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del ambiente
11. Habilidades digitales
Perfil de Egreso de la educación
obligatoria

21. Metodología

22. Método
Dentro del diseño curricular por
Competencias, los programas de formación se
deben organizar a partir de las competencias
a desarrollar, estableciéndose sobre la base
de metas terminales integrales y no solo
sobre la base de la acumulación de
conocimientos, que a falta de darle un uso
efectivo se convierten en conocimientos
inertes.
• Las competencias dependen del contexto,
por lo que se describen sobre la base de los
aprendizajes esperados de una manera
concreta y no sobre la base de criterios
generales y etéreos (Frade, 2009), donde se
asume que el sujeto será capaz de integrar
los conocimientos y las habilidades adquiridas
de manera separada en un todo (Camarena,
2010).

23. Estrategias
Las competencias no tratan de substituir a los
conocimientos, a las capacidades. Pretenden ir más allá.
Hacer profesionales idóneos y ciudadanos íntegros.
• “la pedagogía de las competencias se presenta hoy
como una innovación que debe potenciar unos
aprendizajes más integrados, más prácticos y más
transferibles, encontrando su razón de ser en la
finalidad económica que se atribuye hoy en día a la
educación” (p. 106).
• Este tipo de enfoque pedagógico persigue sustituir los
saberes que se venían enseñando por simples
competencias, es decir, por elementos susceptibles de
ser contados, medidos y de ser tabulados de manera que
se puedan acabar acreditando individualmente

24. Evaluación
competencial
En lugar de un aprendizaje memorístico
y acumulativo, el objetivo del modelo
competencial es enseñar a aplicar los
conocimientos, ante las situaciones
desconocidas y en continuo cambio.
Desde un enfoque orientado a la
la acción y participación ciudadana. De
ciudadana. De hecho, en el Marco d

25. Evaluación competencial
En el proceso de evaluación se incluirán tres etapas:
- La recopilación de información a través de un instrumento u observación,
lo que implica una fase diagnóstica que ayuda a determinar la situación
académica de cada alumno.
- La evaluación formativa (Scriven, citado por Jorbas y Sanmartí, 1993), que
consiste en adaptar los procesos didácticos a los progresos y necesidades
de aprendizaje que se observan en los alumnos como producto del análisis
de la información recabada en la fase diagnóstica.
- Con un carácter sumativo, cuyo fin es establecer un balance de los
resultados obtenidos al término de un ciclo, grado o nivel educativo, para
establecer juicios sobre los resultados del análisis y, la toma de decisiones
respecto a los juicios que se emiten (SEP, 2010)

26. El papel del docente
Desde el punto de vista de diversos autores y enfoques vinculados principalmente
con las perspectivas cognitiva y humanista, el papel del docente en el ámbito de
la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a
sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los
trabajos de clase, es decir, estimular la voluntad de aprender. En el contexto
escolar, la motivación del estudiante permite explicar la medida en que los
alumnos invierten su atención y esfuerzo en determinados asuntos, que pueden
ser o no los que desean sus profesores; pero que en todo caso se relacionan con
sus experiencias subjetivas, su disposición y razones para involucrarse en las
actividades académicas.
Competencias docentes
Las competencias se pueden transmitir o transferir, ya que lo único que se puede
hacer en este sentido es crear las condiciones favorables para la construcción de
las mismas, de aquí la importancia de tomar en cuenta las siguientes diez
grandes familias que definen las competencias del docente propuestas por
Perrenoud (2004) y que corresponden a los docentes:

27. 10 COMPETENCIAS DE Perrenoud (2004)
• 1. Organizar y animar las situaciones de aprendizaje: conocer el currículum, los
aprendizajes esperados que deben alcanzar los alumnos al término de un grado o
ciclo escolar, utilizar metodologías con enfoques por competencias: proyectos,
casos, ABP, dilemas éticos, consignas, etc.
• 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes: observar y evaluar a los alumnos en
su desempeño, evaluar con un enfoque formativo. Promover la regulación de los
aprendizajes.
• 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación: atender la diversidad
de alumnos que conforman la clase-grupo. Aplicar adecuaciones curriculares de
apoyo a alumnos que lo requieran. Promover el trabajo entre pares.
• 4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo: fomentar la
autoevaluación, la competencia del aprendizaje permanente, negociar proyectos a
trabajar, así como dar a conocer los propósitos que se persiguen con las actividades
a realizar. Orientar y ayudar a los alumnos a construir un proyecto de vida.
• 5. Trabajar en equipo: utilizar metodologías de trabajo que desarrollen
competencias, abonar al trabajo colaborativo, analizar situaciones que aquejan a la
sociedad en su entorno inmediato o lejano (globalización). Promover la resolución
de conflictos y la superación de situaciones que fortalezcan la unidad

28. 6. Participar en la gestión de la escuela: contribuir a la elaboración de un
proyecto escolar que sea una herramienta organizativa funcional que
oriente el trabajo del colectivo hacia el logro de los propósitos educativos.
• 7. Informar e implicar a los padres: consolidar el carácter social de la
evaluación, al dar rendimiento de cuentas a los padres de familia de
avances o dificultades en el aprendizaje de los alumnos. Promover su
apoyo hacia el logro académico de sus hijos.
• 8. Utilizar las nuevas tecnologías: aprovechar los recursos de la información
y comunicación que pueden apoyar la educación. Crear comunidades de
aprendizaje entre docentes y estudiantes, utilizando la telemática.
• 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión: promover un
ambiente de diálogo como forma de solucionar los conflictos. Prevenir la
violencia en la escuela.
• Luchar contra los prejuicios sociales, culturales, étnicos, etc. Promover
valores para la sana convivencia.
• 10. Organizar la propia formación continua: establecer un trayecto
formativo que contribuya a la mejora de la gestión pedagógica. Conformar
una comunidad de aprendizaje entre los docentes de la escuela que
permita disminuir las dificultades que como colectivo enfrentan.

29. ¿Cómo es la intervención pedagógica en el
modelo por competencias?
El conocimiento, habilidades y destrezas, eficiencia y eficacia, al igual que el grado de
capacidad para desarrollar un proceso productivo, forman el perfil de un tutor a distancia o
virtual (Macosay, Magaña, & Román, 2011). Según Zabalza (2007), en un modelo educativo por
competencias, el tutor o docente virtual debe poseer habilidades que le permitan la
combinación de los conocimientos teóricos con la práctica, destacando entre ellas la
competencia planificadora, la competencia didáctica del tratamiento de los contenidos, la
competencia comunicativa, la competencia metodológica, la competencia relacional y la
competencia tutorial. (ANUIES, 2000).
A las competencias docentes se les define como el conjunto de conocimientos con estrategias y
dispositivos de formación, fundamentados en un modelo pedagógico que considere momentos de
planeación auténtica, en la cual pueda diseñar situaciones– problema, cercanas a la realidad del
estudiante, orientadas a que éste movilice sus recursos cognitivos para encontrar soluciones a
las situaciones planteadas y en ese proceso, tome decisiones y autorregule su aprendizaje
(Zabala & Arnau, 2008)

30. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Villa, S. A. (enero-junio de 2020). Aprendizaje Basado en
Competencias: desarrollo e implantación en el ámbito universitario.
(REDU, Ed.) Revista de docencia universiaria, 18(1), 19-46.
Recuperado el Marzo de 2022, de
Garcia, R. J. (septiembre- diciembre de 2011). MODELO EDUCATIVO
BASADO EN COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD.
Actividades Investigativas en Educación, 11(3), 1-24. Recuperado el
Marzo de 2022, de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44722178014
https://doi.org/10.4995/redu.2020.13015
https://recursos.educoas.org/sites/default/files/Oralia_Arriaga_VirtualEduca.
pdf