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Técnica de estudio
Metodología del trabajo universitario
Chiroque Chiquinta Carmela
Chilcon Carhuajulca Elva
De La Cruz De La Cruz Nely

2
PRESENTACIÓN
Investigar es la gran meta de la vida universitaria, y la
ciencia y la cultura son las almas inspiradoras de este
quehacer. A diferencia de los institutos de formación
técnica, que tienen como tarea prioritaria formar personas
que sepan ejecutar con precisión ciertas acciones
vinculadas con trabajos específicos, la universidad busca
formar personas que reflexionen, analicen y den
soluciones a los problemas; busca plantear nuevos puntos
de vista y trazar caminos novedosos. La distinción es
clara.
Pero, en ambos casos, quienes salen de esas aulas tienen
mucho que aportara la sociedad desde sus particulares
conocimientos. Aún más, hoy en día existen universidades
que tienden a aumentar las prácticas porque es una
exigencia de los tiempos; asimismo, hay institutos que
están incrementando las horas de teoría en un intento por
acercarse a la imagen de la universidad.
El presente libro es producto de la sistematización de una
fructífera experiencia universitaria, y abarca en forma
lógica e integral los diferentes aspectos de la metodología
de investigación. De ahí su utilidad para introducir a los
estudiantes en el complejo camino de la investigación

3
INTRODUCCIÓN:
Para todos los profesionales de la educación supone un
problema contemplar los altísimos índices de fracaso
escolar. En muchas ocasiones el fallo está en una
carencia de hábitos y técnicas de estudio. Estudiar es
ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar,
comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone
un esfuerzo, unos hábitos y la utilización de unas técnicas.
Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios
y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos. A
simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del
programa de estudios una asignatura como ésta, que
puede llevar muchos nombres (Métodos y técnicas de
estudio, Metodología del trabajo universitario, Técnicas de
aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos
debemos aprender a estudiar. Aún más ahora, que cada
vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje
se van incrementando y la ciencia nos proporciona
mejores herramientas para aprender más utilizando menor
tiempo y recordándolo con mayor rapidez y por mucho
tiempo. La aplicación de las herramientas estratégicas
para aprender incide directamente en la reducción del
número de alumnos desaprobados y finalmente en la
mejora de la calidad educativa Asimismo, estudiar es un
trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un
trabajo profesional porque requiere conocer los procesos
intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige
la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un
arte entendido como el dominio de una serie de destrezas,

4
habilidades y técnicas, que se aprenden con el ejercicio
continuo y perseverante
Las técnicas de estudio son una herramienta para hacer
efectivo lo que aprendemos. Se están convirtiendo en uno
de los conceptos más importantes en el mundo estudiantil.
Después de ver todo el fracaso escolar que se está
cosechando en los centros educativos, a los estudiantes
les queda la opción de mejorar su rendimiento con
normas, trucos, técnicas o recetas de estudio que puedan
mejorar claramente los resultados. Resulta imprescindible
el factor motivacional de la persona implicada en el
estudio. Ver las utilidades del estudio, pensar en el
aprendizaje como en una fase necesaria y vital en el
desarrollo de uno mismo y entendér que un método facilita
la adquisición de estos conocimientos, es el primer paso
que debe interiorizar el alumno. El inicio de un curso de
métodos de estudio debe motivar al alumno porque le
ofrece la posibilidad de mejorar, de aprovechar mejor su
tiempo y optimizar su dedicación. Además, debe ser
consciente de que aprender y desarrollar un método es
importante para su posterior aplicación en otros cursos y
en los estudios superiores que realice. La finalidad es
adquirir unas pautas de trabajo aplicables en toda su vida
académica. El método de estudio que utilicemos a la hora
de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los
contenidos o materias que vayamos a estudiar por sí solos
no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos
un buen método que nos facilite su comprensión,
asimilación y puesta en práctica. Es fundamental el
Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera
firme, sistemática y lógica, ya que la desorganización de

5
los contenidos impide su fácil asimilación y se olvidan con
facilidad. Los factores ambientales son también un factor
importante a tener en cuenta: debes cuidar la iluminación,
la temperatura, evitar distractores (T.V.-totalmente
descartada-
ruidos, etc.) para que el sitio elegido sea propicio. Tu lugar
de estudio debe resultarte cómodo, agradable y muy
familiar.
OBJETIVOS:
El objetivo por el cual fue el presente trabajo de Estructura
de Datos, es el establecer un material de apoyo y consulta
para ti que eres alumno de Ingeniería Informática y de
Sistemas o de cualquier otra área afín en la cual se
imparta la materia de Estructura de Datos. Una vez que
hayas terminado de revisar detenidamente este material,
serás capaz de establecer estructuras lógicas de datos
que te permitan hacer un uso más eficiente del espacio de
memoria, de minimizar los tiempos de acceso, así como
de lograr formas más efectivas de inserción y eliminación
de datos en estructuras de almacenamiento. Ahora que ya
sabes en lo que te puede ayudar este tutorial, puedes
empezar a hacer uso de él, consultando todas tu tareas y
dudas que tengas acerca de la materia.
Acceder a cualquier elemento del arreglo sin tener que
consultar a elementos anteriores o posteriores, esto
mediante el uso de un índice para cada elemento del
arreglo que nos da su posición relativa.

7
CONTENIDO:
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta
denominación, se integran y agrupan técnicas
directamente implicadas en el propio proceso del estudio;
tales como la planificación de dicha actividad, el
subrayado, el resumen, la elaboración de esquemas, etc.;
así como otras estrategias que tienen un carácter más
complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la
realización de trabajos escolares.
Es un resumen de las mejores recomendaciones para
estudiar y obtener buenos resultados, la teoría 4 Leyes del
estudiante Activo
En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto la
psicología del aprendizaje (particularmente la concepción
"constructivista" procedente de la psicología cognitiva),
como la práctica educativa, coinciden en considerar el
modelado y el moldeado docente como las estrategias
didácticas más idóneas a la hora de promover un
aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias.
Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son
distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje.
Generalmente son críticas para alcanzar el éxito en la
1
escuela, se les considera esenciales para conseguir
1
ASTIVERA, Armando.
1990. Metodología de la Investigación. Editorial Kapelis – Buenos Aires.

8
buenas calificaciones, y son útiles para el aprendizaje a lo
2
largo de la vida.
Hay una variedad de técnicas de estudio, que pueden
enfocarse en el proceso de organizar y tomar nueva
información, retener información, o superar exámenes.
Estas técnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la
retención de listas de información, y toma de notas
efectiva.
Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red
personal de soporte, se está incrementando la enseñanza
de las técnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria
y universidad. Existe disponible un gran número de libros y
sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de técnicas
específicas, tales como los libros de Tony Buzan acerca
de mapas mentales, hasta guías generales para un
estudio exitoso.
Más ampliamente, una técnica que mejora la habilidad de
una persona para estudiar y superar exámenes puede ser
denominada técnica de estudio, y esto puede incluir
técnicas de administración del tiempo y motivacionales.
2
ASTIVERA, Armando.
1990. Metodología de la Investigación. Editorial Kapelis – Buenos Aires.

9
Las técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden
ser aprendidas, generalmente en un período corto, y ser
aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En
consecuencia debe distinguírseles de las que son
específicas para un campo particular de estudio, por
ejemplo la música o la tecnología, y de habilidades
inherentes al estudiante, tales como aspectos de
inteligencia y estilo de aprendizaje.
Vamos pues a examinar estos factores:
Lugar: es importante que sea un lugar familiar, que
favorezca tu concentración y esté libre de interrupciones.
Silla: no debe ser ni excesivamente cómoda, ni incómoda,
tienes que sentirte a gusto. La silla debe ser simple, recta,
que facilite una posición erguida. La altura debe estar en
relación con tu mesa y tu estatura.
Mesa: debe ser plana, rígida, amplia para tener a mano
todo el material que te sea necesario.
Iluminación: la luz debe entrar por tu izquierda si eres
diestro, y por la derecha, si eres zurdo. Preferiblemente
debe ser natural. Si no, lo más parecido que encuentres
de luz solar.
3
ARMSTRONE, Thomas. 1999.
Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL.

10
Ruido: estudiar en ambientes ruidosos dificulta
enormemente la concentración. Generalmente la música
también distrae. Es mucho mejor que te acostumbres a
concentrarte en un ambiente silencioso.
Temperatura: debes estudiar en una temperatura media.
Mucho calor puede adormecerte. Es imprescindible que te
acostumbres a ventilar la estancia cada cierto tiempo,
coincidiendo con los descansos.
Gabinete: es el lugar ideal para tener ordenados y a mano
los materiales de estudio. Cuando estudies, conviene que
tengas a la vista el horario, calendario y tu plan de trabajo.
Distancia de los ojos: la distancia ideal de la
computadora o papel es de unas 15 pulgadas.
Crear el ambiente.
El espacio físico contribuye a la concentración del alumno
y el control de dicho espacio es una de las precauciones
que debe tomar el estudiante. Aspectos como la
ventilación de la habitación, la combinación de la luz
natural-indirecta y la artificial-directa, el nivel de ruido, la
música -como relajación,...contribuyen al cuidado de un
Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL

11
ambiente que puede influir sobre el correcto aprendizaje.
El estudiante debe tomar conciencia de la importancia de
estudiar siempre en un mismo lugar de su propia
habitación, el comedor de la casa, la biblioteca pero un
lugar que facilite su concentración y en el cual tenga a su
alcance todo el material necesario para el desarrollo de su
trabajo: libros de texto y de consulta, apuntes, papeles,
bolígrafos, rotuladores fluorescentes. Sin embargo, el
contar con el recurso de proyecto salón hogar.com, le
brindará prácticamente de todas las herramientas
necesarias para sus estudios en un solo lugar, si usted
dispone de este recurso es muy poco lo que tendrá que
buscar fuera de este programa, solo basta conocerlo en su
totalidad. De no contar con él, serán los métodos
tradicionales los que tendrá que buscar para llevar a cabo
su trabajo. Conveniente para el estudiante pues:
1. seleccionar un lugar para estudiar.
2. Que el mismo sea cómodo.
3. Evitar distracciones.
4. Tener sus instrumentos o herramientas de trabajo a la
mano
5. Concentrarse en sus tares de forma individualizada y
4
sacar tiempo para cada una.
6. Auto examinarse y corroborar su trabajo antes de
5
presentarlo.
Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL

12
7. Si no cuenta con el proyectosalónhogar.com, debe
buscar a alguien que lo oriente y ayude antes de presentar
cualquier trabajo.
Horario y planificación
Tu horario y planificación de estudio tiene que estar
adaptado a tus las necesidades .
Una buena planificación del estudio y un horario
disciplinado pueden darte resultados muy positivos. Es
uno de los aspectos más difíciles de cumplir pero es, sin
duda, una de las claves de excelentes resultados. Estas
son las características que debe tener la planificación del
tiempo de estudio:
Realista: que lo puedes realizar y llevarla a cabo, que te
resulte práctico.
Personal: adaptado a tus circunstancias personales. Los
horarios iguales no sirven para todo el mundo.
Flexible: si no es posible cumplir el plan, debes revisarlo y
hacer las modificaciones necesarias hasta que realmente
te sea útil. Es preferible empezar con objetivos pequeños y

13
realizables para evitar que, de buenas a primera, cuando
6
en ti el desánimo. A primera, cuando en ti el desánimo.
Constante: descubrirás que ésta es una característica
vital. Si no se cumplen los tres requisitos anteriores, será
difícil de cumplir. Debes evaluar tu plan de estudio con
honestidad y realismo, empezando por objetivos fáciles y a
corto plazo. Adquirir un buen método de estudio precisa
constancia y dedicación.
Ser previsor: tú no eres una máquina ni funcionas como
un reloj. Por eso, debes prever un tiempo muerto que te
ayude a adaptarse a circunstancias imprevistas: algo con
lo que no se contaba, algo nuevo, cualquier cosa que te
pueda suceder.
Descansos: por supuesto, la duración de los descansos
estará en relación con los tiempos de estudio. Nunca
debes hacer descansos largos. Cuando reanudes el
estudio habrás perdido la concentración y tendrás que
empezar de cero.
Una planificación que cumpla todos estos requisitos te
ahorrará tiempo, que podrás dedicar a otras actividades.
Ahorrarás también esfuerzo y lograrás más eficacia.
Adquiriendo un hábito diario de estudio, evitarás los
6
ADUNA MONDRAGÓN, Alma P. y Eneida MÁRQUEZ SERRANO 1993
Curso de hábitos de estudio y autocontrol. México D.F.: Editorial Trillas
S.A. de C.V.

14
atracones de última hora. Lo tendrás todo a punto,
7
rendirás mejor y mejoraras tu autoestima.
Camino del éxito
Es obvio que los métodos de estudio deben tener un
enfoque eminentemente preventivo en su aplicación
escolar. Y este enfoque debe ser global, en la medida que
se debe dirigir a todos los alumnos:
A los que tienen dificultades en la adquisición de sus
aprendizajes escolares como tener este programa que
tienes a la mano y a todos aquellos que deseen mejorar su
forma de estudiar. Agraciadamente en Puerto Rico
gozamos de acceso al Internet en nuestras escuelas y el
hallar formas de optimizar el trabajo lo hacen mucho más
cómodo. Un alumno puede motivarse para aprender a
estudiar mejor, mientras que otros pueden hacerlo para
estudiar mucho mejor de lo que lo hacían y optimizar así
sus recursos personales. La importancia de la aplicación
de los métodos de estudio reside en la relación entre el
enseñar a estudiar en la escuela y el propio proceso de
aprendizaje de cada una de las materias que forman parte
del diseño curricular. Los centros educativos deberían
ADUNA MONDRAGÓN, Alma P. y Eneida MÁRQUEZ SERRANO 1993
Curso de hábitos de estudio y autocontrol. México D.F.: Editorial Trillas
S.A. de C.V.
HERNÁNDEZ SANTIAGO, Rene Gastón
1984 El éxito en tus estudios. Orientación del aprendizaje. 2a. edición, la.
reimpresión para la República del Perú. Lima: Editorial Trillas S.A. de C.V.,
Librería Studium S.A

15
incluir en los diseños curriculares la asignatura de
"aprender a estudiar" o bien, incorporar métodos que
faciliten el conocimiento de las distintas técnicas que el
alumno debe utilizar para aprender.
Es el profesor es quien, después, debe dar el primer paso
para hacer reflexionar y ayudar a entender a los alumnos
la importancia de adquirir una serie de estrategias como
las nuestras que les permitan una autonomía progresiva
en la adquisición de nuevos aprendizajes
.Recomendaciones para diseñar un buen método de
estudio:
1.Organización del material de trabajo. “Cada cosa en su
sitio y un sitio para cada cosa”.
2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a
cambios y a circunstancias.
3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada
materia.
4. averiguar el ritmo personal de trabajo.
5. ser realista y valorar la capacidad de comprensión,
8
memorización
8
CHAVEZ MAURY, A,

16
6. comenzar por los trabajos más difíciles y dejar los más
fáciles para el final.
7. memorizar datos, entenderlos y fijarlos.
8. no estudiar materias que puedan interferirse: ej.
Vocabulario de ingles con el de alemán.
9
1984. Aprender a estudiar. Guía para Estudiar y Aprender Mas. Editores
asociados Mexicanos, México.
CHAVEZ MAURY, A,
1984. Aprender a estudiar. Guía para Estudiar y Aprender Mas. Editores
asociados Mexicanos, México.

18

EL MÉTODO QUE AQUÍ PROPONGO ES EL
SIGUIENTE:
LA LECTURA.
Pre lectura o lectura exploratoria
Consiste en hacer una primera lectura rápida para
enterarnos de qué se trata.
 En este primer paso conseguiremos:
 Un conocimiento rápido del tema.
 Formar el esquema general del texto donde
insertaremos los datos más concretos obtenidos en la
segunda lectura.
 Comenzar el estudio de una manera suave de manera
que vayamos entrando en materia con más facilidad.
 Además puede servirte también para dar un vistazo a
tus apuntes antes de ir a clase y así:
 Conectar antes con la explicación del profesor,
costándote menos atender y enterándote del tema.
 Ponerte de manifiesto tus dudas que aclararas en
clase, y tomar los apuntes con más facilidad.

19
10
Definición
La lectura, es un proceso complejo dentro del aprendizaje,
ya que todas las instituciones educativas (la familia por
ejemplo) invierten gran número de horas y esfuerzo para
que los niños aprendan a leer, por otro lado la vida diaria de
un estudiante, del nivel medio y superior, exige la lectura de
una gran cantidad de textos de cursos básicos, de cultura
general y de especialidad, como parte de su formación
académica y profesional.
Cada uno de los volúmenes contiene información que los
estudiantes deben extraer a través de la lectura, que al fin
de cuentas es un ejercicio que nos permite dialogar con el
autor sobre algún tema en cuestión.
Esta comunicación para que sea tal, requiere del lector,
como una exigencia para tal fin, la comprensión cabal de lo
que expresa el autor y a su vez, de una actitud crítica que le
permita aceptar, rechazar o reafirmar, los conceptos, leyes
10
ADRIAZ0LA, Mary
1999 "Aprendizaje y métodos de estudio en la universidad". En:
Metodología de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa
Académico de Estudios Generales, marzo.

20
O principios que se manifiestan, descubrir que es lo que el
autor realmente plantea y que a partir de ello el lector pueda
11
plantear sus conclusiones personales.
La lectura es uno de los factores más importantes en el
avance de la civilización y del conocimiento y está
íntimamente ligada al desarrollo intelectual, social y
espiritual del ser humano. Es un proceso de comprensión
de un texto a través del cual se desarrolla en el lector la
habilidad para pensar y comprender.
La lectura es funcional, es decir todo proceso de lectura
tiene por finalidad buscar información, procesarla y
reelaborarla. Cuenta con cuatro etapas básicas o
fundamentales:
1. Primera Etapa : Percibirlas palabras.
2. Segunda Etapa : Captar el significado que quiso
dar el autor
12
3. Tercera Etapa : Reflexionar sobre lo que se lee
11
ADRIAZ0LA, Mary

21
4. Cuarta Etapa : Relacionar las ideas adquiridas a
través de la lectura con los conocimientos que ya se
poseen
Cuando como lectores, somos capaces de interpretar y
analizar un texto, a la luz de las ideas ya conocidas y de
las que van surgiendo, los intereses intelectuales se ven
ampliados y la actitud ante la vida se torna más juiciosa,
racional, interesante y provocadora. En todo caso, los
beneficios que proporciona el saber leer influyen sobre la
conducta de todo lector y les permite actuar en forma más
sistémica, ordenada e inteligente.
1.2. Tipos de lectura
Los tipos de lectura obedecen básicamente a los
objetivos que se plantea el lector, de los propósitos que
anime a cada estudiante, podemos decir que los tipos de
lectura son:
1.2.1. Leer para recrearse.
12
ADRIAZ0LA, Mary
12
ADRIAZ0LA, Mary

22
1.2.2. Leer para buscar información o respuestas a
13
preguntas específicas
1.2.3. Leer con sentido crítico para evaluar la información
1.2.4. Leer para seleccionar la bibliografía de un proyecto
de investigación
1.2.5. Leer para compartir conocimientos entre un grupo.
Se tendrá presente que así como existen tipos de lectura,
hay también, diferentes tipos de libros o textos, los cuales
deben ser leídos respetando sus contenidos, pueden
tratarse de libros con contenidos de información general,
libros con contenidos teóricos o de contenidos científicos y
si deseamos sacarles el mayor provecho posible conviene
tener en cuenta lo siguiente:
14
13
ADRIAZ0LA, Mary
14
ADRIAZ0LA, Mary

23
Libros de
información
general, el lector
deberá tener
presente las
siguientes
interrogantes:
Libros de
contenidos
teóricos, que
implica sostener
un diálogo con el
autor, es
necesario
preguntar:
Libros de
contenidos
científicos, el lector
deberá responder a
las preguntas:
¿Comprendo las
teorías que
manifiesta el
autor? ¿Me son
conocidas? ¿Sé
el significado que
el autor da a sus
conceptos? ¿Qué
es lo más
¿Son claros todos
los términos
científicos?
¿Comprendo lo que
el autor quiere
decir? ¿Puedo
expresar la teoría
con mis propias
palabras? ¿Qué

24
importante de
la teoría
expuesta? ¿Cuál
es la idea central?
¿Cuál es la
posición del autor
con relación a
otros? ¿Puedo
decir con mis pala-
bras lo que
expresa el autor?
partes me resultan
difíciles de
entender?
1.3. Formas de Leer
Cuando nos referimos a las formas de lectura, estamos
hablando del cómo la realizamos, sean éstas en voz alta o en
forma silenciosa, que equivale en todo caso a la articulada y
a la mental, sin embargo, en las dos existe el riesgo de que
puedan volverse lecturas mecánicas, pasar páginas y más
páginas sin comprender nada, ni reflexionar sobre lo que
leemos, convirtiéndose en una lectura nociva para la
formación intelectual, en cuanto la lectura silenciosa es la
forma que todo buen lector deba realizar, ya que permite una
mayor concentración, comprensión y rapidez. Dentro de la

25
lectura silenciosa podemos distinguir dos tipos: la lectura
15
lenta y la lectura veloz.
Lenta.- Sugiere practicarla a los
estudiantes que se inician en el
oficio de leer. Con este tipo de
lectura se obtienen resultados
óptimos, ya que permite extraer
de cada párrafo las ideas ahí
contenidas y seguir al autor en
toda su explicación.
Veloz.- Se
recomienda efectuar este
tipo de lectura, según las
necesidades de información
que debe satisfacer
diariamente al estudiante de
estos tiempos; el
requerimiento surge cuando
hay que leer mucho, en
varios libros para reunir el
material que exige el trabajo
y se dispone de poco
tiempo.
Por otro lado cualquier lector es libre de optar por la
modalidad que mejor responda a sus intereses y
15
CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS
1997 Habilidad para estudiar. Guía práctica para mejorar el rendimiento
escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

26
necesidades, siempre y cuando se obtengan los
16
resultados que exige toda buena lectura.
LECTURA COMPRENSIVA:
Consiste en volver a leer el texto, pero más despacio,
párrafo a párrafo, reflexionando sobre lo que leemos. De
esta manera entenderás mejor el tema a estudiar, por lo
que te será mucho más fácil asimilar y aprender.
Para ampliar el vocabulario es necesario que trabajes con
sinónimos y antónimos. Busca en el diccionario las
palabras que no conozcas.
Lectura común
Es el medio ordinario para la adquisición de
conocimientos que enriquece nuestra visión de la realidad,
aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de
expresión.
Saber leer:
Es una de las vías de aprendizaje del ser humano y que
por tanto, juega un papel primordial en la eficacia del
trabajo intelectual.
16
escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.

27
Leer equivale a pensar y saber leer significa identificar las
ideas básicas, captar los detalles más relevantes y emitir
17
un juicio crítico sobre todo aquello que se va leyendo.
Actitudes frente a la lectura. ¿Qué debo hacer cuando
leo?
Centra la atención en lo que estás leyendo, sin interrumpir
la lectura con preocupación ajenas al libro.
Ten Constancia.
El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El
lector inconstante nunca llegara a ser un buen estudiante.
Debes mantenerte activo ante le lectura, es preciso leer,
releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar,
contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa
y despierta.
No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que
vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los
contenidos de forma absolutamente imparcial.
escolar. México: Editorial Limusa S.A. de C.V.17

28
18
En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que
no conocemos su significado y nos quedamos con la duda,
19
esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no
seas perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras
que 20
no conozcas su significado.
1.3.1. Recomendaciones para leer:
 Se ha de tener una actitud interesada y objetiva hacia lo
que se lee, no debe leerse por alguna urgencia u
obligación.
 Cuando nos iniciamos en la lectura, entender una pequeña
parte de cada libro leído, es algo natural, ya que la
comprensión del contenido de un ejemplar está en relación
directa con la amplitud de la cultura del lector; pero esto irá
disminuyendo a medida que penetremos en el campo del
18
GONZÁLEZ MOREYRA. Raúl
1998 "Comprensión lectora en estudiantes universitarios iniciales". En
Persona 1. Revista de la Facultad de Psicología. Lima: Fondo de
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.
19
20

29
conocimiento, cada vez que se incremente el hábito de
leer.
 Al iniciarnos como lectores en determinado terreno
científico (disciplinas científicas, carreras profesionales,
etc.), conviene recibir la asesoría de personas que
conozcan dicho terreno.
 Es necesario compartir nuestras experiencias con otros
lectores, pues de los comentarios sobre textos leídos
aumenta el interés en ellos y nos permite conocer otros
puntos de vista sobre el tema.
1.4. Pasos necesarios para una buena lectura
Dentro de la bibliografía sobre la lectura o formas de
lectura, diferentes autores coinciden, en que es necesario,
seguir una ruta determinada cuando se lee con fines de
aprendizaje, algunos, plantean el requisito de efectuar una
primera lectura, otros la denominan lectura estructural,
otros sostienen que lo primero es realizar una lectura
analítica del documento materia de consulta; pero siempre
es conveniente dirigir como primera acción intelectual,
nuestra mirada a determinados elementos del texto o libro,
cuyo análisis nos ofrecerá una idea general del texto que
debe facilitarnos la comprensión del mismo, como
segundo paso obligatorio de la lectura, se requiere hacer

30
una lectura previa de carácter estructural o analítica, a
21
base de varios pasos que te damos a continuación:
1. Primer Paso:
Se debe consultar el título, los subtítulos, el prólogo, las
recomendaciones, las solapas y la bibliografía
especializada que sostienen los contenidos del libro, ya
que el análisis de estos elementos, nos permitirá conocer
el tema tratado con una sola frase. Implica también, saber
la editorial, la edición, el tiraje del libro, que nos indica la
calidad y el grado de difusión de la obra.
Otra forma de conocer el contenido de los libros, es su
ubicación en las bibliotecas o librerías (que son pocas en
nuestro medio), donde los separan según su materia y
contenido.
El análisis de estos elementos determinará a su vez, si el
libro es teórico o práctico, teniendo en cuenta que:
 Los libros teóricos responden el qué, es decir, dan
22
conocimientos y datos teóricos.
21

31
 Los libros prácticos responden el qué y el cómo, es decir,
dan conocimientos y reglas, proporcionan guías para la
acción.
Este paso nos permite conocer la calidad del libro que
vamos a leer.
2. Segundo Paso
Se ha de analizar las principales partes del libro, para
obtener una visión global de la obra, es decir, analizar su
forma. Se entiende por ello a la organización de los
contenidos, esto debido a que las partes de un libro se
coordinan entre sí, a fin de integrar un tema básico, ya que
todo texto sigue un proceso de ramificación y de
unificación.
Algunos consideran que este análisis precisa tanto la
unidad del libro como su complejidad, asimismo que la
estructura o forma de un libro es el camino intelectual que
22 22

32
todo autor recorre, para expresar ideas, leyes, principios,
23
etc.
Una ventaja esencial de este paso es que, podemos
hacer, a partir de este análisis un mapa, que muestre la
estructura del libro con todo detalle, o el camino que el
escritor ha seguido, durante la redacción del texto. Dicho
mapa puede contener además partes del libro, divisiones
de las partes, secciones de las divisiones de las partes, en
fin todas las ramificaciones utilizadas en la ruta del
escritor, que nos permite continuar secuencialmente, sin
perdernos en las sutilezas del texto; así como determinar
la organización del texto, y apreciar los aciertos o los
desaciertos del escritor.
23 23
23

33
3. Tercer Paso:
Todo libro que tenga un carácter científico o académico
está escrito con la finalidad expresa de plantear
paradigmas, para explicar o formular problemas y
resolverlos, de ahí que, cada autor posea un objetivo
definido al escribir su obra. Por lo general en los libros de
este tipo y muchos otros de consulta obligada, el objetivo
se encuentra plasmado en la introducción.
Ello obliga a analizar la introducción y el prólogo, así
como tener presente que cuando los objetivos o
problemas planteados son complejos, surgen otros
subordinados a los primeros que afectan sus
ramificaciones, pero no la unidad y coherencia.
Este paso nos permite determinar los objetivos o
problemas planteados por el autor, saber qué trata de
decir, cómo y por qué lo va a decir.
4. Cuarto Paso:
Localizar vocablos y precisar los significados, resulta
conveniente, pues existen dos tipos de palabras: las
empleadas en lenguaje común y las de uso científico o
técnico, llamada también terminología de un campo
científico, que todo estudiante de una carrera profesional

34
tiene la obligación de conocer. Aquí debemos detectar
24
palabras importantes o palabras claves,
Para resaltarlas con recursos tipográficos, tales como:
Letras negritas, letras cursivas, comillas, subrayado, etc.
Luego hay que conocer el significado que les da el autor,
esto es necesario por cuanto, la palabra cambia de
connotación, por el tiempo, por el lugar o por la traducción.
El significado de las palabras está en el texto, esto se
puede visualizar:
 Cuando el autor define a través de una frase, o precisa el
objeto de la palabra que nombra, y mediante este
procedimiento muchas veces, refuta la opinión de otros
autores.
 Cuando el autor cita diversas acepciones de una palabra e
indica el sentido o la forma como la usará.
Son palabras importantes (claves), los términos científicos
o técnicos que precisan definiciones; aquellas que
24 24

35
presentan problemas por su desconocimiento, duda o
25
ambigüedad.
5. Quinto Paso
Todo autor de un libro científico, para expresar sus juicios,
leyes o principios, se vale de proposiciones, a través de
ellas afirma, niega o cuestiona algo. Generalmente estas
proposiciones son oraciones importantes, que responden
a las interrogantes que todo autor se hace al plantear una
tarea y a través de ellas expresan su conocimiento sobre
la materia. Estas oraciones se pueden detectar cuando
son:
 Las que contienen las palabras más significativas
 Las que resultan dogmáticas, o sea, las que presentan
más significación
 Las que requieren esfuerzo para entenderse
 Las que destacan tipográficamente.
Todo lector mínimamente debe ser capaz de detectar, las
oraciones importantes, que le permita seguir el
25 25

36
razonamiento del autor. Los ejemplos con frecuencia
ocupan varias páginas de un libro, sin embargo, son
26
fácilmente resumibles en una o dos oraciones.
Así el contenido real de un texto se va reduciendo de
manera considerable.
Un párrafo se construye a base de una oración principal,
que generalmente se encuentra al inicio o al final del
párrafo.
6. Sexto Paso
El razonamiento empleado para probar o demostrar a otro
de aquello que se afirma o niega, recibe el nombre de
argumento, y este se expresa en uno o varios párrafos. El
lector debe localizar y precisar el argumento, esto nos
permitirá destacar, enumerar o relacionar las oraciones
importantes de uno o más párrafos.
Debemos tener presente que todo argumento se da por:
26 26

37
 La conclusión luego las razones
 27
Las razones después las conclusiones.
Entonces de lo que se trata es de conocer tanto la
conclusión como las razones que la produjeron; en
algunos casos, esto no sucede porque las conclusiones no
son claras y las razones se apartan de la lógica, por lo
tanto, la argumentación no es válida.
Seguir el argumento de un autor puede parecer
demasiado cansado y meticuloso, pero con la práctica
adecuada, no lo es tanto.
7. Séptimo Paso
Cuando leemos un libro, captando sus proposiciones y
argumentos, podemos probar nuestro grado de
entendimiento, formulándonos las siguientes interrogantes:
¿Ha resuelto el autor los problemas que se ha planteado?
¿Cómo lo ha hecho?
27 27
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima

38
Nosotros como lectores debemos saber si el autor es
consciente de ello, y si es posible debemos conocer las
28
causas del fracaso del autor si lo hubiere.
Los interrogantes pueden ser excelentes indicadores para
el grado de entendimiento alcanzado por la lectura, y esto
constituye una base importante, en la parte final de
nuestra experiencia con el libro, la crítica.
1.5.Estrategias de organización sobre una
información
El estudiante en el proceso de aprendizaje requiere de
estrategias a fin de comprender y asimilarla información de
textos. Para aprenderá organizar y estructurar la
información que le permitan establecer relaciones entre:
conceptos generales y específicos.
Existe una serie de estrategias de organización que han
demostrado ser útiles en la tarea de incorporar los nuevos
conceptos en la estructura cognitiva del alumno que lee o
28
Desarrollo Editorial. Universidad de Lima28

39
estudia. Éstas son el mapa conceptual, la red semántica,
el mapa mental, el árbol de representación, etc.
29
1.6.Métodos / Técnicas generales para una buena
lectura
Hay varias técnicas generales que contribuyen a mejorar
la lectura en su velocidad y en su comprensión. Casi todas
se basan en los lineamientos que. hasta aquí, hemos
mencionado. Algunos de estos métodos o técnicas son: el
SKIMMING, el VILER o ROBINSON.
1.6.1. Método: Skimming
"Skimming" en inglés significa "quitar la nata de la leche".
Como técnica de lectura, significa separar solamente "la
crema y nata" de un texto, es decir, los mensajes
principales. Para ello, el lector, en el fondo, se convierte en
un "selector" de mensajes en párrafos o partes claves del
texto. El lector, con mucha velocidad, debe realizar este
29
KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN
1968 La ciencia. México D.F.: Editorial Grijalbo S.A

40
proceso de selección, haciendo una "lectura de salteo" y
puede alcanzar la velocidad de 2000 palabras por minuto
30
Hay dos tipos de "Skimming" o "Salteo": para encontrar un
dato dentro de un texto y para tener la idea general de un
texto.
 Salteo para encontrar un dato concreto.- Seguir la
siguiente secuencia:
(1) Precisar el dato que queremos buscar.
(2) Al contactar inicialmente con el texto: Ver primero el
índice; luego, los títulos y subtítulos. Esto nos lleva a
identificar el lugar genérico donde podemos encontrar el
dato.
(3) Identificado el capítulo, subcapítulo o página donde
probablemente está el dato que buscamos, debemos usar
técnicas diferentes:
30

41
o Si el texto está en columnas delgadas, se hace "lectura
vertical". Esta lectura rápida nos permite mirar algunas
palabras solamente. Si estamos atentos, algunos vocablos
nos darán el indicio de la presencia del dato que
31
indagamos.
o Si el texto tiene una extensión de líneas normales, la
lectura la haremos también verticalmente, pero en zigzag,
con rapidez. La imagen que tenemos de algunas palabras-
claves, serán indicadores de la presencia del dato que
averiguamos.
 Salteo para obtener una visión general de un texto.- Se
aconseja continuar la siguiente secuencia:
- Examinar el título y el índice, rastreando una "visión
panorámica" de lo que el autor quiere decirnos.
- Pasaremos a ver cada capítulo. Haremos lectura en
zigzag, buscando identificar los párrafos donde están los
mensajes principales. Estos párrafos los leeremos
31

42
horizontalmente, pero con rapidez, sin engolosinarnos, ya
que el objetivo es tener una idea general del texto.
- Aprovechar los esquemas y gráficos que hay en el texto,
32
donde se resumen ideas centrales.
1.6.2. Método: Viler o Robinson
"VILER" es un término "mnemotécnico" (ayuda para la
memoria), cuyo fin es hacer más fácil el recuerdo de cinco
pasos para leer adecuadamente un texto:
V = Vistazo I = Interrogar
L = Leer E = Expresar
R = Repasar
Este método también es conocido como Robinson o
EPL2R (Explorar/ Preguntar/ •Leer / Recitar / Repasar).
a). Primer paso: Vistazo

43
El primer paso es dar un VISTAZO al texto, ya que esto
ayuda a motivar nuestra atención / tener un panorama
general de lo que dice el autor / despierta lo que ya
sabemos sobre la materia / permite calcular el tiempo
requerido para la lectura/ desarrolla una cierta
33
direccionalidad en la lectura.
Para dar un "vistazo al libro", siga la siguiente secuencia:
 Leer el índice, el prólogo y la introducción.
 Leer los títulos de capítulos y subcapítulos.
 Hojear todo el libro. Detenerse donde hay auxiliares
visuales: gráficos, cuadros sinópticos, etc.
 Comprobar si tiene bibliografía y glosario, donde pueda
recurrirse durante la lectura analítica.
 Si hay resúmenes de los capítulos, leerlos. De no ser así,
leer el inicio y el final del capítulo.
Para dar un "vistazo a un capítulo", prosiga la secuencia
que se da a continuación:
33
KERLINGER, Fred
1975 Investigación del comportamiento, técnicas y metodología.
2a. edición. México: Editorial Interamericana.

44
 Efectuar un breve análisis del título del capítulo: ¿qué
quiere decir?
 Hacer similar análisis con los subtítulos.
 Leer resúmenes, si los hay.
 Detenerse en los diagramas, ayudas visuales y
34
similares.
 Ver si hay exigencias bibliográficas para comprender el
texto.

Por favor, lea de nuevo las dos formas señaladas para dar
un VISTAZO de un texto y de un capítulo. Hágalo en estos
instantes. Después resuma, en el siguiente recuadro, las
ideas centrales.
b. Segundo paso: Interrogar
El segundo paso de la técnica VILER es INTERROGAR
consiste en ir haciéndose preguntas sobre la intención del
34
KERLINGER, Fred

45
texto, con los mensajes centrales, acerca de su utilidad y
sobre aspectos comparativos:
 ¿Qué se quiere con el título?
 ¿Qué sé sobre los temas del texto?
 ¿Qué significa o qué ideas centrales hay en cada subtítulo
35
o acápite?
 ¿Hay cuestionarios antes o después de cada capítulo y
36
por qué no leerlos?
 ¿Para qué pueden servir? ¿Dónde debo aplicar estas
ideas que hay en el texto?
c. Tercer paso: Leer
KERLINGER, Fred
KERLINGER, Fred

46
El tercer paso es propiamente leer. No haga esto, si no
cumplió los dos anteriores. Si ya lo hizo, comience a leer,
utilizando las recomendaciones siguientes:
 Lea con el objetivo de responder a las preguntas
planteadas en los dos pasos referidos; o lea para
contestar los cuestionarios del principio o final del capítulo,
si los hay. No olvide que leer a fin de replicar a esas
interrogantes le da un propósito y cierta dirección.
 Lea todas las ilustraciones que trae el capítulo. La mayoría
de textos contienen dibujos, mapas, gráficos, tablas,
recuadros y otros auxiliares que complementan o
esclarecen lo que dice el autor.
 Tenga en cuenta, de manera particular, las palabras o
frases subrayadas, en cursiva o en negrita. Cuando
visualice expresiones impresas en tipos diversos quiere
decir que el autor les da importancia especial. Estudie
esos términos con cuidado. Son vocablos que aparecerán
en las pruebas y/o que resumen ideas centrales.
 Utilice una tarjeta que acompañe la lectura que va
realizando.
 Evite los malos hábitos de lectura ya mencionados; pero
siga los consejos de la lectura veloz
d. Cuarto paso: Expresar

47
El cuarto paso de la fórmula VILER es EXPRESAR. Se
trata de "recitar". Es decir, expresar oralmente o por
escrito el contenido central de una lectura. De alguna
manera, aquí ingresa la técnica de comprensión de
lectura. Según los promotores de este método, hay que
seguir las siguientes reglas:
37
 No se detenga a expresar cada párrafo o cada dos, pues
rompería la continuidad de la lección que está leyendo
 Cuando un capítulo es muy largo, no espere terminarlo
para hacer el ejercicio correspondiente de "expresar".
 No subraye párrafos largos. Es mejor escoger frases
cortas que guardan ideas o expresiones claves.
 Para hacer subrayados o resaltar algo, es preferible no
hacerlo conforme se va leyendo; sino al término de un
párrafo o párrafos. Es decir, cuando hay algo de certeza
sobre cuál es la idea central.
37
KERLINGER, Fred

48
Vuelva a leer lo correspondiente al cuarto paso del método
VILER. En el recuadro de abajo, coloque una frase corta
que le recuerde lo aprendido.
Ahora, tome un resaltador o un lápiz. Como quien relee el
38
"cuarto paso", destaque o subraye las ideas-claves.
e. Quinto paso: Repasar
El quinto y último paso de VILER es REPASAR. La
mayoría de los alumnos solamente repasa antes de acudir
a un examen. No debería ser así. En realidad, el repaso
debería ser visto como un nuevo VISTAZO, pero ya
considerando todos los cuatro pasos anteriores, pues ya
se sabe de qué trata el libro, además uno ya tiene notas y
otras marcas.
KERLINGER, Fred

49
En realidad se trata de refrescar la memoria sobre las
ideas claves encontradas en un capítulo o en el texto. Hay
tres reglas de oro, para repasar:
 Repasar inmediatamente cada capítulo. Apenas
culminada la lectura de un capítulo, de nuevo déle un
vistazo rápido, centrándose mejor en responder las
39
interrogantes.
 Repasar periódicamente. Después de unos días o
conforme vaya avanzando la lectura de otros capítulos de
un texto, regrese a los capítulos anteriores. Seguramente
entenderá mejor lo que había leído antes, lo que está
leyendo y los capítulos que faltan. Lo repetimos: después
de cada capítulo, regrese a dar un vistazo a los capítulos
ya leídos, de manera muy rápida.
 Revisión final. Terminada la lectura de un texto, haga un
repaso general del mismo. Busque la unidad y la
secuencia real que hay entre los capítulos. Saque las
conclusiones centrales.
En resumen, los pasos del método VILER SON :
KERLINGER, Fred

50
V = Dar un Vistazo al texto;
I = Hacer Interrogantes al texto;
L = Desarrollar una Lectura sistemática;
E = Identificar y Expresar las ideas claves; y
R = Hacer Repaso inmediato, periódico y final.
40
40
KERLINGER, Fred

51
 Reglas para tomar apuntes en clase
1. Asistir a todas las clases.
2. Cada curso debe tener apuntes separados.
3. Usar solamente un lado de la hoja. Esto permite extender
varias hojas al mismo tiempo y ver la totalidad.
4. Es preferible emplear hojas móviles, antes que un cuaderno.
5. Anotar el nombre del curso, del profesor y fecha.
6. Utilizar hojas grandes, para poder insertar posteriormente
posibles comentarios y añadidos.
7. No dibujar garabatos u otros distractores.
8. Colocar ideas completas y claras, para la comprensión
posterior.

52
9. Escribir de manera legible. "Pasar a limpio" los apuntes es
una pérdida de tiempo. Cualquier aclaración debe ponerse al
margen.
10. Dejar en blanco si no se entendió alguna idea central. Luego
complementarla con ayuda de un compañero o profesor.
11. 41
Alistar un sistema propio de enumeraciones y sangrías.
12. Preparar abreviaturas de palabras comunes y términos que
se repiten. Vaya haciendo sus propios códigos.
13. Aprovechar un símbolo (asterisco, subrayado u otro) para
destacar las ideas en las que el profesor pone énfasis.
14. Apuntar las referencias bibliográficas que hace el docente.
15. Tomar nota de las ideas, interrogantes o añadidos que
uno mismo hace. Pero las anotaciones se escriben sin
confundirse con lo dicho por el facilitador.
16. A veces, hay que hacer "notas textuales" de las
afirmaciones del ponente.
17. Anotar los ejemplos que se dan.
41
URIARTE MORA, Felipe F.
1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima – Perú.

53
18. Concentrarse en los resúmenes que hace el profesor o
en las conclusiones. De igual manera, en los esquemas o
diagramas que permiten globalizar los mensajes.
19. Inmediatamente después de la clase, mejorar las
anotaciones hechas con las ideas complementarias que uno
recuerde.
42
20. Luego hacer una lectura de los apuntes hechos.
21. Si uno ya tiene conocimiento de un tema, debe
dividirlo de antemano en algunos tópicos fundamentales.
Conforme va hablando el docente, uno va colocando los
apuntes donde correspondan.
22. Utiliza tus propias palabras, salvo en vocablos
técnicos.
23. Recuerda que los apuntes son auxiliares que nos
permiten profundizar un tema. No debemos contentarnos con
ellos.
42

54
 Importancia de los apuntes de clase
Tomar apuntes es una de las técnicas más importantes que
debe conocer y manejar un buen estudiante.
Desafortunadamente, la mayoría de los alumnos de
43
secundaria carecen de una preparación adecuada para
tomar
Apuntes personales, es decir, notas diferentes a la simple
toma del dictado. De hecho, tomar dictados no es malo o poco
importante, pero si sólo se enseña a los jóvenes a transcribir
palabra por palabra las ideas del maestro, se fomenta su
pasividad, ya que al recibir un dictado, lo único que harán es
escuchar y escribir sin necesariamente comprender, e incluso
distraerse.
En cambio al copiar con tus propias palabras las ideas que el
profesor exprese, deberás seguir un proceso de escuchar,
43

55
pensar, escribir, en el cual no debes distraerte, pues de lo
contrario dejas de pensar lo que vas a redactar y pierdes la
continuidad de las ideas, por lo tanto, tus apuntes quedan
incompletos o con "lagunas" intermedias. Esto último puede
sucederte con frecuencia al principio; sin embargo, conforme
adquieras esta habilidad, tus notas serán más completas y
confiables. De nuevo, en este caso la autodisciplina se
44
impone.
Tomar apuntes te ayuda a no distraerte y a estar activo en
clase, a revisar y complementar tu material de estudio, así
como a refrescar tu memoria.
La importancia de tomar apuntes la expresa Velásquez de la
siguiente manera:
Es prácticamente imposible llegar a ser buen estudiante sin
ejercitar metódicamente la habilidad de tomar apuntes en
clase porque la clase de un maestro siempre es algo inédito,
algo que no se va a encontraren los libros (...) porque una
44

56
buena clase es algo más que una brillante conferencia: en ella
hay comentarios de los alumnos, vivencias irrepetibles, etc.
En efecto, en una sesión de aprendizaje se hacen
comentarios, reflexiones y explicaciones que difícilmente se
encuentran en los libros o en las enciclopedias. Entonces, por
desgracia, el joven que no sabe tomar apuntes se pierde toda
esta riqueza.
45
Michel considera que es muy importante saber tomar notas,
puesto que independientemente de los apuntes de clase, esto
es algo que deberás realizar durante toda tu vida profesional:
en una junta, en un curso, en una conferencia, en un
congreso, en una asamblea.
Sin embargo, para desarrollar esta habilidad es necesario
ejercitar previamente otra que debido al ritmo de vida impuesto
en las ciudades grandes y medianas, es difícil conservar: la
capacidad de escuchar. Esta capacidad no se limita a oír
dejando que lo que entra por un oído salga por el otro, como
45

57
decimos comúnmente, sino que se refiere a que entren en
nosotros las ideas y nos cuestionen, así como que las
evaluemos, critiquemos, aceptemos o rechacemos.
A continuación exponemos una serie de sugerencias que
pueden ayudarte a desarrollar tu habilidad en la toma de
apuntes: analízalas, practícalas y después sigue las que más
te convengan.
46
1. Antes que nada trata de no faltar a tus clases, pues por
una inasistencia dejarás incompletos tus apuntes de
clase. Si faltas por alguna enfermedad u otra causa de
fuerza mayor, pide a tus compañeros que te presten sus
apuntes para copiarlos en tu agenda y no atrasarte.
2. Clasifica los apuntes anotando en la parte superior la
fecha, la materia y el nombre del conferenciante (en el
caso de conferencias). Si tus compañeros también
ordenan de este modo sus manuscritos, será fácil
consultarlos cuando recíprocamente se los presten.
46

58
3. Escribe de la manera más clara que te sea posible, para
evitar pérdidas de tiempo posteriores al tratar de
"descifrar jeroglíficos". Resulta recomendable que
escribas sólo de un lado de la hoja, pues si lo haces en
ambos lados, es posible que lo escrito en una hoja se
marque la otra y que dificulte o impida la lectura.
47
4. No trates de copiar todo cuanto dice tu maestro o el
conferenciante, ya que esto es casi imposible, pues la
mente y el habla son mucho más rápidos que la mano al
escribir. No pretendas convertirte en grabadora, más bien
analiza lo que se expone para seleccionar lo más
importante. Recuerda el proceso: escuchar, pensar,
escribir
5. Establece tu propio sistema de símbolos, abreviaturas,
enumeración y clasificación de los puntos principales y
secundarios, a fin de ahorrar tiempo.
47

59
6. Deja suficiente espacio libre en tus notas para hacer
aclaraciones, anotar dudas y corregir ideas en caso
necesario, así como cuando no te haya sido factible
escribir alguna frase o palabra que posteriormente
añadirás.
7. Anota los ejemplos expuestos por el maestro o
conferenciante para aclarar alguna idea. Asimismo, copia
cualquier esquema, cuadro sinóptico, definición, fórmula,
diagrama o aclaración que él escriba en el pizarrón.
48
8. Observa atentamente si tu maestro, o el
conferenciante, le da una importancia especial a una idea, y
subráyala en tus apuntes. Cuando él anuncie una definición,
trata de escribirla textualmente.
9. Al terminarla clase o conferencia, revisa tus notas para
que aclares cualquier duda y completes algún espacio que
hayas dejado en blanco. ¿Recuerda que el olvido se da en
mayor proporción durante las primeras 12 horas después de
haber escuchado, leído o visto algo? Por ello, es necesario
que realices esta actividad inmediatamente después de
48

60
terminar de escuchar la clase o conferencia, o lo más pronto
posible.
10. Por último, recuerda que para tomar
apuntes se requiere de un esfuerzo de
concentración que te permita evitar las
distracciones.
49
Hay que ser críticos con respecto al contenido de la
clase o conferencia, pero no "criticones" con las
personas que la imparten. Una manera común de
distraerse es contar cuántas veces repite una
persona palabras que utiliza de manera
inconsciente, como "este", "entonces", etc.
Asimismo] no des importancia a su aspecto físico, ni
a las condiciones físicas del salón o auditorio donde
49

61
Se realiza la clase o conferencia. Esfuérzate por
permanecer atento y agradécete a ti mismo cada
vez que te des cuenta de que te estabas
distrayendo, pues reconocer un error o defecto es el
primer paso para superarlo.
Recuerda que tus apuntes de clase constituyen uno de los
más importantes recursos con que cuentas para ser un
estudiante activo, reflexivo y sobresaliente, no un simple
receptor y repetidor de palabras.
50
50

62
El subrayado
Subrayar un texto es identificar las ideas principales o
esenciales que aquel presenta para comprenderla
cabalmente. A veces no resulta fácil descubrir a la primera
las ideas fundamentales que nos quiere transmitir el texto,
por eso debe subrayarse después de una lectura detenida
en que estemos seguros de haberlas encontrado.

63
Se puede subrayar utilizando dos colores diferentes, uno
para las ideas principales y otro color para las ideas
secundarias que complementan las anteriores. Suele ser
más útil emplear lápices que nos permiten borrar en caso
de tener que rectificar.
Recuerda que considerar las reglas del lenguaje escrito te
facilitará el trabajo: Cada párrafo contiene una idea
51
principal.
Las explicaciones y complementos de dicha idea se sitúan
después del punto seguido.
Las palabras o frases subrayadas deben tener sentido por
si mismas aunque no resulte gramaticalmente correcto de
manera habitual se usan tres tipos de subrayado
El subrayado es la técnica básica con la que se realiza la
lectura de estudio, después de la lectura general inicial
51
HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio
1988 Métodos y técnicas de estudio en la universidad. Bogotá: Editorial
McGraw-Hill/ Interamericana S.A.
1996 Metodología del estudio. Cómo estudiar con rapidez y eficacia. 2a.
edición. Santa Fe de Bogotá: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

64
prelectura del tema que se va a estudiar. Es una técnica
de análisis que servirá de base a otras técnicas
posteriores tanto de análisis como de síntesis: resumen,
esquemas, fichas, etc.
El subrayado consiste en poner de relieve, o destacar
mediante un código propio de rayas, signos de realce o
llamadas de atención, aquellas ideas o datos
fundamentales de un tema que merecen la pena ser
tenidos en cuenta para ser asimilados.
52
La conveniencia del subrayado viene dada porque:
1. Contribuye a fijar la atención en el estudio de forma
más intencional, analítica y selectiva.
2. Evita las distracciones y la pérdida de tiempo.
3. Favorece el estudio activo, el interés por captarlas ideas
fundamentales.
52

65
4. Incrementa el sentido crítico en la lectura mediante la
capacidad de análisis al destacar lo principal sobre lo
accesorio o explicativo.
5. Facilita el repaso rápido, la confección de esquemas,
resúmenes y demás formas de síntesis de los contenidos.
6. Constituye una ayuda determinante para comprender el
contenido de un tema y retenerlo, al ser la base de estudio
de asimilación y memorización.
7. Posibilita la ampliación y utilización del vocabulario
específico de la materia.
53
A la hora de realizar el subrayado debe tener en
cuenta los siguientes criterios:
 No subraye durante la lectura general inicial –pre
lectura-. En esta primera lectura puede usted detectar
ideas, datos, nombres, fechas, etc., pero no los subraye
todavía; espere a tener una visión global de todo el tema.

66
 Subraye al realizar la lectura de análisis y de síntesis,
siguiendo párrafo a párrafo el estudio del tema.
 Subraye sólo las palabras clave, las ideas principales
los datos, las fechas o los nombres importantes.
 No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice
el diccionario o consulte con el Profesor-Tutor.
 Lo que haya subrayado ha de tener sentido por sí
mismo en relación con el tema, sin tener en cuenta las
exigencias gramaticales.
54
El subrayado es una técnica muy personal, y sólo debe
utilizarse en material propio, ya sean libros, apuntes o
anotaciones. No es conveniente estudiar en libros o temas
subrayados por otras personas, ya que le privan del
desarrollo de su capacidad de análisis y se limitará a
memorizar lo seleccionado.

67
 El subrayado debe hacerse con lápiz, mejor que con
bolígrafo o rotulador, para tener la posibilidad de borrarlo
cuando sea conveniente. Pueden utilizarse también
lápices de colores para destacar las diferencias en el
texto. O si prefiere puede seguir un sistema más detallista,
según su código personal de señalización.
Cuando realizamos el subrayado podemos ir
entremezclando diversas formas de realizar el mismo, así
como los distintos códigos personales de señalización:
55
Tipos de subrayado
1. Subrayado lineal. Consiste en trazar distintas
modalidades de líneas: recta, doble, discontinua, ondulada,
por debajo de las palabras o realizando recuadros, flechas,

68
corchetes, etc., que destaquen las ideas principales, las
secundarias, los detalles de interés, etc., conforme a su
jerarquización e importancia.
2. Subrayado lateral. Es una variedad del subrayado
lineal que consiste en demarcar con una raya vertical a
ambos lados de un párrafo entero o de varias líneas
consecutivas del mismo, porque le interesa resaltar
todo el conjunto, sin necesidad de trazar varias rayas
por debajo de cada línea: una definición, el enunciado
56
de un principio, una norma legal, etc.
3. Subrayado estructural. Este tipo de subrayado es
simultáneo al lineal y consiste en destacar la estructura o la
organización interna que tiene el texto. Se suele hacer en el
margen izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar
letras, números, flechas, palabras clave, etc. Exige una gran
capacidad de síntesis para conseguir poner un título a cada
56

69
párrafo como expresión, en las mínimas palabras posibles,
del contenido principal del mismo. El subrayado estructural
servirá de base para el esquema; es el “armazón” o la
estructura interna del tema.
3. Subrayado de realce. El subrayado de realce se
realiza a la vez que los otros y sirve para destacar
dudas, aclaraciones, puntos de interés, llamadas de
atención, etc., mediante las distintas señalizaciones,
según el código personal de: palabras, interrogaciones,
paréntesis, asteriscos, flechas, signos, etc., situadas al
margen derecho del texto.
57
TÉCNICA DEL SUBRAYADO
1. Subrayar un tema la facilita el estudio, le mejora la
atención y le hace más eficaz el repaso.

70
2. El trazar una línea por debajo de las ideas
fundamentales le ayuda a destacar y realzar lo que de
importante contiene un tema.
3. Subraye sólo lo más esencial de un texto o tema.
4. Todo lo que haya subrayado deberá tener sentido por sí
mismo, y tiene que haber comprendido su significado.
5. Subraye preferiblemente con lápiz. Lo ideal es realizarlo
con un lápiz bicolor; el rojo para las ideas principales, y el
azul para los datos y cuestiones que expliquen lo
fundamental.
6. Primero lea todo el tema –prelectura- y, después, en la
segunda lectura –lectura de análisis y de síntesis-,
comience a subrayar, párrafo por párrafo.
7. En cada párrafo encontrará una idea fundamental
(subráyela en rojo), y otras complementarias de ella
58
(subráyelas en azul).
8. La idea a subrayar está fundamentalmente al principio
del párrafo. Si no lo encuentra aquí, búsquela en el centro
o al final.
9. No estudie un tema sin haberlo subrayado previamente
–estudio de asimilación y memorización-. Tampoco
estudie con el subrayado de otra persona.
58

71
¿Quieres aprender a subrayar?
Lee atentamente y practica. El subrayado es fundamental
para estudiar bien
El subrayado consiste en destacar las ideas
esenciales en un texto mediante el rayado, para
“quedarse” únicamente con lo principal del texto (las frases
esenciales y palabras claves de un texto).
DEBE SUBRAYARSE:
- El título y los subtítulos.
- Las ideas fundamentales.
59
- Las palabras nuevas.
- Los nombres propios, fechas y detalles importantes.
¿Por qué es conveniente subrayar?
· Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la
estructura y organización de un texto.

72
· Ayuda a fijar la atención
· Favorece el estudio activo y el interés por captar lo
esencial de cada párrafo.
· Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque
destacamos lo esencial de lo secundario.
· Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en
poco tiempo.
· Es condición indispensable para confeccionar esquemas
y resúmenes.
· Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de
análisis y síntesis
60
Una posible solución es:
Los elementos químicos se encuentran en el Universo en
cantidades muy distintas. El hidrógeno y el helio

73
constituyen el 99% de toda la materia del Universo. (Un
90% de H y un 9% de He), mientras que el resto de los
elementos constituye el 1% restante.
¡Sorprendente! Si te fijas, en este ejemplo curioso, basta
con subrayar estas cuatro palabras. Lee bien y verás que
¡TODO LO DEMÁS SE DEDUCE!
El texto a subrayar es:
La zona templada se extiende, aproximadamente, entre
los 30º y 70º de latitud. Representa el 20% de las tierras
emergidas de nuestro planeta.
61
Una posible solución es:

74
La zona templada se extiende, aproximadamente, entre
los 30º y 70º de latitud. Representa el 20% de las tierras
emergidas de nuestro planeta
Hemos procurado subrayar lo menos posible (más fácil de
recordar), pero sin dejarnos ningún dato importante.
¿Qué debemos subrayar?
• La idea principal, que puede estar al principio, en medio
o al final de un párrafo. Hay que buscar ideas.
• Palabras técnicas o específicas del tema que estamos
estudiando y algún dato relevante que permita una mejor
comprensión.
• Para comprobar que hemos subrayado correctamente
podemos hacernos preguntas sobre el contenido y sí las
respuestas están contenidas en las palabras subrayadas
62
entonces, el subrayado estará bien hecho.
¿Cómo detectamos las ideas más importantes para
subrayar?
• Son las que dan coherencia y continuidad a la idea

75
central del texto.
• En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
¿Cómo se debe subrayar?
• Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios
• Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las
ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias
.
• Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos
diferenciar el subrayado con distintos tipos de líneas
¿Cuándo se debe subrayar?
• Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar
63
frases o palabras que no expresen el contenido del
tema.
• Las personas que están muy entrenadas en lectura
63

76
comprensiva deberán hacerlo en la segunda lectura.
• Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
• Cuando conocemos el significado de todas las palabras
en sí mismas y en el contexto en que se encuentran
expresadas.
 Subrayado lineal, debajo de las frases o palabras que
quieres destacar.
 Subrayado vertical, cuando son varias las líneas que
se quieren resaltar.
 Subrayado estructural cada vez que anotas al margen
respondiendo a las preguntas claves: ¿Qué? ¿Cómo?
¿Por qué?
64

78
EL RESUMEN:
El objeto de un resumen es exponer de forma breve los
contenidos principales de un documento con el fin de
facilitar su indización, búsqueda y recuperación, así como
dar a conocer de antemano el contenido del documento o
recurso para que el usuario decida sobre la conveniencia
de consultar o no el texto
Completo.
He aquí algunas de las definiciones ya clásicas sobre
resúmenes: Paul Otlet es su tratado de documentación,
define la operación de resumir de la forma siguiente
"consiste en el análisis bajo sucinta de lo que se contiene
en los documentos" Para Van Dijk "un resumen es la
manifestación textual de la macro estructura de un texto".
65
BUNGE, Mario
1969 La investigación científica. 2da. edición corregida. Barcelona:
Editorial Ariel.
1973 La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Ediciones Siglo
Veinte.

79
Para este mismo autor, resumir es la operación por la que
se abrevia el contenido de un documento y se lo
representa por un cierto número de oraciones que
expresan la sustancia. Para Moreiro González “resumir
es una actuación sobre el contenido de los documentos
para aminorar la abundancia de información contenida en
ellos y para realzar aquellas partes del mensaje que más
convienen a los usuarios. Tras ello el mensaje original
queda transformado, pasando a formar un nuevo
documento que conocemos como resumen: texto
autónomo, breve y completo gramaticalmente, que recoge
el contenido substantivo de otro, primero u original" José
López Yepes define resumir como una técnica
documental que nace de la ciencia moderna y cuyo
66
resultado, el resumen, es un documento secundario que
66
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.

80
Se desarrolla sobre un vehículo informativo, como es la
publicación de carácter científico. Sin embargo, existen
varios estándares internacionales referidos a los
resúmenes, entre los que destacan las siguientes normas:
ISO 214-1976, UNE 50-103-90, entre otras, un estándar
que ayuda a los autores y editores a elaborar resúmenes o
abstract ya que describe los componentes de un resumen,
además de los estilos más apropiados.
Concepto:
Es una condensación de un texto escrito original más
amplio, es reducir o resumir un texto respetando su
sentido fundamental. Es la articulación consecutiva de las
ideas esenciales de un texto que hemos leído.
67
67
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.

81
La elaboración de un resumen constituye un proceso
complejo en el cual intervienen: un sujeto comunicante
(yo), autor de un texto (Ti), un sujeto interpretante (Tu),
quien a su vez produce otro texto (T2) que reduce ia
información del texto leído (Ti), pero la presenta con total
fidelidad, esto es , sin alterarlo.
1. Tipología:
Los resúmenes pueden ser caracterizados de
innumerables formas, pero una de las más frecuentes es
caracterizarlos por su extensión. Sin embargo, según
Frederick Lancaster, no hay ninguna razón para que
todos los resúmenes tengan aproximadamente el mismo
tamaño, ya que los factores que determinan la extensión
de un resumen varían en función de:
Veinte.

82
1. La extensión del ítem que se está resumiendo
2. La complejidad del contenido temático
3. La diversidad del contenido temático (cantidad de
tópicos que cubre)
4. La importancia del ítem para la institución que elabora
el resumen
5. La accesibilidad del contenido temático (limitaciones
de tipo físico o Intelectual.
6. El costo (tiempo de preparación del resumen,
68
composición tipográfica, papel.etc.
7. La finalidad (selección, acceso)
8. Características de los posibles usuarios
9. Condiciones de trabajo de los analistas
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.

83
1.1.Según su amplitud, su densidad y profundidad
informativa
 Resumen indicativo: es el título del documento
enriquecido o aclarado. Este tipo de resumen debe
contener información breve, señala de manera general la
naturaleza y alcance del documento y describe los
principales asuntos, sin entrar en explicaciones detalladas.
 Resumen informativo: Incluye todos los aspectos
relevantes del documento primario. Esta característica lo
convierte en un sustituto razonable del documento.
Su extensión debe oscilar de 50 a 150 palabras. El
resumen informativo es el más adecuado para representar
los textos que describen un trabajo experimental y para los
69
69
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.

84
Documentos dedicados a un solo tema. Se elabora a partir
de una frase inicial que será casi el resumen del resumen.
 Este resumen contendrá información sobre los
resultados y conclusiones del documento.
Señala los temas que trata el documento, el propósito,
métodos, resultados y las conclusiones. Incluye
información cualitativa y cuantitativa relevante.
 Resumen crítico o analítico: tendrá de 150 a 300
palabras. En é! se explicara el asunto del documento de
una forma minuciosa, detallando antecedentes,
metodología, consecuencias y resultados. Mientras lo
redacta el analista opina sobre la calidad del trabajo y
70
puede compararlo con otros.
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.

85
Debido a su objetividad y a que requiere de analistas muy
especializados este tipo de resumen es poco habitual.
Del autor del documento original: con frecuencia los
resúmenes de los artículos que aparecen en revistas
científicas los elabora el propio autor o autores de artículo
original, es muy importante ya que así desaparece
cualquier distanciamiento cronológico entre ambos
documentos.
1.2. Según autoría de los resúmenes
 De especialista o experto: en ocasiones los
responsables de publicaciones periódicas, u otro tipo de
documentos, encargan a especialistas en la materia sobre
la que trata esa publicación los resúmenes de los artículos
71
que en ella aparecen.
71
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.

86
 Del documentalista o profesional de la
documentación: quien elabora los resúmenes para los
servicios o las revistas de resúmenes. El verdadero
Profesional de la documentación ha de tener una
preparación como analista de la información y también una
formación en el tema de las obras que vaya a resumir.
1.2.Según su uso
 Documento primario: Libros, artículos, normas,
actas, etc. pueden llevar un resumen, generalmente al
comienzo del documento. Debe indicar las razones porque
fue escrito, las técnicas y métodos utilizados y los
resultados y conclusiones.
 Documento secundario: Son los que aparecen en las
revistas de resúmenes.
72
72
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.

87
Son éstos documentos secundarios cuya función es
mantener al investigador en contacto continuo con lo
publicado y actuar como un servicio de búsqueda
retrospectiva de la información
1.3.Según la técnica
 Manual: realizado por mediación humana. El autor del
resumen puede ser el propio autor del documento original
que es quien mejor conoce el tema, o un especialista en la
materia. Un problema que puede derivarse de este tipo de
autoría es que tanto el autor como los especialistas en una
materia concreta pueden conocer muy bien el tema, pero
desconocer la metodología del resumen y el análisis.
 Automatizado: resumen realizado por métodos
73
mecánicos, sin intervención humana. Pueden ser:
73
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.

88
 Extracción: operan sobre uno o varios documentos
entresacando la información más relevante por medio de
la extracción de las oraciones que responden a unos
criterios determinados y presentando únicamente las
oraciones del texto original que más se ajustan a los
criterios dados.
 Abstracción: generan un nuevo documento con una
nueva redacción, a partir de la información contenida en el
primero. Este tipo de resumen presenta una excesiva
dificultad técnica y la investigación en este ámbito ha
comenzado con el procesamiento del lenguaje natural.
 Gráfico-relaciónales: basado en técnicas vectoriales
y algoritmos gráficos de mapeo de la información que
comparan conjuntos de documentos para extraer sus
74
similitudes y diferencias.
74
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.

89
Otras formas documentales según Pinto Molina:
Epítome: compendio de una obra extensa, que contiene
de manera abreviada las ideas fundamentales.
Anotación: comentario, explicación o descripción breve
del contenido, situada a menudo en forma de nota a
continuación de la referencia bibliográfica del documento.
Extracto: implica una selección organizada de párrafos y
frases claves del documento original.
Compendio: reducción del original, es una exposición
abreviada de lo más significativo y relevante de un
documento.
75
75
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.

90
Sumario: es la repetición dentro de un documento de los
aspectos o epígrafes más significativos.
Reseña: recoge las principales ideas del original analizado
e incluye comentarios y opiniones personales sobre la
valoración, actualización.
Sinopsis: resumen preparado por el autor, a fin de
distinguir con claridad las ideas y las partes más
significativas del documento.
2. Características:
2.1.Características del resumen:
 Da a conocer el propósito, alcance, métodos,
enfoques, resultados, discusiones y conclusiones
76
expresadas en el documento.
76
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.

91
 Está redactado con un estilo claro, conciso y exacto.
 Usa vocabulario del autor.
 Sigue el orden del documento original.
 Aparece en el documento original o en publicaciones
secundarias.
 Autosuficiencia: para que el lector mediante su lectura
decida si le interesa acceder al documento original o no.
Contendrá la información básica y la intención del
documento, será tan conciso como sea posible, sin
resultar por ello complicado.
En general se puede decir que un resumen de unas 250
palabras será suficiente para la mayoría de los artículos y
capítulos de monografías.
77
77 77
BUNGE, Mario
Editorial Ariel.
Veinte.

92
En notas y comunicaciones breves, 100 palabras serán
suficientes, y en los documentos más largos, como por
ejemplo las tesis, el resumen no debe exceder de las 500
palabras. Las ideas del autor deben expresarse en un
lenguaje sencillo y preciso. Debe transferir exactamente
las ideas del autor, sin omisiones, agregados o
distorsiones, con el empleo de términos justos eludiendo la
redundancia y la repetición.
 Brevedad el analista tratara de no extenderse
inútilmente.
2.2.Características de la persona que elaborara el
resumen:
 Tener espíritu analítico y capacidad de síntesis.
Poseer habilidades para reconocer cuáles son los
elementos importantes del texto y así poder eliminar
material trivial o importante.
 Saber cuándo un grupo de unidades de información,
términos o acciones se pueden agrupar bajo un término
78
genérico que los incluya.
78
CALERO PEREZ, Mavilo.
1998. Técnicas de Estudio e Investigación. Editorial San Marcos. Lima –
Perú.

93
 Poder identificar las ideas principales de los
segmentos del texto inventar una oración principal en el
caso de que ésta no exista en un párrafo nuevo.
 Ser objetivo, la redundancia hará que el producto final
sea de mala calidad.
 Debe ser una versión coherente del texto original.
3. Estructura del resumen
Un resumen se estructura en las siguientes partes:
 Sección de referencia (encabeza el resumen).
 Conforme a una normativa internacional (ISO
214:1976); ayuda a contextualizar y recuperar la
información, y debe tener los siguientes elementos: Autor,
Titulo, Fuente , Fecha y Paginas.
 Cuerpo, se trataría del resumen propiamente dicho.
 Clasificación, si el sistema lleva un sistema de
79
clasificación.
79
Perú.

94
 Sección de firma, autor del resumen.
Además, existe una serie de pautas que nos ayudan a
estructurara la información, y que deben estar presentes
en todo resumen:
• Objetivos, finalidad y alcance.- Se deben recoger los
objetivos principales o el tema del estudio, salvo que
aparezca en el titulo.
• Metodología.- Los métodos de investigación no deben
describirse salvo que ayuden a explicar el texto o se trate
de técnicas nuevas.
• Resultados y conclusiones.- Se requiere una
representación clara de los mismos. El resumen es una
reducción de un texto, al que llamaremos texto de partida,
en unas proporciones que pueden ser propuestas, pero
que, en general, suele ser un 25% del texto de partida,
escrito con las propias palabras del redactor, en el que se
expresan las ideas del autor siguiendo su proceso de
80
desarrollo.
80
Perú.

95
Vamos a comentar esta definición, que nos ha resultado
muy resumida, pero que incluye las ideas principales.
1) Trabajamos sobre un texto, que hemos llamado de
partida, para reducir sus dimensiones.
2) Las proporciones de reducción pueden ser propuestas
("Los profesores te podemos decir: Elabórese un resumen
de 150 palabras de este texto") o no. En este segundo
caso se considera que un resumen debe tener 25% del
tamaño del texto de partida. Generalmente, no se te pedirá
un tamaño determinado, por lo que deberás trabajar sobre
el 25%.
3) El resumen debe ser escrito usando las palabras del
que resume; no se trata, de repetir las palabras del texto
de partida. Es posible que en algunos casos debemos
usar determinadas palabras, pero de lo que se trata es de
81
que uses tu propio lenguaje.
81
Perú.

96
4) Al ser el resumen una reducción del texto de partida,
se supone que ha de incluir las ideas principales del autor.
5) En el resumen debe respetarse el procesos de
desarrollo del pensamiento que ha seguido el autor , es
decir debemos respetar la estructura que presenta e! texto
de partida.
4. Normas para su elaboración:
Las pautas que deben seguirse en la elaboración de los
resúmenes vienen establecidas por algunas normas muy
conocidas, pero las ideas principales se deben acomodar
de acuerdo a como mejor se entienda.
Las siguientes normas son generales Jas cuales nos
ayudaran a elaborar un buen resumen, las cuales están
divididas en dos grupos:
82
Contenido
82
Perú.

97
a) Empezar con una frase representativa del contenido
del documento pero no se debe parafrasear el titulo.
b) Utilizar la secuencia objetivos, metodología, resultados
y conclusiones.
c) Lo que debe incluir depende de la naturaleza del
documento (científico, histórico...)
d) Recoger todos los conceptos importantes del
documento.
e) Será fiel y original, no introduciremos
variaciones, ni representaciones. Evitar la redundancia.
f) Evitar aclaraciones innecesarias o información
obvia y conocida.
g) No recoger los ejemplos, h) Evitar juicios personales.
Estilo:
a) El resumen es todo un coherente, tiene una integridad.
b) Estilo claro, fluido y conciso.
83
83
Perú.

98
c) No empezar con "este articulo, este documento, el
autor...
d) No extraer frases textuales.
e) Utilizar frases cortas, pero a la vez evitar el estilo
telegráfico.
f) Utilizar frases completas y bien articuladas.
g) La forma verbal estar cerca del sujeto.
h) No se mezclaran distintas formas verbales.
i) Se utilizara la tercera persona, la voz activa y el
tiempo presente. Ejemplo: "El incremento de moléculas
reduce el oxigeno." y no "El oxigeno es reducido por el
aumento de moléculas."
 Resumen indicativo - voz pasiva y presente.
 Resumen informativo - voz activa y pretérita,
j) Utilizar el vocabulario del autor.
k) No utilizar siglas ni abreviaturas.
84
84
Perú.

99
Condicionantes en la elaboración del resumen:
Hay una serie de factores que van influir en la
elaboración del resumen:
1) El documento original (si es un informe, un articulo...)
que condicionara la descripción del contenido.
2) Tipo de resumen que vamos a realizar.
3) Destínanos a los que va dirigido.
4) Condiciones del trabajo y disponibilidad temporal.
5) Finalidad del resumen.
Para acabar de interiorizar estas técnicas ofreceremos un
ejemplo de resumen en base al siguiente texto:
La geografía en la antigüedad
La geografía (del griego, "descripción de la tierra ") está
íntimamente enraizada en el ansia de conocer el espacio.
85
85
BLANCO LÓPEZ, Desiderio
1999 "Sentido y alcance de los Estudios Generales". En: Metodología déla
ciencia. Separata 10. Lima: Universidad de Lima, Programa Académico de
Estudios Generales.

100
Desde sus lejanos comienzos resulta ser una ciencia que
aglutina conocimiento de lugares.
Así la entendieron los griegos, quienes le dieron cuerpo,
estudiando la forma y dimensiones de la tierra (geometría,
geodésica), el interior del planeta (geología) y su relación
con otros astros (astronomía), la distribución del calor
sobre el globo (climatología 9, los animales y las plantas.
A la geografía le interesa conocer el nombre y las
actividades de los pueblos (etnografía, economía) y como
se organizan las sociedades (sociología).
Los romanos que tomaron de los griegos su cultura a
través del helenismo, fueron guiados por el utilitarismo e
hicieron de la geografía una ciencia para establecer
relaciones comerciales, pues se interesaban por los
caminos que conducían a los pueblos distantes
(itinerarios, tablas peutingerianas) y utilizaban estos
conocimientos como instrumento de dominación.
86
86
BLANCO LÓPEZ, Desiderio
1999 "Sentido y alcance de los Estudios Generales". En: Metodología déla
ciencia. Separata 10. Lima: Universidad de Lima, Programa Académico de
Estudios Generales.

101
La edad media continua estos mismos pasos,
especialmente con grandes viajeros como Marco Polo. La
ciencia árabe, sin embargo, que aprovecha los
conocimientos helenísticos atreves del legado persa, será
más especulativa, planteándose el problema de las
mareas y otros estudios más académicos.
Resumen:
La geografía está íntimamente enraizada en el ansia de
conocer el espacio. Los griegos le dieron cuerpo,
estudiando la forma y dimensiones de la tierra, el interior
del planeta, su reacción con otros astros, la distribución
del calor sobre el globo, y también conociendo el nombre y
las actividades de los pueblos y como se organizan las
sociedades. Por su parte los romanos fueron guiados más
por el utilitarismo e hicieron de la geografía una ciencia
87
para establecer relaciones comerciales.
COMBINI, Sonia y José Manuel JUÁREZ
1990 Introducción a las técnicas de investigación. México: Editorial Trillas
S.A. de C.V.
87

102
En la edad media se continúa con estos mismos pasos,
con grandes viajeros como Marco Polo. En cambio, la
ciencia árabe será más especulativa, se planteo el
problema de las mareas y otros estudios más académicos.
5. Utilidad del resumen:
En los últimos años gracias al desarrollo de la ciencia, de
la técnica y del arte, los textos escritos que se producen
diariamente son tantos que difícilmente podemos tener
acceso a toda la información que se presenta en ellos.
(Revistas, periódicos, artículos, libros, etc.). Por tal razón,
el resumen soluciona estos problemas presentados en la
actualidad.
Las abstracciones (extractos) o resúmenes tienen una
gran utilidad por que cumplen las siguientes funciones:
 Orientan al lector interesado en el tema del texto
resumido y lo ayudan a decidir si es importante su lectura
completa.
88
88
S.A. de C.V.

103
 Presentan la información básica del texto original para
que los lectores que no tengan mucho interés en él, no
necesite leerlo, pero se puedan enterar de su contenido
esencial.
 Sirven de medio de difusión de la información
fundamental presentada en artículos, informes, revistas u
otros textos que registren datos importantes sobre el
desarrollo científico y literario.
Ventajas del resumen:
• Desarrolla la capacidad de síntesis.
• Mejora tu expresión escrita.
• Facilita la concentración mientras estudias.
• Simplifica las tareas de repaso y memorización.
• Ayuda a ser más ordenado en la exposición.
• Perfecciona la lectura comprensiva.
89
S.A. de C.V.
89

104
La finalidad del resumen es:
• Elaboración de una representación concisa de la
información contenida en el documento primario.
• Servir a los potenciales lectores para la consulta o
recusación del original
• Generar un nuevo texto coherente, claro, preciso y fiel
al original
6. Conclusiones y recomendaciones:
6.1.Conclusiones:
Después de esta investigación nuestra conclusión seria
que el resumen es importante método de estudio que
puede ayudarnos mucho en un mejor aprendiza, por
supuesto que tiene que ser utilizado de una manera
correcta, para la cual tendremos que aplicar ciertas
normas, condiciones o recomendaciones, para poder
90
lograr lo que se quiere.
S.A. de C.V.
90

105
También se pudimos sacar ciertas conclusiones respecto
a lo que no es un resumen:
 un esquema, ni un conjunto de notas ordenadas.
 . una colección de fragmentos tomados de un texto.
 … una reducción mecánica proporcional (como puede
hacerlo cualquier procesador de textos).
 ... un comentario, una expresión de opiniones.
 ...un análisis ni una explicación del pensamiento del
autor.
6.2. Recomendaciones:
 Seguir el orden establecido por el autor.
 No quitar, cambiar o saltearse el orden.
 Tomar lo esencial.
 Evitar información innecesaria tratando de no realizar
repeticiones innecesarias.
 Es un documento nuevo, no la repetición del original.
91
91
S.A. de C.V.

107
ESQUEMA:
Con origen en el término latino schema, un esquema es la
representación gráfica o simbólica de cosas materiales
o inmateriales. Por ejemplo: “El arquitecto ha presentado
un esquema de la construcción” o “Este es el esquema de
nuestra organización”.
Por otra parte, un esquema es una idea o concepto que
alguien tiene de algo y que condiciona su
comportamiento (“Mi esquema me impide aceptar este
tipo de trabajo”).
El concepto de esquema también se utiliza para referirse
al resumen de un escrito, discurso o teoría, que atiende
solo a sus líneas o caracteres más significativos (“He
realizado un esquema de su presentación”).
Un esquema conceptual es un sistema de ideas, un
conjunto organizado de conceptos universales que
permiten una aproximación a un objeto particular. Se trata
de un paquete teórico abierto que puede ser puesto a
prueba en la vida cotidiana
92
92
BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta
HERNÁNDEZ PINA
1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial
McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

108
La intuición y los conceptos constituyen los elementos de
nuestro conocimiento. Ambos elementos son o bien puros
o bien empíricos.
Son empíricos si contienen una sensación, son puros si no
hay en la representación mezcla alguna de sensación.
Podemos llamar a ésta última la materia del conocimiento
sensible”. Tal definición aparece implícita en la respuesta
a cómo surge el conocimiento, pregunta que se hace aquí
Kant.
Un esquema conceptual es un mapa categorial previo a
toda experiencia posible y basada en conexiones
conceptuales. Los conceptos protagonistas de tal mapa
son también innatos, son las categorías, bajo las cuales
moldeamos la realidad. Esta definición, a pesar de ser
totalmente coherente con el entramado de la obra y del
93
sistema kantianos, cae por su propio peso.
93
BUENDÍA EISMAN, Leonor, Pilar COLAS BRAVO y Fuensanta
HERNÁNDEZ PINA
1998 Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid: Editorial
McGraw-Hill/Interamericana de España S.A.U.

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