Este documento discute varios temas relacionados con los paradigmas educativos, incluidas las clasificaciones de Shulman y Hernández de los paradigmas educativos, los modelos de diseño curricular de Tyler, Arnaz y Panzsa, la relación entre las teorías del aprendizaje y las teorías educativas, el papel de la motivación en el aprendizaje, los tipos de motivación, y los ámbitos afectivo, cognitivo y psicomotriz.

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Facultad de Humanidades “Universidad Yacambú”
Estudio de pre grado modalidad: a distancia
Lic en Psicología
PARADIGMAS EDUCATIVOS
Integrante:
Angy Ramirez Rivas
Nro de expediente:
HPS-201-00114V
Docente:
Xiomara Rodríguez
MARZO DEL 2022

2. Paradigmas educativos
Los paradigmas educativos son grandes modelos teóricos de la educación, partiendo del hecho de que la misma es una ciencia
que redunda sobre la teoría y el ejercicio de la misma. En consecuencia, los paradigmas sirven para crear ciencia y garantizar su
progreso.
El paradigma educativo constituye el enfoque respecto a la investigación científica en un área
específica de la educación. Lo que lleva a establecer relaciones entre las corrientes del
conocimiento y los paradigmas científicos.

3. Rasgos resaltantes
Shulman (1989) clasifica los paradigmas educativos del modo siguiente:
1) Paradigma proceso - producto
2) Paradigma del tiempo de aprendizaje.
3) Paradigma de la cognición del alumno.
4) Paradigma de la cognición del profesor
5) Paradigma ecológico o
Etnográfico.
Los dos primeros son de base conductista, el segundo y el tercero de tipo cognitivo y el último de tipo social o contextual.
Hernández (1998) estructura estos paradigmas:
1) paradigma conductista
2) paradigma de orientación cognitiva
3) paradigma humanista,
4) paradigma psicogenético piagetiano
5) paradigma socio - cultural.

4. Implicaciones para una teoría de diseño curricular
La Real Academia Española, define Diseño, como el esbozo, delineación de: plan, proyecto; expresa la idea de algo que
se traza previo a la ejecución. Las características de un diseño dependerán de los fundamentos científicos y filosóficos
que lo sustenten (Alcocer, 2011)
1) Modelo de Tyler: Plantea el modelo de planificación curricular tecnológico, en el cual pone énfasis en la selección y
organización del contenido, así como las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de los objetivos
(Vargas, 2004).

5. 3) Modelo de Arnaz: concibe la educación como proceso científico que corresponde
a objetivos planificados y mesurables, con lo cual estructura el modelo en 4 etapas:
elaboración del currículo, el cual se inicia al formular los objetivos y propósitos
curriculares; derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares; estructurar
los cursos del plan de estudios; y por último, mas no menos importante, evaluar el
currículo. Arnaz (1990)
4) Modelo de Panzsa: describe que el currículo es un término poli semántico que
se usa indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso la
implementación didáctica. Sugiere que para la elaboración del currículo debe
existir una organización modular. Parte de definiciones curriculares modulares
enfocadas en la tecnología educativa y la didáctica crítica.

6. Relación entre teorías del aprendizaje y teorías educativas
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE APROVECHABLE EN EL AULA
CONDUCTISMO
Mediante el estímulo respuesta, existe
mucho software que estimula este tipo
de aprendizaje basados en la
generalización, encadenamiento y
formación de conceptos.
COGNITIVISMO
Para la resolución de problemas y el
aprendizaje significativo hay
organizadores gráficos que permiten
plasmar lo observador y simplificar las
ideas.
CONSTRUCTIVISMO
Permite la apropiación del conocimiento
a través de compartir y relacionar
información para el andamiaje.
CONECTIVISMO
Esta posible teoría parece propiamente
aplicable para todos los nativos digitales,
acorde con los nuevos tiempos.

7. Papel de motivación como aprendizaje
La posibilidad de mantenerse motivado es fundamental para desempeñar muchas de las
tareas que, de una manera u otra, nos suponen algún tipo de esfuerzo o de postergación
del placer. Es tan simple como que, sin motivación, la acción se hace difícil, lenta o
insostenible en el tiempo.
En el aprendizaje, la motivación juega un rol protagónico, ya que, sin ella, es muy difícil
lograr aprendizajes significativos en el estudiante, independiente de la edad, porque todos
necesitan un motivo que los aliente a comprender y adquirir conocimientos y habilidades
La figura del docente y de los padres son fundamentales para guiar a los niños en el
aprendizaje. En el desarrollo de las clases, el docente debe tener la capacidad de transmitir
emoción y motivación en su enseñanza, demostrar que los contenidos que enseña servirán
en su vida diaria y que permitirán comprender el mundo y la sociedad que deben enfrentar.
Como hemos visto en el articulo sobre el diseño universal del aprendizaje y las
neurociencias, la motivación es un elemento clave para la adquisición satisfactoria del
aprendizaje y está comprobado científicamente que la emoción del que enseña influye en
el aprendiz.

8. Motivos e incentivos
El motivo: es algo interno, es la razón íntima que lleva
al sujeto a actuar, a querer aprender. El motivo es lo
que induce, dirige y mantiene la acción. El poder, la
fuerza del motivo, se denomina también necesidad y
recientemente se emplea el término pulsión o
impulso. Se emplea como expresiones sinónimas las
palabras, motivo, impulso y necesidad. A la acción de
motivar en base a motivos se le llama también
motivación, pulsión, que acude a las fuentes internas
de energía para impulsar al organismo a hacer algo
El incentivo: es algo exterior, es el recurso al que se acude
para que el individuo persista en sus esfuerzos hasta
alcanzar el objetivo o satisfacer una necesidad. La acción
de motivar en base a incentivos se le conoce como
motivación de incentivo y consiste en acudir a estímulos
externos para impulsar a la acción, es la recompensa que el
organismo espera por dar una respuesta.

9. El docente y la motivación
“Es más imprescindible la motivación del docente que la del alumno. Porque el docente es un
generador de emociones y dinámicas. Un docente motivado es una pieza fundamental en las
reglas de la enseñanza”
El papel del profesor en el ámbito de la motivación debe estar centrada en inducir motivos a sus alumnos en lo que
respecta a sus aprendizajes y comportamientos para realizar las actividades de manera voluntaria, dando así significado
al trabajo realizado, de manera que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan
su utilidad personal y social
El dominio de la motivación requiere que tanto el profesor como su alumno comprendan que existe interdependencia
entre los siguientes aspectos:
Las características y exigencias de la tarea o actividad; las metas o propósitos que se establecen; y el fin que se busca
con su realización.

10. Tipos de motivación
La motivación se puede clasificar en función de la posición de la fuente que la genera, de si el estímulo es positivo o
negativo o en función del resultado que se pueda obtener.
1) Motivación extrínseca o intrínseca: se realiza en función de la procedencia de los
estímulos motivacionales. En el caso de la motivación extrínseca, lo que mueve a la
persona a realizar una acción es una recompensa externa.
2) Motivación positiva y negativa: Esta clasificación se realiza en función de si la
recompensa que se obtiene de una conducta será positiva o negativa, como su propio
nombre indica. Si la motivación es positiva, la conducta está impulsada por la búsqueda
de una recompensa positiva, agradable. Por ejemplo, el dinero o el placer. Por el
contrario, la motivación negativa se origina cuando el comportamiento se dirige a evitar
un resultado negativo (por ejemplo, dolor, reprimenda…
3) Motivación personal y secundaria: Por último, la motivación se puede clasificar en
función de los resultados que pueden surgir de la conducta. Si las consecuencias de un
comportamiento repercuten únicamente a una necesidad personal, se llamará
motivación primaria. Generalmente, estas motivaciones hacen referencia a necesidades
básicas como la alimentación, bienestar o placer propio.

11. Ámbito afectivo
Facultad de los seres de procesar
información a partir de la percepción,
el conocimiento adquirido y
características subjetivas que permiten
valorar y considerar ciertos aspectos
en detrimento de otros.
Ámbito cognitivo
Ámbito psicomotriz
Nuestro aspecto afectivo está
compuesto por la amistad y el
amor. Para resumir, es el ámbito
que tiene que ver con la forma de
relacionarse con las otras personas
y la imagen que se refleja ante
otros.
También ámbito psicomotriz. Es
un conjunto de aspectos y
comportamientos motores
relacionados directamente con el
cuerpo del individuo que juegan
un papel fundamental en su
desarrollo tanto físico como
psicológico.

12. Metacognición
La metacognición se define como el
acto de pensar en el propio
pensamiento. Más concretamente se
refiere a los procesos que utilizamos
para planificar, codificar y evaluar la
comprensión y el desempeño de
nosotros mismos. La metacognición
incluye una conciencia crítica del propio
pensamiento, así como la conciencia de
uno mismo como pensadores y
aprendices.
Conceptualización
La conceptualización, según la semántica
cognitiva, es un proceso dinámico responsable
por la producción de significado, que, según los
teóricos de la lingüística cognitiva, involucra
mucho más que aspectos puramente lingüísticos.
Según este principio, los conceptos tienen que
ver con una representación mental realizada por
el hablante.1​ Las palabras no se refieren a
objetos en el mundo, necesariamente, como
explican enfoques formales, como la teoría
referencial2​ porque las conjunciones son
palabras y no apuntan a nada de existencia
extralingüística.