Este documento describe dos proyectos de investigación relacionados con el uso de las TIC en estudiantes universitarios. Analiza cómo los estudiantes usan Internet principalmente para descargas y redes sociales en lugar de estudiar. También explora las representaciones sociales sobre la tecnología y los modelos de educación. Finalmente, propone un modelo de "pensamiento en red" basado en redes sociales para reconfigurar la enseñanza.

1. Modelos 1:1. De la inclusión social
al cambio educativo, un largo
camino a recorrer.
Carlos Neri @2011

2. Proyectos de inclusión digital

3. Dos programas que se complementan
Usos de las TICS en estudiantes univesitarios y su
relación con las estrategias de aprendizaje y
estudio Proyecto de investigación UBACYT (2010-2012)
 INCLUSIÓN 2.0: ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO MEDIADOS POR LAS TICS.
Facultad de Psicología – UBA. Cátedras de Psicología y Epistemología Genética II e
Informática, Educación y Sociedad. Programa Nacional de Voluntariado Universitario - Ministerio de
Educación de la Nación. Secretaría de Políticas Universitarias: “La Universidad se conecta con la
igualdad”.

4. Representaciones sociales
 El tecno optimismo y
los proyectos de
saturación
tecnológica
 El tecno pesimismo y
el mantenimiento del
modelo fordista de
educación

5. Jordi Adell y los tiempos de las Tics
 Acceso: aprender el uso básico de la tecnología.
 Adopción: los profesores usan las PC para
hacer lo mismo que hacían sin ellas.
 Adaptación: se integra la nueva tecnología
en prácticas tradicionales pero aumentando
la productividad, el ritmo y la cantidad de
trabajo.
 Apropiación: experimentan nuevas maneras de
trabajar didácticamente. Abriéndose a
posibilidades que no serían posibles sin la
tecnología.
 Innovación: no llegan todos los
profesores. Utilizan la tecnología de manera que
nadie lo hizo antes

6. Modelo fordista de educación
 A todos el mismo contenido al
mismo tiempo
 El conocimiento esta afuera y hay
que traerlo a la escuela
 Aulas, compartimientos, protocolos
y practicas repetitivas
 Sostenido en la memoria y la
evaluación de lo recordado
“En consecuencia, si el objetivo de la educación intelectual es formar inteligencias
más que poblar la memoria, y formar investigadores y no solamente eruditos, en
este punto hay una carencia manifiesta de la enseñanza tradicional.”
Jean Piaget (1969)

7. Escritorio para docentes y
alumnos
 Estrategias verbalistas
 Bajo o nulo uso de los recursos y posibilidades de las
multimedias
 Poca integración y repetición de la fragmentación de
los contenidos y áreas
Transposición de las prácticas tradicionales al nuevo formato

8. Recorridos
Química
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recorridos_quimica.html
Linkea a un pdf con explicaciones verbales sobre los tipos de reacciones químicas. Que
concluye con la siguiente consigna:
Para reforzar lo aprendido te sugerimos que visites el siguiente sitio:
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1072&est=0

9. Cursos para docentes

10. Escritorio para alumnos

11. Escritorio para alumnos
Consigna final:
Buscá más información sobre
estos temas en distintos
textos, enciclopedias o Internet.
“Ahora bien, el verbalismo, esta triste realidad escolar proliferación de pseudonociones
aferradas a palabras sin significaciones reales…” Jean Piaget (1969)

12. Escritorio para alumnos
“Más brevemente: la imagen, el film, los procedimientos audiovisuales con que toda
pedagogía que quiere parecer moderna nos golpea hoy constantemente los oídos,
son auxiliares preciosos a título de ayudantes o muletas espirituales, y es evidente
que están en claro progreso en relación a una enseñanza puramente verbal. No
obstante, existe un verbalismo de la imagen como hay un verbalismo de la palabra…”
Jean Piaget (1969)

13. “se conoce en tiempo parcial, se conoce en un lugar y se hace con algunos elementos
validados socialmente. La educación se encuentra aún anclada al modelo industrialista
de relaciones saber-poder establecido…” Neri (2009).
a) Lifestreaming: (interacción
todo el tiempo)
b) Ubicuidad: (conexión en
cualquier lugar)
c) Embodiment: (cualquier cosa
conecta).
d) Realidad aumentada

14. Datos del relevamiento sobre 300 casos en
estudiantes universitarios
Ubacyt: Usos de las TICS en estudiantes Universitarios y su
relación con las estrategias de aprendizaje y estudio
2010-2012

15. Observatorio de los Usos de las Resultados
TICS en Jóvenes Ingresantes a la
Universidad de Buenos Aires
descriptivos
• Internet: El 76% se
www.delconocimiento.com.ar conecta por banda
ancha y 16.5 lo hace
desde un cibercafé. El
65 % está hasta 3 horas
diarias
conectado, mientras
que el 34% entre 3 a 5
o más.
• Más del 70% cuenta con
Facebook. Youtube es
usado por más del 75 %
y la Wikipedia por el
71%

16. Observatorio de los Usos de las Resultados
TICS en Jóvenes Ingresantes a la descriptivos
Universidad de Buenos Aires
• El 84% usa programas de
descarga de películas o música
www.delconocimiento.com.ar del tipo p2p, como ares o emule.
• Es contundente el uso del Chat
vía MSN en un 94% por ciento de
los encuestados, contando un 77
% entre 100 y 300 contactos, el
85% dice “chatear”
simultáneamente el con hasta 20
contactos.
• El 96% usa celulares
• El la pregunta final se les
proponía que establezcan un
orden de prioridad de los usos
que le dan a Internet dentro de
una serie de actividades que
incluían el estudio.
• Sólo el 26 % incluyó al estudio
como primera opción.

21. 2da. Etapa de la invetigación
 Construcción de una escala de
e-competence donde se plantea
Internet como facilitador o
como diversificador-
distractor en relación a las
estrategias de estudio y
aprendizaje.
 Correlación con la escala LASSI
(Liporace, 2009)

22. 2da. Etapa de la investigación
En la dimensiones de:
 Habilidades para la preparación de exámenes y
Estrategias de control y consolidación del
aprendizaje, se hallaron correlaciones negativas
respecto de Internet como facilitador.
 En la dimensión Motivación la asociación con
Internet como facilitadora para las estrategias de
estudio y aprendizaje la correlación fue positiva.

23.  Resultados preliminares:
Correlaciones entre las dimensiones de la escala eCompetence y
tres dimensiones de la escala LASSI
Medidas 1 2 3 4 5
1. eCom – Facilitador
-
2. eCom – Distractor
-,05 -
3. LASSI - Habilidades para la preparación de exámenes
,22*
-,12* * -
4. LASSI – Motivación
,14* ,01 -,16** -
5. LASSI - Estrategias de control y consolidación del aprendizaje -
,
,48*
,05 1 -.19** * -
2
*
** p < .01; * p < .05

24. Pensamiento en red
 Capacidad de interconectar distintas
dimensiones de lo real (Morin)
 No se trata de pensar como usar las
redes sociales como complemento de
las clases sino en convertir las clases en
pensamiento en red (sistemas
complejos) con modelos de redes
sociales
 Cambiar la lógica de usos
instrumentales por la de producción y
circulación de conocimientos
 El docente como un nodo productor de
conocimiento para distribuir
contenidos, reconfigurar los nodos
y reconfigurarse en la red de
pensamientos
 La sesión de Jazz como modelo de clase
donde conocimientos, improvisación y
emergentes confluyen apoyado en el
uso de tecnología de redes sociales