Presentación sobre la presencia de la Universitat Politècnica de València en las Redes Sociales y el uso de plataformas de vídeo social para la difusión de vídeos docentes
La evolucion del elearning: del contenido a la actividadCENT
Presentación de apoyo a un curso de iniciación al elearning en la Universitat Jaume I de Castelló, 12 y 13 de diciembre de 2012. Albert Sangrà, director académico del eLearn Center de la UOC.
La evolucion del elearning: del contenido a la actividadCENT
Presentación de apoyo a un curso de iniciación al elearning en la Universitat Jaume I de Castelló, 12 y 13 de diciembre de 2012. Albert Sangrà, director académico del eLearn Center de la UOC.
Como resultado del diagnóstico
institucional del 2009 El INEM CUSTODIO GARCÍA ROVIRA ha considerado prioritario, incluir dentro de su PLAN DE MEJORAMIENTO par el 2010, la implementación de TIC en todos sus preocesos de gestión especialmente en los de recreación de ambientes
de aprendizaje.
Aunque el uso de dispositivos portátiles para apoyar la enseñanza y el aprendizaje no es un concepto nuevo en los círculos educativos, hoy en día gracias a la Web, la tecnología informática ha prosperado con un dinamismo tal, que está cambiando la forma tradicional de obtener los conocimientos y aplicarlos dentro del proceso del aprendizaje.
Los dispositivos móviles (palms, pocket pc, celulares, PDAs, iPods, etc).como herramientas de aprendizaje van a requerir de un replanteamiento por parte de los educadores, puesto que a ellos corresponde que los mismos sean utilizados de la manera más práctica posible.
También deben velar porque su aplicación sea conveniente entre los alumnos y no alcance a desvirtuarse en su función real para que no asuman la presión por los conocimientos dirigidos hacia un solo fin y se mantengan dentro de un marco de flexibilidad.
Los diversos tipos de aprendizajes y métodos que utilizan los estudiantes para aprender están avalados por procesos ya definidos y probados a través del tiempo. La tecnología móvil, en este caso, lo que hace es reforzar los mecanismos para que esta instrucción sea más efectiva.
La calidad de los dispositivos también deben jugar un papel de importancia, puesto que en la manera que se combine la facilidad de su manejo con las posibilidades que permite el acceso a la información, en esa misma medida se garantiza una mejor estrategia de disciplina educativa.
Los países desarrollados han podido avanzar mucho en el sentido de ofrecer mejores mecanismos de la viabilidad del uso de los dispositivos móviles, pero esta nueva corriente de proceso de inserción de la tecnología a la educación debe ser un movimiento que garantice aun más su explotación a nivel mundial, para que más países puedan contar con el derecho que le asiste a mejorar la calidad educativa de sus ciudadanos.
Este material, contiene las generalidades utilizada por los docente en cuanto a su formación.
posee una gran variedad de información la cual les sera de mucha ayuda.
El uso de esta tecnología por parte de profesores y alumnos supone la necesidad de un mínimo proceso formativo, sobre todo por parte del profesor, ya que este nuevo sistema de comunicación será eficaz cuando el profesor lo entienda como una herramienta más, en su quehacer profesional.
Aplicaciones de comunicación e interacción con los estudiantes (Telegram)pacvslideshare
Curso financiado por la Unidad de Calidad, Innovación Docente y Prospectiva de la Universidad de Granada, dentro de la IX Convocatoria de actividades de formación docente
en centros, titulaciones y departamentos (Plan FIDO – Fase I)
Como resultado del diagnóstico
institucional del 2009 El INEM CUSTODIO GARCÍA ROVIRA ha considerado prioritario, incluir dentro de su PLAN DE MEJORAMIENTO par el 2010, la implementación de TIC en todos sus preocesos de gestión especialmente en los de recreación de ambientes
de aprendizaje.
Aunque el uso de dispositivos portátiles para apoyar la enseñanza y el aprendizaje no es un concepto nuevo en los círculos educativos, hoy en día gracias a la Web, la tecnología informática ha prosperado con un dinamismo tal, que está cambiando la forma tradicional de obtener los conocimientos y aplicarlos dentro del proceso del aprendizaje.
Los dispositivos móviles (palms, pocket pc, celulares, PDAs, iPods, etc).como herramientas de aprendizaje van a requerir de un replanteamiento por parte de los educadores, puesto que a ellos corresponde que los mismos sean utilizados de la manera más práctica posible.
También deben velar porque su aplicación sea conveniente entre los alumnos y no alcance a desvirtuarse en su función real para que no asuman la presión por los conocimientos dirigidos hacia un solo fin y se mantengan dentro de un marco de flexibilidad.
Los diversos tipos de aprendizajes y métodos que utilizan los estudiantes para aprender están avalados por procesos ya definidos y probados a través del tiempo. La tecnología móvil, en este caso, lo que hace es reforzar los mecanismos para que esta instrucción sea más efectiva.
La calidad de los dispositivos también deben jugar un papel de importancia, puesto que en la manera que se combine la facilidad de su manejo con las posibilidades que permite el acceso a la información, en esa misma medida se garantiza una mejor estrategia de disciplina educativa.
Los países desarrollados han podido avanzar mucho en el sentido de ofrecer mejores mecanismos de la viabilidad del uso de los dispositivos móviles, pero esta nueva corriente de proceso de inserción de la tecnología a la educación debe ser un movimiento que garantice aun más su explotación a nivel mundial, para que más países puedan contar con el derecho que le asiste a mejorar la calidad educativa de sus ciudadanos.
Este material, contiene las generalidades utilizada por los docente en cuanto a su formación.
posee una gran variedad de información la cual les sera de mucha ayuda.
El uso de esta tecnología por parte de profesores y alumnos supone la necesidad de un mínimo proceso formativo, sobre todo por parte del profesor, ya que este nuevo sistema de comunicación será eficaz cuando el profesor lo entienda como una herramienta más, en su quehacer profesional.
Aplicaciones de comunicación e interacción con los estudiantes (Telegram)pacvslideshare
Curso financiado por la Unidad de Calidad, Innovación Docente y Prospectiva de la Universidad de Granada, dentro de la IX Convocatoria de actividades de formación docente
en centros, titulaciones y departamentos (Plan FIDO – Fase I)
Eeste trabajo describe a la hemodiálisis y a la diálisis peritoneal.
tambien pone a consideración un resumen de estudios con el objetivo de poner en "la balanza" a la diálisis peritoneal y a la hemodiálisi (cual es la mas indicada?)
tarea 6 leodalia sobre la web 2.0 , de la materia medios educativos de la educacion inicial , estos medios son muy importantes para que los niños y niñas puedan comprender mejor lo que es la educacion
TAEE 2012: Videocasts aplicados a la enseñanza de las fuentes de alimentaciónJUAN AGUILAR
En esta comunicación, presentamos varios podcasts de vídeo que servirán como complemento para algunas asignaturas del nuevo grado de Ingeniería en Electrónica Industrial, que se imparte en la Escuela Politécnica Superior de la Universidad de Jaén. La idea es contribuir a la incorporación de una nueva cultura docente que suponga innovación y cambios metodológicos centrados en la práctica, el desarrollo de competencias y la introducción de las TICs, de acuerdo con las directrices del EEES, potenciando el trabajo autónomo del alumno y ayudando a la comprensión de algunos conceptos relacionados con la electrónica y las fuentes de alimentación reguladas y conmutadas. Consta de 19 videocasts (15 de teoría, 2 de simulación y 2 de carácter práctico de laboratorio), cada uno de ellos con entidad propia. Se comenta la importancia de este recurso didáctico, el videocast, en la docencia universitaria, y a su vez el proceso y materiales necesarios para su elaboración.
Presentación en las jornadas técnicas de Rediris 2013 sobre la iniciativa de acceso abierto al conocimiento de la Universitat Politécnica de Valéncia. Repaso a los datos de los canales de Youtube e ItunesU y la plataforma de MOOC de la UPV, con datos estadísticos de las ediciones realizadas hasta ahora
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
La upv en las redes sociales 2012
1. Área de sistemas de información y comunicaciones
Poli 2.0. La UPV en los medios sociales
José Simó Ten
Ignacio Despujol Zabala
2. Área de sistemas de información y comunicaciones
• La Universidad en las redes sociales generalistas
Contenidos Opinión
Imagen Transparencia
Actividad
• Oportunidades:
– Universidad como foro de
debate
Área de información Presencia Presencia – Estrechar la relación con
Institucional Entidades la sociedad
Área de tecnologías
de la información
– Proyección de
actividades y contenidos
Buenas prácticas
Responsabilidad
Universidad Normativa Ética
Sociedad 2.0
2
3. Área de sistemas de información y comunicaciones
• La UPV en las redes sociales generalistas
Proyecto conjunto con el Área de Información
Puesto en marcha en noviembre de 2009
Presencia en las principales redes sociales
Atendidas por una persona del Área de Información
Documento de recomendaciones sobre el uso de las
redes para los alumnos
Guía de buenas prácticas y guía de imagen para las
entidades de la Universidad que quieran hacer su
página
Directorio de recursos 2.0 de la UPV accesible desde
la página principal (44 páginas enlazadas)
3
6. Área de sistemas de información y comunicaciones
• Facebook
– De 2 a 5 noticias diarias que habitualmente incluyen vídeo (de la UPV) y de vez en cuando
fotos
– Más de 8.700 seguidores
– Versión en Valenciano con 390 seguidores
– Las noticias llegan a unas 2.000 personas de media según la nueva forma de medir
audiencias de Facebook
– Página de “landing” para los que llegan por primera vez
• Tuenti
– Página premium con más de 5.000 seguidores
– Muy activa en los periodos de jornadas de puertas abiertas
• Twitter
– Casi 4.000 followers en castellano
– Versión en valenciano con 146 seguidores
– Además se supervisa lo que se comenta sobre la Universidad en Twitter
• Linkedin
– Grupo con casi 2.300 miembros para que los ex-alumnos mantengan el contacto
6
12. Área de sistemas de información y comunicaciones
• http://oa.upv.es/fanpagecount/fanpagecountRESULTADOS.php
12
13. Área de sistemas de información y comunicaciones
• Uso docente de redes sociales de vídeo
– Objetivo: rentabilizar el material educativo disponible
en la plataforma interna (Objetos de Aprendizaje de
acceso libre, cursos de formación de PAS, etc..)
– Gran cantidad de material disponible dada la facilidad
de uso de Polimedia (más de 1.600 vídeos cuando
empezamos, más de 2.000 actualmente).
– ItunesU y Youtube
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14. Área de sistemas de información y comunicaciones
ITUNESU (1)
• Para hacer un sitio de ItunesU hay que solicitarlo a
Apple (https://eduapp.apple.com/)
• Accesible desde los equipos de Apple y el programa
Itunes
• El material reside en los servidores de la UPV y se pone
a disposición de ItunesU con feeds RSS
• Manejo desde página web con Safari
• Estadísticas semanales en fichero Excel
• Los clientes descargan el material
• El material se agrupa en cursos de forma poco flexible
(un solo nivel de anidamiento)
14
15. Área de sistemas de información y comunicaciones
ITUNESU (2)
• Empezamos el 2 de agosto de 2011 con 1550 vídeos
• Subidos todos los Objetos de Aprendizaje libres en
formato Polimedia aprobados hasta la fecha
organizados por Escuelas
• Subidos 33 colecciones monográficas adicionales
• Desarrollada una herramienta en php para generar los
canales RSS
• En total hay 2.172 vídeos
• Más de 120.000 descargas de cursos y de 89.000
previsualizaciones, entre 4.000 y 8.000 descargas
semanales
• Hemos empezado a probar con los cursos de ItunesU
15
16. Área de sistemas de información y comunicaciones
http://itunes.apple.com/es/institution/universidad-politecnica-valencia/id418580659
16
17. Área de sistemas de información y comunicaciones
YOUTUBE (1)
• Procedimiento de alta más sencillo (basta con hacer un
canal), aunque más difícil que te incorporen a Youtube
EDU (todavía no hemos tenido respuesta tras 3 intentos)
• Accesible con un navegador estándar
• El material se sube a Youtube
• Los clientes visualizan el material
• La única forma de agrupar el material es con listas de
reproducción y está limitado su número
• Herramienta de estadísticas muy potente
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18. Área de sistemas de información y comunicaciones
YOUTUBE (2)
• Uso compartido del canal con el Área de Información
• Subidos los primeros vídeos docentes el 22 de septiembre de 2011
• Subidos 2.076 vídeos docentes
• Diseñada una herramienta php para poder subir vídeos y
etiquetarlos en bloque. Incorpora la posibilidad de crear listas de
distribución de forma automática
• Casi 350.000 visualizaciones, entre 3000 y 4000 al día y subiendo
• Más de 200 comentarios, prácticamente todos muy positivos
• Adaptación de los metadatos al formato de Youtube
• Añadimos UPV al título de todos los vídeos para las búsquedas
• Añadimos un cuadro de texto con el autor para las reproducciones
embebidas
• Reproducciones desde España, México, Perú, Colombia,
Argentina…
18
23. Área de sistemas de información y comunicaciones
Proyecto MATTERHORN
• Grabación de clases
– El 100% de la
duración
– Tal y como lo hace el
profesor normalmente
– Coste mínimo
• Referencia para los
estudiantes
• Preservación de
contenidos
http://opencast.org
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24. Área de sistemas de información y comunicaciones
MATTERHORN EN LA UPV
• Proyecto piloto de grabación de clases con un sistema
desatendido dentro del proyecto abierto Matterhorn
• Se han grabado 90 clases de 8 profesores
• Vídeos de 1 a 2 horas
• Diseño de agente de captura y adaptación del software
• Integración con plataforma docente para consulta de los
alumnos como apuntes digitales tras validación por el
profesor
• En el futuro estudiaremos publicar en abierto algunos de
los cursos en nuestros canales Youtube e ItunesU
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