Este documento presenta dos modelos didácticos de secuencias didácticas. El primer modelo se centra en fortalecer el aprendizaje de los niños a través de actividades basadas en la tradición oral de la comunidad. El segundo modelo busca mejorar la comprensión lectora y producción escrita de los estudiantes trabajando con diferentes tipos de textos y estrategias como mapas conceptuales y resúmenes durante talleres de lectura. Ambos modelos evalúan de forma continua el progreso de los estudiantes.

1. MODELOS DIDÁCTICOS DE DOS SECUENCIAS DIDÁCTICAS
TUTOR
ALFRDO CORAL PORTILLA
CIPAS EMANUEL
SANDRA PATRICIA SIERRA CHAPARRO
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, CREAD TUNAL
LICENCIATURA EN BÁSICA CON ÉNFASIS EN LNGUA CASTELLANA
LA PROPUESTA EDUCATIVA DESDE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
DÉCIMO SEMESTRE
MAYO 2014

2. MODELO DIDÁCTICO
LA TRADICIÓN ORAL NO ES SÓLO UN CUENTO
PROFESOR: LUIS FERNANDO BURGOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JIMENEZ DE QUESADA
PASOS PARA LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
UBICACION DEL MUNCIPIO
RECOLECCION DE INFORMACION
ENTREVISTAS – ENCUESTAS – PROCESO DE OBSERVACION.
ESTUDIANTES ACTORES EJES DE PROCESO
REESCRITURA SE SELECCIONARAN LOS RELATOS FANTASTICOS QUE
TENGAN INICIO NUDO Y CIERRE.
ELEMENTOS DE LA MITOLOGIA CONCERNIENTES A HECHOS
MITOLOGICOS DE LA POBLACION
INVESTIGACION DE ESCRITORES DE ORALIDAD
Como nos podemos dar cuenta el profesor Luis Fernando Burgos, busco diferentes estrategias para fortalecer el
aprendizaje de los niños a través de actividades no tradicionales y más prácticas, y así contribuir con la formación
del educando desde sus diferentes dimensiones, de igual forma él hablaba de como al integrar por ejemplo
sociales con español, ya que se podía hablar desde la parte geográfica, a si se construye el conocimiento no de
forma transversal si no de forma integral.

3. MÁS ALLÁ DE LA GRAMÁTICA, LEER Y ESCRIBIR CON SENTIDO Y EN CONTEXTO
UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LAURA MARÍA PINEDA HENAO
Colegio INEM José Félix Restrepo de Medellín
OBJETIVO: Fortalecer en los estudiantes la comprensión de lectura y la producción escrita.
IDENTIFICACIÓN DE LA DIFICULTAD
a la hora de leer, los estudiantes solo comprendían segmentos de información, no
siempre lograban establecer relaciones de sentido entre las diferentes partes del
texto y, por lo tanto, no podían dar cuenta de su sentido general.
Notaba, además, sus dificultades tanto en la estructuración como en la
organización de las ideas y el manejo de las reglas al momento de escribir. Como
era de esperarse, las deficiencias en sus habilidades comunicativas limitaban su
aprendizaje en las demás áreas de conocimiento.
FASES DE LA
PROPUESTA
El texto como unidad de
sentido.
La necesidad de trabajar
con diferentes tipos
de texto y no solo con los
literarios.
La variedad de temas e
intenciones
comunicativas.
Tener en cuenta diversas
estrategias y el método
de evaluación

4. LA LECTURA Y ESCRITURA EN ACCIÓN
Para desarrollar la comprensión de lectura y el proceso de producción de
textos, así como para propiciar el desarrollo del pensamiento, la profesora
utilizó la metodología de taller, pues permite “aprender haciendo”, favorece el
trabajo en equipo y la interacción comunicativa entre los estudiantes y entre el
maestro y los estudiantes.
Para desarrollar los talleres de comprensión Laura trabaja cuatro modos de
lectura.
Literal Inferencial Socialización Socio critica
Planeación de varias sesiones
(actividades)
Seguimiento permanente de los
estudiantes a través de los
diagnósticos internos
Estrategias mencionadas por Laura el
subrayado estratégico, la construcción de
esquemas o mapas, los resúmenes y la
narratológica
Proceso que inicia con
la lectura
Textos cortos que sean de interés de los
estudiantes
Etapas básicas para la producción de
texto
Pre escritura, Planeación del discurso
La evaluación es un proceso que se lleva durante
diversas observaciones teniendo en cuenta sus
debilidades, fortalezas.