Este documento presenta la información sobre un seminario taller sobre estrategias de enseñanza para la lectura y escritura del proyecto "Aprendamos Todos a Leer". El seminario se llevará a cabo en Santiago de Veraguas y presentará materiales diseñados para capacitar a docentes. El objetivo es fortalecer sus conocimientos sobre la adquisición de la lectura y escritura en los primeros años escolares siguiendo la ruta metodológica propuesta por el proyecto de manera secuencial y didáctica.

1. Seminario Taller :
Estrategias de Enseñanza para la Lectura y
escritura del Proyecto Aprendamos Todos
a leer
SANTIAGO DE VERAGUAS
2020

2. Este material está diseñado para la capacitación
que impartirán los supervisores a los docentes de
Panamá. Las únicas modificaciones que se podrán
realizar son las de ejemplificación según la región.
SANTIAGO DE VERAGUAS
ENERO 2020

3. INVOCACION RELIGIOSA

4. Motivación - Autopresentación-
NOMBRES MEDIANTE (SONIDOS /
FONEMAS)

5. 1. Mantener los celulares en silencio. Si
requiere contestar una llamada
urgente, por favor, salir al pasillo.
2. Mantener el foco de atención en los
temas tratados.
3. Respetar el turno para hablar.
4. Ser tolerantes.
5. Cumplir los periodos de receso.
6. Llegar a la hora indicada.
7. Firmar las listas de asistencia con
sumo cuidado.
8. Dejar el salón limpio y ordenado.
Normas de
convivencia

6. Objetivos :
Fortalecer el conocimiento disciplinar de los participantes , para
la enseñanza de la adquisición de la lectura y escritura en los
primeros años de escolaridad
Presentar la ruta metódica para que dicho materiales puedan
implementarse en el primer grado escolar , conservando su
propuesta pedagógica (secuencial didáctica )
Formar en la ruta medotica a los docentes y en proceso de
menotoreo y seguimiento en la implantación de la Estrategia de
enseñanza para la lectura y escritura Aprendamos todos a leer,
para el primer grado

7. Metodología de trabajo
 Conciencia
Fonológica
 Fluidez
 Automatización
 Principio alfabético
 Decodificación
 Automaticidad
Presaberes:

8. SQA
Al inicio, durante y después, cada docente mediante
anotaciones en papel. ATAL
S Q A

9. Día 1
 Reflexionar sobre la realidad sobre la lectura y escritura ,
según estudios.
 Análisis sobre las causa y efectos de los resultados obtenidos
de las pruebas aplicadas.
 Comentar sobre los diez mitos de la lectura.

10. APRENDAMOS TODOS A
LEER

11. Antecedentes
El desafío en la región: bajo nivel y brechas
40%
De los niños de 3ero primaria
de Latinoamérica no
comprenden lo que leen
50%
Sólo la mitad de los jóvenes de la
región completan la secundaria
51%
De jóvenes de 15 años aún
inscritos en la escuela tienen
bajo desempeño en lectura
Fuente: CIMA: UNESCO, TERCE 2013; OECD, PISA 2018; Hanushek y Woessman, 2012.

12. • Bajos niveles de comprensión de lectura en tercer grado y de estudiantes de 15 años en América
Latina y el Caribe: Muchos con bajo rendimiento y pocos con un alto rendimiento.
Fuente: CIMA. PISA 2018
Antecedentes
El desafío en la región: bajo nivel y brechas

13. ¿Cómo solucionar esta
situación?

14. 5 causas escolares de esta situación
Preescolar no consolida las
habilidades precursoras del
lenguaje
Ausencia de materiales
adecuados
Ausencia de evaluación
formativa temprana
Maestros sin preparación
pedagógica para alfabetizar
Falta de un método adecuado
al contexto
• Antes de entrar al colegio, existen brechas significativas entre niveles
socioeconómicos
• Baja calidad educativa en el preescolar
• Textos presumen que los niños ya están alfabetizados
• Evaluación en tercer grado
• No evaluaciones en preescolar y primer grado para ajustar la acción pedagógica en
función del nivel, intereses y necesidades de los estudiantes.
• Los maestros de los primeros grados no son asignados con criterios profesionales
• Docentes con frecuencia no cuentan con habilidades pedagógicas para alfabetizar
• Falta de herramientas necesarias
• Falta de un método adecuado basado en cómo aprendemos a leer y escribir
1
2
3
4
5
CAUSAS

15. 5 acciones: Aprendamos Todos a Leer
Preescolar no consolida las
habilidades precursoras del
lenguaje
Ausencia de materiales
adecuados
Ausencia de evaluación
formativa temprana
Maestros sin preparación
pedagógica para alfabetizar
Falta de un método
adecuado al contexto
Diseñamos un programa de atención y preparación para la
lectoescritura en preescolar
Diseñamos materiales para la enseñaza de la lectoescritura para
docentes y alumnos
Introdujimos evaluaciones de uso formativo para los docente
Diseñamos un plan de formación para: maestros, coodinadores y
directores, así como una estrategia de acompañamiento
Asumimos un enfoque pedagógico de instrucción explícita con
estrategias y secuencia de enseñanza fonética, que ofrezca al maestro
una ruta cierta para alfabetizar y profundizar en la comprensión lectora
y expresión escrita
1
2
3
4
5
Causas Acciones

16. Grado en años y meses
El Efecto Mateo en Lectura
Palabras
por
minuto
16
Good, Simmons, Smith (1998)
Los niños que están por debajo de la media al finalizar grado 1, permanecen para
siempre por debajo, y esa brecha aumenta y por no saber leer, se atrasan en todo
lo demás.
“Al que tiene se
le dará y al que
no tiene se le
quitará hasta lo
que tiene”.
Programa de primer grado

17. • La investigación muestra que las brechas en lectura, creadas en los primeros años,
aumentan en años posteriores. Esto se conoce como el Efecto Mateo.
• Por lo tanto, el programa Aprendamos Todos a Leer se centra en los primeros grados
Programa de primer grado

18. Propuesta
Aprendamos Todos a Leer en
Panamá

19. Libro
historias
estudiante
Fichas de apoyo
Megalibro historias
Guías docente estructuradas Cuadernos estudiante
Componedor de
palabras
Cartelera fonológica
Evaluación aprendizajes
Programa de primer grado

20. • Objetivo: Mejorar la fluidez y comprensión lectora
de estudiantes de primer grado a través de nuevos
materiales pedagógicos y capacitación docente
• Intervención a escala nacional en 2020
• Materiales adaptados para Panamá
• 55,000 niños
• 16 regiones educativas
• 4,000 docentes
• 450 supervisores zonales
• Alianzas con el sector privado
Aprendamos Todos a Leer en Panamá

21. 1ero 2do 3ero 4to 5to 6to
Alfabetización
Consolidación
Leer para aprender
Adaptación de
ATAL a Panamá
Desarrollo en
Panamá
Entrega aulas
2020
Desarrollo en
Panamá
Entrega aulas
2020
Aprendamos Todos a Leer en Panamá
Desarrollo Panamá durante 2020
Entrega aulas 2021

22. • Países de la región que están realizando cambios curriculares:
• México
• Chile
• Perú
• Brasil (algunos estados)
• PANAMÁ
• Guatemala
• El Salvador
• Panamá le está apostando a mejorar la calidad de la educación
Panamá

23. Mitos de la lectura
• Taller :
En grupo leer , reflexionar y Exponer
Entregar por escrito. (buscar texto)

24. Fonema
El sonido o la
unidad más
pequeña
del lenguaje
hablado.
Grafema
La unidad más
pequeña del
lenguaje escrito.
Letra con la que
se representa un
fonema.
Conocimiento
alfabético
Nombre, forma
y sonido de las
letras; así como
las reglas para
usarlas.
Decodificar3 Leer
Comprender
lo que se lee
Aplicar estrategias
y habilidades para
entender lo que se
leyó.
Decodificar
Dar el sonido adecuado
a cada letra e
identificar como una
unidad con sentido.
Decodificar
lLeer con
fluidez que se lee
Leer con ritmo,
entonación y
precisión.
Fundamental

25. 4-Automaticidad
Empiezan a leer decodificando,
es decir, traduciendo cada letra en
el sonido que representa.
3-Decodificación
Al practicar mucho la
decodificación
y al leer correctamente las
palabras, logran automatizar su
lectura. Es decir, logran leer las
palabras a golpe de vista.
descubrir que las
palabras están formadas por sonidos
y que pueden manejarlos
1-Conciencia Fonológica
Luego aprenden los nombres,
sonidos y formas de las letras para
poder asociarlos, es decir, adquieren
el principio alfabético.
2-Principio alfabético
5-Fluidez de lectura
Finalmente alcanzan la fluidez
lectora: leen correctamente,
rápido
y con adecuada entonación y
ritmo.

26. Modelación de lectura
Una noche, mientras paseaba por un barrio , me encontré a un hombre que
buscaba desesperadamente algo. Mientras se llevaba las manos a la cabeza ,
decía sin cesar , “ donde habrán caído? ”, y ahora que hago?”. El hombre daba
vueltas y vueltas dentro de un círculo muy reducido cuyo centro era una farola .
Me acerqué y le pregunté si podía ayudar. Cuando me respondió
afirmativamente , me di cuenta que había bebido unas copas de más.
¿Qué ha perdido ?__ mientras le ayudaba a buscar , sin saber que buscaba .
--Las llaves de mi casa. ¡ Las llaves de mi casa- me contesto con un tono pastoso
de voz y unos ojos brillantes y enrojecidos.
-No se preocupe le dije para tranquilizarlo , seguro que lo encontraremos .
Le pregunté entonces , ¿Éstas seguro que las llaves se cayeron por aquí?.
Pues la verdad es que no me contesto ….pero aquí hay luz.
Preguntas para la comprensión:

27. PREGUNTAS PARA LA COMPRENSIÓN
Incluir niveles
• ¿ Quiénes son los personajes de la historia?
• ¿Qué le ocurrió al personaje central del relato?
• ¿Qué representan las llaves y el farol de la historia en la vida de un
docente?
• ¿por qué buscamos soluciones con las mismas luces de siempre?
• ¿Qué retos supone una nueva propuesta de enseñanza?
Niveles : preguntas por grupos / taller 2
1. Literal : lo textual
2. Inferencial : lo que se instruye , infiero , creo
3. Críticos : juicio de valor
4. creativo : que harían ustedes , crear , modificar, cambiar a partir de:

28. Revisar Para Mañana / según la
programación analíticas.

29. ASIGNACIÓN
• Folder largo
• Papel manila
• Goma
• Tijera
• Regla
ELABORAR UN COMPONEDOR
DE PALABRAS

30. 1. ¿ Cuáles son los aprendizajes perdurables que van a
impactar el proceso de enseñanza en el aula.