El documento discute las teorías del aprendizaje de Piaget, Ausubel y Vygotsky, enfatizando el papel del constructivismo en la construcción del conocimiento. Piaget se centra en cómo los individuos adaptan sus estructuras cognitivas a través de la asimilación y la acomodación, mientras que Ausubel critica el aprendizaje memorístico y promueve la importancia de conectar nueva información con conocimientos previos. Vygotsky, por su parte, resalta la relevancia del lenguaje como herramienta de interacción social y su papel en el desarrollo cognitivo y la autorregulación del individuo.

1. MODELO
CONSTRUCTIVISTA
“PIAGET-AUSUBEL-VYGOSKY”
Algunos Temas centrales

3. PIAGET Concibe al ser humanoPIAGET Concibe al ser humano
comocomo::
• UnUn procesadorprocesador de informaciónde información
• ActivoActivo y exploradory explorador
• ÉlÉl construyeconstruye su conocimientosu conocimiento
•
Se adaptaSe adapta al medio ambienteal medio ambiente

4. Los organismos humanos
comparten dos "funciones
invariantes":
1) Organización
2) Adaptación: (Asimilación-
Acomodación)
La mente humana, de acuerdo con PIAGET, también
opera en términos de estas dos funciones no
cambiantes.
Sus procesos psicológicos están muy organizados
en sistemas coherentes y estos sistemas están
preparados para adaptarse a los estímulos
cambiantes del entorno.

5. La función de adaptación
en los sistemas
psicológicos y fisiológicos
opera a través de dos
procesos complementarios:
1) ASIMILACIÓN
2) ACOMODACIÓN

6. 1) ASIMILACIÓN1) ASIMILACIÓN
• Se refiere al modo en que unSe refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a unorganismo se enfrenta a un
estímulo del entorno.estímulo del entorno.
• Por ejemplo: En el caso de unPor ejemplo: En el caso de un
alumno seria como enfrentaalumno seria como enfrenta
este (experiencialmente), unaeste (experiencialmente), una
tarea dejada por el preceptortarea dejada por el preceptor ..

7. 2) ACOMODACIÒN2) ACOMODACIÒN
• Implica una modificaciónImplica una modificación
de la organizaciónde la organización
(cognitiva ) actual en(cognitiva ) actual en
respuesta a las demandasrespuesta a las demandas
del medio.del medio.

8. Mediante la asimilación y la
acomodación vamos
reestructurando
cognitivamente nuestro
aprendizaje a lo largo del
desarrollo (reestructuración
cognitiva).
Asimilación y acomodación
interactúan mutuamente en un
proceso de EQUILIBRACIÓN

10. “La evolución
intelectual es
la evolución de
esta relación
asimilación /
acomodación”
Jean Piaget

17. ETAPA PREOPERACIONAL

19. OPERACIONES CONCRETAS OPERACIONES FORMALES

20. EN LA ETAPA DE
LAS OPERACIONES
CONCRETAS
SE APRENDE
LAS OPERACIONES
BÀSICAS

21. DESARROLLO MORAL SEGÚN PIAGET
____________________________________________________
______
_____________________________
_________________________________
________
___________________________________________
AUTONOMÌA MORAL _________________________________________
_______
_____________________________________
________

22. PIAGET: EL PROCESO DEPIAGET: EL PROCESO DE
SOCIALIZACIÒNSOCIALIZACIÒN
CONCEPTO DE SOCIALIZACIÓNCONCEPTO DE SOCIALIZACIÓN::
Proceso mediante el cual nosProceso mediante el cual nos
adaptamos a las normas sociales.adaptamos a las normas sociales.
Proceso por el cual una sociedadProceso por el cual una sociedad
se reproduce por sí misma en unase reproduce por sí misma en una
nueva generación (reproducciónnueva generación (reproducción
cultural).cultural).
 Mediante la socialización losMediante la socialización los
valores y la tradición del pasadovalores y la tradición del pasado
continúan y se perpetúan. continúan y se perpetúan.

23. PIAGET: PROCESO DEPIAGET: PROCESO DE
SOCIALIZACIÓNSOCIALIZACIÓN
 Piaget hace una caracterización del niñoPiaget hace una caracterización del niño
como un ser armónico, en el sentido quecomo un ser armónico, en el sentido que
no tiene normas, no tiene criterios parano tiene normas, no tiene criterios para
evaluar, para hacer juicios morales.evaluar, para hacer juicios morales.
 El punto de partida para que el niñoEl punto de partida para que el niño
construya el respeto por la norma es elconstruya el respeto por la norma es el
respeto por el otro.respeto por el otro.
 Es decir que el desarrollo moral y elEs decir que el desarrollo moral y el
proceso de socialización van de la mano.proceso de socialización van de la mano.

24.  Gracias al proceso dialécticoGracias al proceso dialéctico
asimilación/acomodación, el sujeto saleasimilación/acomodación, el sujeto sale
de sí mismo y se involucra en el mundo.de sí mismo y se involucra en el mundo.
 Luego de la etapa sensoriomotriz el niñoLuego de la etapa sensoriomotriz el niño
pasa de "sufrir" la realidad, a operarpasa de "sufrir" la realidad, a operar
sobre ella.sobre ella.
 En las etapas siguientes, la reducciónEn las etapas siguientes, la reducción
del egocentrismo coincide con ladel egocentrismo coincide con la
acomodación del niño al punto de vistaacomodación del niño al punto de vista
del grupodel grupo..

25. El desarrollo de la funciónEl desarrollo de la función
simbólica (lenguaje) amplia lasimbólica (lenguaje) amplia la
socialización y permiten al sujetosocialización y permiten al sujeto
compartir experiencias y entendercompartir experiencias y entender
que hay otros seres con intereses yque hay otros seres con intereses y
experiencias distintas, peroexperiencias distintas, pero
también comunes.también comunes.
El proceso de socialización es unEl proceso de socialización es un
proceso de aceptación de valores.proceso de aceptación de valores.

26. "Si tuviese que
reducir toda la
psicología educativa
a un solo principio,
enunciaría este: El
factor más
importante que
influye en el
aprendizaje es lo
que el alumno ya
sabe. Averígüese
esto y enséñese
consecuentemente".
AUSUBEL

28. DIFERENCIAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEL MEMORÌSTICO

29. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
A) QUE EL MATERIAL QUE ENSEÑAMOS SEA
POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÓGICA COGNITIVA

30. INCLUSIÒN: PROCESO DE VINCULACIÒN DE
INFORMACIÒN NUEVA CON
LOS ELEMENTOS PREEXISTENTES DE LA
ESTRUCTURA COGNOCITIVA
AL CONCEPTO DE
SERES VIVOS QUE
NECESITAN AGUA
SE VINCULA
INFORMACIÒN
ESTADOS DEL
AGUA

31. NOCIÓN DE SUBSENSORNOCIÓN DE SUBSENSOR
 El aprendizaje significativoEl aprendizaje significativo
ocurre cuando una nuevaocurre cuando una nueva
información "se conecta" con uninformación "se conecta" con un
concepto relevanteconcepto relevante
("subsensor") pre existente en la("subsensor") pre existente en la
estructura cognitivaestructura cognitiva

33. DIFERENCIACIÒN
PROGRESIVA
• A medida que nuevas ideas son
incorporadas por un cierto elemento
inclusor, éstas adquieren significado y
el elemento inclusor se va modificando
por la incorporación de significados
adicionales. Este proceso determina
una diferenciación progresiva del
elemento inclusor.

34. RECONCILIACIÒN
INTEGRADORA
• Cuando una nueva información es
adquirida, los elementos
constituyentes de la estructura
cognitiva se pueden reorganizar y
adquirir nuevos significados,
produciéndose una reconciliación
integradora que implica también una
diferenciación progresiva.

35. ESTRUCTURA COGNITIVAESTRUCTURA COGNITIVA
 Conjunto de conceptos, ideas que un individuoConjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo delposee en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.conocimiento, así como su organización.
 Concepto importante para la labor docente,Concepto importante para la labor docente,
porque el aprendizaje de los alumnos noporque el aprendizaje de los alumnos no
comienza de "cero", sino que, los educandoscomienza de "cero", sino que, los educandos
ya tienen una serie de experiencias yya tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje yconocimientos que afectan su aprendizaje y
deben ser aprovechados para su beneficio.deben ser aprovechados para su beneficio.

36. Lev
Semenovich
Vygotsky
(1896-1934)
“El Mozart de la
Psicología"

37. ¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO
PARA VYGOSTKY?PARA VYGOSTKY?
Un proceso de interacciónUn proceso de interacción
entre el sujeto y el medio,entre el sujeto y el medio,
entendiéndose por medio enentendiéndose por medio en
sus aspectos sociocultural,sus aspectos sociocultural,
no solo el físico.no solo el físico.

38. VYGOTSKY: DESARROLLOVYGOTSKY: DESARROLLO
DEL LENGUAJEDEL LENGUAJE
 La herramienta psicológica másLa herramienta psicológica más
importante es el Lenguajeimportante es el Lenguaje
 Inicialmente, usamos el lenguaje comoInicialmente, usamos el lenguaje como
medio de comunicación entre losmedio de comunicación entre los
individuos en las interacciones sociales.individuos en las interacciones sociales.
Progresivamente, el lenguaje seProgresivamente, el lenguaje se
convierte enconvierte en una habilidaduna habilidad
intrapsicológicaintrapsicológica y por consiguiente, eny por consiguiente, en
una herramienta con la que pensamos yuna herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propiocontrolamos nuestro propio
comportamiento.comportamiento.

39. VYGOTSKY: DESARROLLOVYGOTSKY: DESARROLLO
DEL LENGUAJEDEL LENGUAJE
A medida que desarrollamos ya noA medida que desarrollamos ya no
imitamos simplemente la conductaimitamos simplemente la conducta
de lo demás, ya no reaccionamosde lo demás, ya no reaccionamos
simplemente al ambiente,simplemente al ambiente,
Con el lenguaje ya tenemos ahoraCon el lenguaje ya tenemos ahora
la posibilidad de afirmar o negar, lola posibilidad de afirmar o negar, lo
cual indica que el individuo tienecual indica que el individuo tiene
conciencia de lo que es, y queconciencia de lo que es, y que
actúa con voluntad propia.actúa con voluntad propia.

40. En conclusión el lenguaje es laEn conclusión el lenguaje es la
forma primaria de interacciónforma primaria de interacción
con los adultos, y por lo tanto,con los adultos, y por lo tanto,
es la herramienta psicológicaes la herramienta psicológica
con la que el individuo secon la que el individuo se
apropia de la riqueza delapropia de la riqueza del
conocimiento.conocimiento.

41. VYGOSTKY
RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO
LenguajePensamiento
Lineas autónomas de desarrollo
Desarrollo
Fusión El lenguaje es el material con el que está
hecho el pensamiento
Contexto social
Función comunicativa
Lenguaje interior
Función autoreguladora

43. A mayor ayuda o guía: mayor rendimiento
intelectual.
A menor diferencia y/o distancia entre la ZDR y ZDP
mayor autonomía y rendimiento, con menor
intervención del profesor

44. ZDP = ZDPotencial -ZDR

45. ANDAMIAJE: ES UNA SITUACIÒN DE
INTERACCIÒN
ENTRE UN SUJETO EXPERTO Y OTRO
NOVATO, QUE

46. CONCLUSIONES

47. CONCLUSIONES PIAGET
 El ser humano es concebido como un
Procesador de Información, Activo y
Explorador, que construye su propio
conocimiento, y se adapta al medio
ambiente.
 Los organismos humanos comparten
2 funciones invariantes: Organización
y Adaptación

48. CONCLUSIONES PIAGET
 El proceso de adaptación al medio se
realiza a través de 2 subprocesos :
Asimilación y Acomodación
 Mediante la asimilación y la
acomodación vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a
lo largo del desarrollo
(reestructuración cognitiva).

49. CONCLUSIONES PIAGET
 Las etapas del desarrollo para Piaget
son:
E. Sensorio-motor (0-2 años)
E. Preoperatoria (2-7 años)
E. Operaciones concretas (7-12 años)
E. Operaciones formales (adolescencia)
 El desarrollo del pensamiento lógico
matemático comprende:
-Clasificación
-Seriación
-Formación del concepto de NÙMERO

50. CONCLUSIONES PIAGET
 El Desarrollo del Lenguaje
comprende:
La función simbólica se inicia luego del
1er año de vida. Para Piaget, las frases
dichas por los niños podrían clasificarse
en dos grandes grupos:
a) Lenguaje egocéntrico: Repetición,
monólogo
b) Lenguaje socializado:
Información socializada,
preguntas,crítica.

51. CONCLUSIONES PIAGET
 El Proceso de socialización es un
proceso de aceptación de valores.
Gracias al proceso dialéctico
asimilación/acomodación, el sujeto
sale de sí mismo y se involucra en el
mundo.
 Las Etapas del Desarrollo Moral para
Piaget son 3:
MORAL HETERÒNOMA: (7-8 años)
RELATIVISMO MORAL: (8-11 años )
MORAL AUTONOMA: (11 años a más)

52. CONCLUSIONES PIAGET
Análisis crítico de la teoría de Piaget:
 Solo se centra en el niño promedio e ignora las
diferencias individuales.
 Escasa importancia a la forma en que la
sociedad la cultura y la educación afectan la
personalidad.
 El aprendizaje como el conocimiento, es para
Piaget, producto de la interacción del sujeto con
el objeto a través de la acción transformadora,
y no de la interacción del sujeto con los agentes
sociales.
 Presta demasiada atención al desarrollo motor
y muy poca a la percepción.

53. CONCLUSIONES: AUSUBEL
 TIPOS DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Aprendizaje de representaciones
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de proposiciones
 El factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe.

54. CONCLUSIONES: AUSUBEL
 INCLUSIÓN: Proceso de vinculación de
información nueva los elementos
preexistentes de la estructura
cognoscitiva
 NOCIÓN DE SUBSENSOR (ideas de
anclaje): concepto relevante pre
existente en la estructura cognitiva que se
activa cuando una nueva información
ingresa.
 ESTRUCTURA COGNITIVA: conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del
conocimiento, así como su organización.

55. CONCLUSIONES: VYGOSTKY
 El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio,
entendiéndose por medio en sus
aspectos sociocultural, no solo el
físico.
 Las herramientas psicológicas son el
puente entre las funciones mentales
inferiores y las funciones mentales
superiores y, dentro de estas, el
puente entre las habilidades
interpsicológicas (sociales) y las
intrapsicológicas (personales).

56. CONCLUSIONES: VYGOSTKY
 La herramienta psicológica más
importante es el lenguaje.
 Inicialmente, usamos el lenguaje
como medio de comunicación entre los
individuos en las interacciones
sociales. Progresivamente, el lenguaje
se convierte en una habilidad
intrapsicológica y por consiguiente, en
una herramienta con la que pensamos
y controlamos nuestro propio
comportamiento.

57. CONCLUSIONES: VYGOSTKY
 En conclusión el lenguaje es la
forma primaria de interacción con
los adultos, y por lo tanto, es la
herramienta psicológica con la
que el individuo se apropia de la
riqueza del conocimiento.