Modulo 1 Aproximación neurodidactica

MOOC NEURODIDÁCTICA
Aproximación a la Neurodidáctica
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Índice
Introducción....................................................................................................... 3
¿Qué es la Neurodidáctica?................................................................................ 4
Los cerebros son únicos................................................................................ 5
El cerebro es altamente plástico. .................................................................. 6
El cerebro cambia con la experiencia............................................................ 8
El contexto y la experiencia tienen influencia en el aprendizaje.................... 9
El cerebro conecta nueva y vieja información............................................. 10
Desmontando neuromitos en educación......................................................... 11
Solo se usa un 10% del cerebro................................................................... 11
La capacidad mental es heredada y no puede ser cambiada ..................... 13
Los resultados de aprendizaje de los alumnos mejoran si se les propone
actividades acordes con su estilo de aprendizaje (visual, auditivo,
cenestésico). ............................................................................................... 15
Las diferencias de hemisferio dominante (cerebro izquierdo, cerebro
derecho) pueden ayudar a explicar las diferencias individuales entre los
alumnos....................................................................................................... 18
Entornos ricos en estímulos mejoran el desarrollo del cerebro en la primera
infancia. ....................................................................................................... 20

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Introducción
“El sistema Educativo perjudica seriamente la salud”
(José Ramón Gamo)
Después de más de 15 años trabajando en la evaluación y tratamiento de
chavales con trastornos de aprendizaje y tras un amplio trabajo de campo
tratando de analizar las causas de estos trastornos, las conclusiones bien
podrían resumirse en la frase con la que iniciamos esta sesión de trabajo.
La comparativa entre las distintas metodologías de enseñanza-aprendizaje
utilizadas y la aparición de los diferentes trastornos de aprendizaje en
chavales con síndromes neurológicos, correlacionan positiva o negativamente
en función de la metodología utilizada, hasta el punto de que con el cambio
metodológico que trabajaremos a lo largo de estas sesiones formativas
veremos cómo los resultados muestran que los síndromes no se traducen en
trastornos ni en dificultades de aprendizaje; es más, el cambio de metodología
no sólo mejora a los alumnos con trastornos de aprendizaje, sino que mejora
al global de los alumnos.

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¿Qué es la Neurodidáctica?
En los últimos 30 años las investigaciones sobre el cerebro han aportado
evidencias sobre:
 cómo aprende el cerebro,
 cuál es el papel que juegan los diferentes cerebros (emocional,
cognitivo, ejecutivo), es decir, las relaciones que existen entre nuestras
emociones y nuestros pensamientos,
 y la capacidad para ejecutar nuestros proyectos de forma eficaz,
lo que permite postular nuevos principios pedagógicos.
En la actualidad la Sociedad Internacional “Mind, Brain, and Education” está
tratando de promover la integración de las diversas disciplinas que investigan
el aprendizaje y desarrollo humano, es decir, reunir a la educación, la biología,
y la ciencia cognitiva para formar el nuevo campo de trabajo e investigación
sobre la mente, el cerebro y la educación. Si el cerebro es el órgano del
aprendizaje:
 ¿por qué seguir ignorándolo en la Educación?
 ¿cuáles son los principios sobre los que deberían estar diseñadas las
escuelas?
 ¿cuáles son los entornos educativos que permiten optimizar el
aprendizaje efectivo y el desarrollo saludable?
Responder a preguntas clave sobre la mente, el cerebro y la educación
requiere la interacción recíproca entre diversas disciplinas como la
neurociencia, la psicología y la educación.

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Como resultado de esta interacción podemos definir 5 principios clave bien
establecidos de aplicación en las aulas.
Los cerebros son únicos
Aun cuando la estructura básica es la misma, aunque los modelos de
organización del cerebro sobre cómo aprenden las personas y qué áreas
están involucradas en el aprendizaje son generales para todos, cada cerebro
es único y se organiza de manera singular.

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No hay dos cerebros idénticos, ni siquiera los de los gemelos idénticos, y ello
es debido a que cada uno tiene experiencias propias y distintas al del otro.
Esto explica porque cada uno aprendemos de forma diferente.
El cerebro es altamente plástico.
Uno de los hallazgos más influyentes del siglo XX fue el descubrimiento de la
plasticidad del cerebro. Este descubrimiento desafía la antigua creencia del
locacionismo que tuvo vigencia durante cientos de años y según la cual cada
área del cerebro tiene una función altamente específica que solo esa región
puede realizar. Los cerebros humanos tienen un nivel muy alto de plasticidad
y se desarrollan a lo largo de la vida. La neuroplasticidad puede explicar por
qué algunas personas han sido capaces de recuperar destrezas que se
pensaban perdidas por culpa de una lesión o un accidente. La gente que nace
con un solo hemisferio del cerebro, que aun así logra vivir su vida
normalmente, es un ejemplo extremo de dicha plasticidad, Antonio Battro y
Mary Helen Immordino-Yang ofrecen documentación de personas con una
sola mitad del cerebro [El trabajo de Battro, Una mitad del cerebro es
suficiente: la historia de Nico (2000)]. Sin embargo, existen límites

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importantes para esta plasticidad que aumentan con la edad. Cualquier
cerebro puede aprender, y lo hace durante toda la vida.
La neuroplasticidad tiene implicaciones para los cerebros que han sido
dañados, pero también para experiencias básicas de aprendizaje en el aula y
sobre lo que pensamos acerca de la educación. Mientras que en los años
1990 estaba de moda creer en los “cruciales” primeros años, o etapas críticas,
ahora se reconoce que el aprendizaje se da a lo largo de toda la vida. ¿Con
esto queremos ir en contra de privilegiar la estimulación temprana en la
primera infancia?, no, en absoluto, simplemente significa que bajo
condiciones normales, las habilidades que identifican las etapas normales de
desarrollo deberían ser vistas como puntos de referencia, no como obstáculos
en la vía, puesto que los seres humanos pueden aprender a lo largo de toda su
vida.

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El cerebro cambia con la experiencia
El cerebro es un sistema complejo, dinámico e integrado que constantemente
está cambiando con la experiencia. Cada sabor, cada olor, cada visión y
contacto que se experimenta, y cada sentimiento o pensamiento, alteran la
forma física del cerebro, aunque estos cambios en el cerebro son casi
siempre imperceptibles a menos que se observen con un poderoso
microscopio.

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Con repetición y práctica estos cambios se vuelven permanentes y esto puede
funcionar tanto para lo positivo como lo negativo. Las áreas del cerebro que
normalmente se utilizan en conjunto tienden a reforzarse, mientras que las
áreas que no se estimulan se atrofian.
Se produce aprendizaje porque las neuronas se activan entre sí y se conectan
entre sí. “Permanecer conectadas” es una manifestación física de cómo las
experiencias de la vida cambian el cerebro. En pocas palabras, es casi
imposible para el cerebro no aprender, puesto que la experiencia transforma el
cerebro día a día.
El contexto y la experiencia tienen influencia
en el aprendizaje
Cuando hablamos de contexto estamos incluyendo el ambiente de
aprendizaje, la motivación por el aprendizaje de un tema nuevo, y los
conocimientos ya adquiridos.
Las personas nacen con diferentes habilidades, que pueden desarrollar o
perder dependiendo de los estímulos o de la falta de ellos. Es decir, lo que los
estudiantes llevan al contexto del aula, incluidas las experiencias pasadas y
los conocimientos adquiridos, impactará en la forma como reciben dichos
estímulos.

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La clave en la enseñanza es el potencial. Hay miles de personas que nacen
con el potencial o las circunstancias para ser muy inteligentes y que no viven
al nivel de estas posibilidades, pero que maximizan esta “limitación” más allá
de las expectativas. Los genes, las experiencias previas y lo que el niño hace
con su potencial contribuyen a su propio éxito como estudiante.
El cerebro conecta nueva y vieja información
Conectar nueva información con conocimientos previos facilita el aprendizaje.
Aprendemos mejor y más rápido cuando vinculamos nueva información con lo
que ya sabemos. Por ejemplo, si sted va a un sitio al que nunca ha ido antes o
nunca ha estado. Cuando alguien le da instrucciones para llegar, resulta muy
útil si además de ellas le proporciona un punto de referencia conocido por
usted (“cuando llegue ahí verá la oficina de correos; desde ahí, vire a la
derecha hasta la siguiente esquina”)

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De manera similar, cuando un niño aprende lo hace a partir de un
conocimiento anterior; no existen nuevos aprendizajes sin ninguna referencia
al pasado o a lo que conoce. Resulta por lo tanto desafortunado el que se
quiera impartir en algunas escuelas o colegios conocimientos nuevos dentro
de un vacío conceptual sin tratar de anclar la información a lo que los
alumnos ya saben. Este vacío es la razón por la que los estudiantes que tienen
bases pobres en una materia en particular no logren pasar de un determinado
nivel a otro superior.
¿Cómo puede un niño que no entiende la suma, entender luego la resta?
Utilizando la metáfora de la construcción de una casa, si su base es débil, ¿no
es acaso irrelevante unas magníficas paredes robustas o un techo muy bien
construido? Sin buenas bases la estructura no puede ser sostenida.
Desmontando neuromitos en
educación
Las investigaciones científicas han aportado gran información sobre cómo
aprende el cerebro, sin embargo, también se han trasladado falsas creencias,
conceptos erróneos sobre la mente y el cerebro aparecidos fuera de la
comunidad científica que han dado lugar a lo que la OCDE definió en su
proyecto Brain and Learning (2002) como neuromito.
Veremos ahora varias afirmaciones que seguro has tenido ocasión de ver u oír
¿está alguna de ellas en la lista de neuromitos?.
Solo se usa un 10% del cerebro.
El cerebro es un órgano complejo que es moldeado por la selección natural.
Representa un porcentaje mínimo del peso total del cuerpo humano (en torno
al 2%), pero consume aproximadamente un 20% de la energía disponible (Della
Chiesa, 2007). Es evidente que con este gasto energético la evolución no
podría haber permitido el desarrollo de un órgano con un 90% inútil.

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Bien es cierto que este neuromito ha sido bien acogido y ampliamente
divulgado por parapsicólogos, publicistas, la cinematografía, la telequinesia, o
movimientos como la cienciología, al ofrecer una abanico de posibilidades
para la mejora evolutiva y permitir explicaciones pseudocientíficas a
fenómenos inexplicables aún hoy día.
Sin embargo, las modernas técnicas de visualización cerebral como la
tomografía por emisión de positrones (PET) o la resonancia magnética
funcional permiten observar un cerebro en vivo, y han demostrado que solo
cuando se ha sufrido una lesión cerebral que provoca daños graves hay áreas
cerebrales inactivas, mientras que en cerebros sanos los niveles de actividad
cerebral y las regiones en donde ésta se está produciendo muestran que el
cerebro funciona de forma holística, es decir, activando diferentes regiones
que se intercomunican entre sí a través de la red neural, compartiendo
información y cooperando para llevar a cabo operaciones más o menos
complejas. Además, numerosas investigaciones han demostrado que cuando
dormimos todas las partes de nuestro cerebro presentan algún nivel de
actividad.
Ahondando en las investigaciones realizadas por la neurociencia y el
conocimiento actual que se tiene sobre el funcionamiento del cerebro,y tras
mapear prácticamente el cien por cien del mismo sabemos que hay diferentes

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regiones encargadas de procesar la variada información que reciben y no se
ha encontrado ninguna región que no cumpla alguna función.
Por otro lado, hay que señalar que nuestro cerebro es un órgano “ecológico”,
es decir, la activación de las diferentes regiones cerebrales al realizar una
tarea es desigual y selectiva en función de los estímulos que procesa, siendo
mayor la energía invertida durante los procesos de aprendizaje que cuando se
domina la tarea.
Desde el punto de vista educativo podemos afirmar que no existe límite al
aprendizaje de los alumnos y que vale la pena el esfuerzo para llegar a poner
en marcha esa gran maquinaria que es su cerebro.
La capacidad mental es heredada y no puede
ser cambiada
¿Nature vs Nurture: innato o adquirido? Algunos creen que la inteligencia es
fija y que debido a los determinismos genéticos no podemos hacer nada para
cambiarla, mientras que otros creen que es posible desarrollarla y mejorarla
mediante la educación. Esta diferente forma de entender la inteligencia
repercute en el rendimiento académico del alumno.
Muy al contrario a lo que afirma esta sentencia, la capacidad mental, lo que
conocemos como “cociente intelectual”, no es fija y no existe un determinismo
genético, sino solo ciertos condicionamientos y predisposiciones que pueden
cambiar en respuesta a las experiencias de aprendizaje vividas.
El desarrollo cerebral constituye un proceso extraordinariamente complejo en
gran medida guiado por la expresión, ordenada en el tiempo, de una enorme
cantidad de genes. En los últimos años han adquirido gran relevancia los
descubrimientos realizados por la epigenética, una rama de la biología que
estudia y analiza por qué los organismos vivos expresan unos genes y
silencian otros, para conformar así sus características físicas particulares y la
susceptibilidad de desarrollar determinadas enfermedades, es decir, nos
ayuda a explicar por qué somos como somos o por qué gemelos univitelinos
(genéticamente idénticos) pueden presentar un desarrollo completamente
distinto y una predisposición por parte de uno de ellos a patologías como el
cáncer o el Alzheimer mientras que el otro no desarrolla esas enfermedades.

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En los procesos de aprendizaje la epigenética tiene también especial
importancia al poner de manifiesto las influencias de factores externos que
pueden controlar la expresión de los genes y determinar si se sintetizan o no
las proteínas existentes en las neuronas necesarias para que se establezcan
las memorias. A lo largo de la infancia y la adolescencia tienen lugar una serie
de cambios madurativos que siguen distintos ritmos en diferentes regiones
cerebrales y las experiencias vitales hacen que el cerebro se vaya
reorganizando. Es este proceso de adaptación continua el que nos permite
aprender durante toda la vida, lo cual tiene enormes repercusiones
educativas.
Las modernas investigaciones en neurociencia están demostrando que las
creencias previas de los alumnos y también las de los profesores sobre su
inteligencia condicionan la forma que aquellos tienen de afrontar los retos.
Por ello, en lo referente a los alumnos, explicar cómo funciona el cerebro,
conocer que el cerebro es plástico, que podemos generar nuevas neuronas o
que la inteligencia es una capacidad maleable, constituye una puerta abierta a
la esperanza porque permite desarrollar lo que Carol Dweck llama “mentalidad
de crecimiento”, aquella que permite afrontar mejor los retos y desafíos que
plantea la vida cotidiana al creer que las habilidades personales pueden
desarrollarse. Es especialmente útil enfatizar que la mejora siempre es posible
con aquellos alumnos que creen que no poseen la capacidad intelectual
adecuada y que, como consecuencia de ello, hagan lo que hagan no podrán
cambiar, no podrán aprender.

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Docente y alumno deben conocer que el cerebro no es inmutable y cómo la
plasticidad cerebral puede conllevar la mejora de cualquiera, es decir, es una
puerta abierta a la esperanza con todo lo que ello implica a nivel emocional.
Los resultados de aprendizaje de los alumnos
mejoran si se les propone actividades
acordes con su estilo de aprendizaje (visual,
auditivo, cenestésico).
En el ámbito educativo son muy conocidos los modelos de aprendizaje que
han dado lugar a categorizar a los niños según su modalidad sensorial
preferida para aprender: visuales, auditivos o cenestésicos, y enseñar
atendiendo a los estilos de aprendizaje preferentes (en algunas escuelas se
llegó a etiquetar a los niños con las identificaciones V, A y C).
¿Qué hay de cierto en esta afirmación? No cabe duda del papel determinante
que han tenido los sentidos a lo largo de evolución en la supervivencia de
nuestra especie, y que nos han ayudado a aprender y mejorar. Por otro lado,

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no es menos cierto que, aunque existan regiones cerebrales y patrones
generales involucrados en el aprendizaje humano, cada cerebro es único y
singular; los alumnos presentan características, capacidades y habilidades
particulares que inciden en que unos aprendan más rápido a leer, otros
resuelvan con más facilidad cuestiones matemáticas, mientras que algunos
otros destaquen por sus habilidades deportivas. Además, cada alumno llega al
aula con su mochila de conocimientos y aptitudes que le facilitan el recuerdo
de determinadas actividades o contenidos expresados en modo visual,
auditivo o cenestésico, sin que por ello debamos concluir que su modo de
aprendizaje debería canalizarse principalmente a través de una de estas vías
sensoriales. Ni siquiera cuando de modo individual expresan su particular
inclinación y preferencia sobre uno de los estilos de aprendizaje frente a los
demás.
A pesar de la abundancia de material escrito sobre la relevancia de los estilos
de aprendizaje en la educación, los estudios realizados a partir de los cuales
se han podido concluir que la incidencia de los estilos de aprendizaje en el
rendimiento de los alumnos en pruebas de memoria se han demostrado poco
rigurosos en cuanto al cumplimiento de los requerimientos experimentales
mínimos. Frente a estos estudios se han realizado investigaciones que ponen

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de manifiesto la falta de relación significativa entre el estilo de aprendizaje
preferido por los alumnos y lo memorizado, y que, en contra de lo que
mantiene la teoría de los estilos de aprendizaje, los estudiantes aprenden
mejor cuando utilizan combinadamente las tres modalidades sensoriales.
Desde el punto de vista de la neurociencia, de cara a la comprensión y el
aprendizaje de los estímulos es necesario ir más allá de la percepción,
interpretando y dotando de significado a los estímulos percibidos, es decir, es
necesario que se lleve a cabo un proceso de integración sensorial que
ensambla la información procedente de la visión, la audición y el tacto. Un
procesamiento de la información que permite construir percepciones de alto
nivel y aprender el significado de lo percibido (Guillén J.C., Ligioiz M., 2015).
La interconexión del cerebro hace por tanto que la suposición sobre los estilos
de aprendizaje sea errónea. El cerebro humano es una compleja red de
regiones interconectadas estructural y funcionalmente; los estudios
neurocientíficos han puesto de manifiesto que la comunicación funcional
entre regiones del cerebro desempeña un papel clave en los procesos
cognitivos complejos. Los procesos en el cerebro no convergen en un solo
lugar, sino que ocurren de forma paralela y a través de una estructura
distribuida de diferentes áreas que están implicadas para crear una
experiencia completa, por lo que presentar la información a través de una de
las modalidades visual, auditiva y cenestésica no hará que se procese de
forma independiente en diferentes regiones cerebrales (Guaje, 2008). Usamos
ambos hemisferios de forma integrada. El cerebro es único y existe una
transferencia de información entre los dos hemisferios a través de las fibras
nerviosas que constituyen el cuerpo calloso. Por ejemplo, regiones de los dos
hemisferios se activan y trabajan conjuntamente al identificar números
(Dehaene, 1997) o en tareas relacionadas con el lenguaje (Seger, 2000).
Por tanto, podemos afirmar que los estudios de laboratorio controlados no
apoyan este enfoque de la enseñanza, muy al contrario es bien cierto y aún
más importante que la presentación de la información en múltiples modos
sensoriales puede apoyar el aprendizaje.
Desde el punto de vista educativo, no obstante, no debemos olvidar como ya
apuntábamos, la diversidad de nuestros alumnos en el aula. No hay dos
alumnos iguales y no aprenden todos de la misma manera. Es fundamental
llevar a cabo una evaluación previa para conocer sus capacidades, aptitudes,
conocimientos previos, así como la materia que se estudia para así poder
diseñar estrategias que se adapten a sus necesidades; tener en cuenta la
plasticidad cerebral que favorece la mejora continua de sus capacidades, y no

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caer en etiquetas que puedan perjudicar el concepto de sí mismos de los
estudiantes (efecto Pigmalión); organizar la información y presentarla bajo
múltiples modalidades sensoriales y tener en cuenta que el proceso de
aprendizaje se verá beneficiado si atendemos a los múltiples factores que en
él intervienen, ya sean cognitivos, emocionales, psicológicos culturales...
Las diferencias de hemisferio dominante
(cerebro izquierdo, cerebro derecho) pueden
ayudar a explicar las diferencias individuales
entre los alumnos.
¿Existen dos hemisferios cerebrales que trabajan de modo independiente?.
¿Existe realmente una predominancia hemisférica en nuestros alumnos que
debemos potenciar en detrimento del otro hemisferio para mejorar con ello su
rendimiento académico?
Es un hecho que existen regiones específicas del cerebro que se ocupan de
funciones concretas, como por ejemplo las Áreas de Broca y de Wernicke,
encargada la primera de la producción del lenguaje y la segunda de su
comprensión, que se localizan en el hemisferio izquierdo de la mayoría de las
personas, incluidas las zurdas; o que determinadas actividades pueden tener
lugar predominantemente en un hemisferio cerebral, como por ejemplo las
actividades auditiva y visual, otorgando con ello al cerebro un
comportamiento de tipo modular. Sin embargo, la neurociencia ha
demostrado ampliamente que este sistema modular de funcionamiento es a
todas luces insuficiente para explicar cómo trabaja el cerebro frente a
procesos cognitivos complejos que requieren de la integración de diferentes
redes neurales ubicadas en regiones cerebrales diversas. Más aún, podemos
encontrar una amplia gama de estudios que, a través de imágenes cerebrales
tomadas durante el procesamiento de tareas cognitivas, muestran que todas
las áreas del cerebro reciben el flujo sanguíneo correspondiente, en mayor o
menor medida, indicando con ello una clara actividad neuronal.
En esta misma línea encontramos “La Teoría de las Inteligencias Múltiples”,
muy popular entre la comunidad educativa, según la cual es posible calificar a
los alumnos en términos de un pequeño número de "inteligencias"
relativamente independientes, como por ejemplo, lingüística, musical e
interpersonal. Sin embargo, la complejidad de procesamiento general del
cerebro hace que sea poco probable que algo parecido a la teoría de las

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Inteligencias Múltiples pueda servir para describirlo, y no parece ni exacta ni
útil reducir la amplia y compleja gama de diferencias individuales a niveles
neural y cognitivo a un limitado número de capacidades.
Por otro lado, el trabajo de los teóricos en Inteligencias Múltiples para definir
los tipos y el número de inteligencias sigue siendo un trabajo en curso.
El resultado, desde el punto de vista de la enseñanza, es que este neuromito
indujo a creer que se debía enseñar a los niños según hubieran nacido con
una predominancia de los hemisferios cerebrales, el izquierdo o el derecho,
para así facilitar el aprendizaje a través de sus preferencias naturales.
Sin embargo, la imaginería cerebral demuestra que usamos ambos
hemisferios de forma integrada.

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Entornos ricos en estímulos mejoran el
desarrollo del cerebro en la primera infancia.
Se produce aprendizaje porque las neuronas se activan entre sí, se conectan
entre sí, a través del proceso conocido como sinapsis, determinando con ello
la capacidad de aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia. Peter
Huttenlocher, de la Universidad de Chicago, descubrió que el período
postnatal es uno en el que la “synaptogénesis” (aumento sinapsis) en la
corteza cerebral humana se produce más rápidamente. A los dos años de
edad, la densidad sináptica es máxima, y es también sobre esta edad cuando
otros componentes de la corteza cerebral dejan de crecer y el peso total del
cerebro se aproxima al de la etapa adulta. Se piensa que la riqueza de las
sinapsis es la responsable de la gran plasticidad que presentan los cerebros
inmaduros y de que en la etapa de madurez cerebral ciertas habilidades sólo
puedan aprenderse con mucha más dificultad. Posteriormente, la densidad
sináptica disminuye, llegando a ser en la adolescencia un 60% del máximo, es
decir, tiene lugar un fenómeno que se conoce como “poda sináptica”.
Los investigadores mantienen que durante la primera infancia solo se pueden
señalar unos periodos que han dado en llamar “periodos sensibles”, que no
son fijos ni rígidos en el tiempo, durante los cuales el cerebro muestra una
sensibilidad especial en su capacidad para ser moldeado por el medio
ambiente. Este aprendizaje involucra, principalmente, funciones visuales,
movimiento y memoria, que se aprenden de forma natural en un entorno
normal. Por ejemplo, se sabe que los adultos tienen más dificultades para
discriminar sonidos que no han oído antes de los primeros seis meses de
vida.
El cerebro continúa cambiando y desarrollándose hasta la edad adulta,
aunque el cambio es menos radical que en la infancia . Con la edad el cerebro
se vuelve menos maleable, y empieza a perder neuronas en una tasa
creciente. Sin embargo, hay evidencia de neurogénesis, nacimiento de nuevas
neuronas, en al menos una parte del cerebro en la edad adulta, el hipocampo,
un área con un importante papel en el aprendizaje y la memoria.
Por otro lado, a través de varios experimentos de laboratorio con roedores
llevados a cabo por el Dr. William Greenough (Nueva York) se demostró que
un grupo de roedores que habían vivido aislados y en un ambiente
empobrecido de estímulos desempeñaron peor y más lentamente las tareas
realizadas en el laberinto de aprendizaje en comparación con un grupo

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control. La conclusión a la que se llegó es que un ambiente de crianza
empobrecido había dado lugar a problemas de desarrollo, o dicho de otro
modo, las ratas en entornos "enriquecidos" habían aumentado la densidad
sináptica y por lo tanto estaban en mejores condiciones para llevar a cabo la
tarea de aprendizaje.
Unidos estos dos hechos y llevados al terreno del aprendizaje humano, los
resultados del experimento con ratas se tradujeron como “a más sinapsis
disponibles”, mayor será el potencial de la actividad nerviosa y la
comunicación, logrando así el mejor aprendizaje posible y, por tanto, la
intervención educativa temprana usando "ambientes enriquecidos" podría
salvar las sinapsis de la poda o crear nuevas sinapsis, lo que conduciría a una
mayor inteligencia o mayor capacidad de aprendizaje.
El resultado final es que se citan los hechos de un estudio pertinente y a partir
de aquí se asigna un significado que va mucho más allá de la evidencia
presentada en el documento de investigación original, aunque a día de hoy no
existe mucha evidencia neurocientífica sobre la relación predictiva entre
mayores densidades sinápticas tempranas y una mejor capacidad de
aprendizaje en seres humanos.

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