1. MOTIVACIÓN Y
CREATIVIDAD EN LA
EDUCACIÓN CIENTÍFICA
Y TECNOLÓGICA
Dra. Mónica Edwards-Schachter
monicaelizabethedwardsschachter@gmail.com
@mnicaEdwards
Curso:
‘Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades
científicas atractivas’
¡9º Edición!
11 de septiembre de 2015

3. 1. ¿Qué es la motivación?
2. ¿Qué es la creatividad y cómo se relaciona con
la motivación?
3. Imaginación y creatividad en las ciencias
Ejemplos de creatividad en ciencias
4. ¿Qué competencias científicas y tecnológicas
deseamos potenciar/desarrollar?
5. Alcanzar (el no siempre fácil) equilibrio
PLAN

4. MOTIVAR… ¿CUESTIÓN DE METODOLOGÍA?
‘Estuve en la escuela de matemáticas, donde el maestro enseñaba a los
discípulos por un método que nunca hubiéramos imaginado en Europa. Se
escribían la proposición y la demostración en una oblea delgada, con tinta
compuesta de un colorante cefálico. El estudiante tenía que tragarse esto en
ayunas y no tomar durante los tres días siguientes más que pan y agua. Cuando
se digería la oblea, el colorante subía al cerebro llevando la proposición’.
Jonathan Swift,
Los viajes de Gulliver, p. 89
98

5. motivación?
1. ¿Qué es la

6. El objetivo de este curso es dar respuesta a un problema:
Cómo mejorar la
… de nuestros estudiantes?
motivación

7. … ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN?
(¿qué estamos buscando?)
 ‘Moverse’, ‘ponerse en movimiento’, ‘estar listo
para la acción’ …
 De la misma raíz proviene la palabra ‘emoción’ y
‘perturbación’
 Orientación activa, persistente y selectiva de la
conducta (es a la vez fuente de actividad y
dirección de esa actividad)
 Desde el punto de vista del sujeto es un proceso
psicológico por el cual se inicia y dirige una
conducta hacia el logro de una meta
 Involucra aspectos de orden cognitivo y afectivo
 Hay diferentes teorías que tratan de explicar la
motivación

8.  Rara vez actuamos con una ‘ÚNICA’
motivación
 Muchos ‘motivos’ pueden ser
inconscientes
 Los motivos están estrechamente
vinculados a nuestras emociones
 El ser humano nunca está satisfecho
siempre desea algo (se ‘motiva’ por
algo), una necesidad satisfecha abre la
puerta a otras necesidades
… ¿QUÉ ES LA MOTIVACIÓN?
 No siempre mayor motivación significa mayor rendimiento (el motivar
‘negativamente’, por ejemplo favorecer una competitividad excesiva
puede generar estados de ansiedad y estrés, y ser tan perjudicial como
la ausencia de motivación)

9. ¿Cuál es/o consideras que sería la mejor ‘receta’ para
MOTIVAR a tus alumnos y alumnas?
¿Ingredientes?
¿Preparación?

10. Actividad
Escribe en un folio una propuesta de ‘receta didáctica’ para
mejorar la motivación de los estudiantes hacia el
aprendizaje de la ciencia y la tecnología. No habrá un premio
en metálico, pero la mejor receta hará una indudable contribución
a las ciencias de la educación.
Sugerencias
 Ten en cuenta
qué ingredientes
hay que
desechar que
pueden matar la
motivación

11. Sugerencias
Piensa en tu propia
motivación como
‘aprendiz’:
¿Cuándo disfrutas y te
diviertes aprendiendo?
¿qué ‘ingredientes’
facilitan tu aprendizaje ?
¿aprendes mejor sol@ o
acompañad@?
… ¿hasta dónde te
atreverías para motivar a
tus alumnos?

12. Piensa en las dos formas de motivación:
extrínseca
MOTIVACIÓN
SURGE DEL
INTERIOR
… ‘si haces ese trabajo puedes ganar medio punto’
… ‘si no haces ese trabajo te suspendo’
…¿qué tal un aumento de salario?
Sugerencias
intrínseca

13. Conjugar la motivación en reflexivo
MOTIVAR
EN UN
SISTEMA

14. Receta grupo 1
 Conocer los intereses de los alumnos
y el mundo real en que se mueven
 Conectar lo que tienen que aprender con
la actualidad y con su entorno, su vida
cotidiana
 Implicar activamente al alumno en su
aprendizaje
 Reconocer su esfuerzo

15. Prestar atención a sus
actividades, tener en cuenta sus
niveles académicos actitudes y
aptitudes
Conocer los
intereses escolares
y extra-escolares
Acercar la realidad
a la materia de
estudio
Ser agradable
con los
alumnos
Generar
confianza en los
estudiantes que
surja el interés y
la motivación
Presentarse como un
orientador/a de lo que
tienen que aprender
Receta grupo 2
Trabajar en grupo

16. Receta grupo 3
• Que el profesor esté motivado,
que le guste lo que hace
• Transmitir esa ilusión a los
alumnos, enfatizando la
importancia de la actividad a
realizar
• Llevar las clases preparadas
• Somos orientadores, ganar su
confianza y su respeto
• Implicar activamente al alumno
• Realizar actividades
participativas y variadas
• Empatía, paciencia
• Plantear retos
• Cultura del esfuerzo
Receta grupo 4
• Conocer a los alumnos,
• Saber cuáles son sus
intereses obtener
información sobre sus
capacidades
• Poder formar grupos de
trabajo que funcionen
• Introducir las actividades o
temas relacionándolos con
algo propio su vida
cotidiana, ejemplos de la
vida real …
• Ofrecer tiempos y medios
adecuados para la
realización de la actividad
• Empatía, diversión

17. 50g
d’empatia
amb els
alumnes
100g de
motivació del
professor
40 g
d’explicació
de la materia
15 g de
pasciència
Interacció
amb l’entorn
300 g de
temps per a
preparar les
sessions
40 g
d’experimentació
20 g de raonament
entre els alumnes d’allò
que està dient- se
50 g d’organització
de les sessions
varietat
20 g d’aclariment
de dubtesDivertir-se
Receta grupo 5

18. Y más ‘recetas’ propuestas por grupos de docentes

19. Y más ‘recetas’ propuestas por grupos de docentes
Tener en cuenta la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo),
L. S. Vygotsky http://pepsic.bvsalud.org/pdf/rcp/v16n3/07.pdf

20. PARA QUÉ
POR QUÉ
QUÉ
CÓMO
QUIÉN
DÓNDE
CUÁNDO
Para motivarnos y motivar
necesitamos responder las
preguntas

21. Se pueden hacer más de 30 observaciones diferentes sobre la llama de una vela
…. pero además:
¿Qué aspecto tiene una llama de vela en ingravidez o micro-gravedad?
¿Cambia la forma? ¿Cambia de color?
https://www.youtube.com/watch?v=BxxqCLxxY3M
https://www.youtube.com/watch?v=9zdD7lfB0Fs
https://www.youtube.com/watch?v=8eCTKIG9G-M
EL PODER MOTIVADOR DE LAS PREGUNTAS
(Inquiry-based learning)
¡Un incendio en la Estación
Espacial Internacional?
¿Cómo se produce la
combustión en el espacio?
https://www.youtube.com/watch?
v=qQQ1OHW1_F4
http://www.estacionespacial.com

22. ¿Qué pasa si lloras en el
espacio?
https://www.youtube.com/watch?
v=ZKht3IF84FI
¿Cómo hacen para bañarse
en la Estación Espacial
Internacional?
https://www.youtube.com/watch?
v=6iDApgMS9Og
¿Cómo crecen las plantas en
condiciones de micro-
gravedad?
http://www.bbc.com/mundo/notici
as/2013/05/130516_plantas_nas
a_crecimiento_ig
http://www.nasa.gov/mission_pages/station/research/station_education.html

23. EL DILEMA ENERGÉTICO: ¿‘FRACKING’ SÍ O NO?
El ‘fracking’ independiza a EEUU del petróleo árabe
http://www.elconfidencial.com/mundo/2014-01-08/el-fracking-independiza-a-eeuu-del-
petroleo-arabe_73583/
http://cienciasycosas.com/2013/06/01/estados-unidos-camino-de-la-independencia-
petrolera/
En 2012, el país que más aumentó su producción total de crudo fue Estados Unidos,
con 780.000 barriles día de incremento, el mayor aumento en la historia del país y estos
aumentos en la producción nacional de seguir manteniéndose, harían que Estados
Unidos en el año 2025 fuera independiente del petróleo extranjero y un poco
antes, para 2020, Estados Unidos se convertiría en el primer productor mundial de
petróleo del mundo, todo ello sin necesidad de explotar el petróleo de Alaska.
EL PODER MOTIVADOR DE LOS DILEMAS
El fracking explicado en 5 minutos https://www.youtube.com/watch?v=Uti2niW2BRA
Mapa del fracking en USA http://www.fractracker.org/map/us/
El debate en España y Europa sobre fracking http://www.gciencia.com/bitacoras/ciencia-marina/fracking/
http://www.infolibre.es/noticias/economia/2013/05/09/el_exito_del_fracking_presiona_las_electricas_euro
peas_3514_1011.html

24. Grafeno: Características y Aplicaciones | El material del futuro
https://www.youtube.com/watch?v=FNJRXYc3xSQ
Cómo fabricar grafeno en tu casa
https://www.youtube.com/watch?v=-81zfVDDACo
https://www.youtube.com/watch?v=FvbDYWDKMrc
EL PODER MOTIVADOR DE ‘LO MÁS ACTUAL’

25. EL PODER MOTIVADOR DE EDUCAR DESDE UNA VISIÓN DE
LA CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN ‘RELEVANTES’ Y
UNA RESPONSABILIDAD COLECTIVA (COMPARTIDA) FRENTE
A LA ACTUAL MULTI-CRISIS PLANETARIA

26. MI ‘FILOSOFÍA’ DE
ENSEÑANZA
¿por qué y para qué enseño?
¿a quién enseño?
¿qué enseño?
¿cómo enseño? (con qué metodologías
e instrumentos)?
¿con quién/quiénes enseño?
¿como evalúo la efectividad de mi
enseñanza?
Tener en
cuenta …
que hay
diferentes
estilos de
aprendizaje y
estilos de
enseñanza

27. TEORÍAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 Conductista
 Humanista
 Cognitiva
 Psicogenética
 Sociocultural
 Constructivista
 Socio-constructivista
 Experiencial
 Conectivista …
Ser conscientes
de las
diferentes
“miradas” y
estrategias para
MOTIVAR
LO IMPORTANTE: desarrollar competencias

28. PARA QUÉ
POR QUÉ
QUÉ
CÓMO
QUIÉN
DÓNDE
CUÁNDO
Ciencia para todos
(SCIENCE FOR ALL)
Ciencia para
futuros
científic@s
Ciencia en y para la sociedad
(SCIENCE FOR AND WITHIN SOCIETY)
DILEMAS DE LA EDUCACIÓN EN CyT

29. 2.¿Motivación

30. motivar es cultivar las capacidades cognitivas
(el jardín donde florecen las ideas)
 Las inteligencias múltiples … según Howard Gardner
 Lingüística
 Lógica-matemática
 Espacial
 Musical
 Corporal-cinestésica
 Intrapersonal
 Interpersonal
 Naturalista

31. motivar es cultivar las capacidades cognitivas
(el jardín donde florecen las ideas)
 O las tres ‘inteligencias’ … según la Teoría Triárquica de la inteligencia
de Robert Sternberg
Inteligencia práctica (empírica)
Aplicar
Utilizar
Adaptarse
Inteligencia lógico-
analítica
Inteligencia creativa
(experiencial)
Analizar
Comparar
Evaluar
Cear
Inventar
Planear

32. UN CASO:
CHILD’S CREATIVITY
(Japón)
http://www.youtube.com/watch?v=H_hGQuTjI3U

33. ¿Qué sugiere este video en relación a:
a) El niño (sujeto)
b) El entorno (incluidas las personas)
c) La tarea?

34. Puede haber grandes
diferencias culturales, como
en este caso (entornos más
‘fríos’, alumnos más
‘obedientes’, padres poco
comunicados con el niño)
El ambiente de trabajo no
es en equipo, las mesas de
trabajo están aisladas
La maestra evidencia
‘empatía’ al sentarse en el
lugar del niño
Hay participación de
muchos actores en el
‘sistema’ (padres, maestros,
psicólogos y especialistas
etc.)
Se ha dado la misma tarea,
la maestra dice: ‘dibuja
cualquier cosa que venga a tu
mente’ …
Aunque la tarea es dejarles
libres para hacerlo, la
preocupación surge cuando el
niño dibuja algo ‘diferente’
(cartulinas pintadas de negro)
El ‘producto’ es aceptado sólo
cuando la maestra (que está
pensando y preocupada por el
niño encuentra una pieza de un
puzle) al mismo tiempo que
una enfermera se dan cuenta
de lo que está dibujando
 El producto del niño los
moviliza a todos
El niño pinta muy motivado (se
queda solo pintando en el aula,
interrumpe su tarea ante un
montón de ‘especialistas’ sólo por
un instante… pero luego continúa
sin dar explicaciones)
No se comunica bien, no
explica por qué lo hace (aunque
él está dibujando ‘lo que vino a
su mente’: una ballena y en
tamaño natural!)
La comunicación es muy
‘profesional’ pero no ‘afectiva’
El niño es ‘diferente’ sólo
porque está produciendo ‘algo’
diferente en este caso ‘raro’
porque no es parecido a los
dibujos ‘de colores’ de sus
compañeros (es ‘preocupante’)
COMENTARIOS & REFLEXIONES

35. Según
Sternberg & Lubart (1999)
‘la habilidad’ para generar ideas/
producir algo que es novedoso (original
inesperado) y apropiado (útil, valioso)’
Para Rhodes (1961) comprende las 4P
(person, process, press, product): la persona
(el niño), el proceso (cómo dibujaba, su
motivación, etc.), el ambiente/entorno (la ‘presión que
recibía de quienes le observaban, su ambiente de
trabajo, la ‘presión’ a la que se ve sometido hasta
que su conducta es aceptada) y también el
producto (el dibujo de la ballena)
… ¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD?

36.  Una persona puede ser muy creativa y no
ser reconocida ni en su actividad ni por
sus productos. Por ejemplo, el arte
‘creativo’ de van Gogh no fue ‘aceptado’
hasta después de su muerte, y algo
similar ha sucedido con la científica
Rosalind Elsie Franklin, fallecida en 1958
 Biofísica y cristalógrafa, tuvo
participación crucial en la comprensión
de la estructura del ADN a través de
imágenes tomadas con rayos X. Su
trabajo fue ignorado por la comunidad
científica y fueron Watson y Crick quienes
recibieron el premio Nobel en Medicina
http://www.biography.com/peopl
e/rosalind-franklin-9301344

37. Vincent van Gogh, uno de los
artistas más importantes del
arte moderno y postmoderno,
cambió la historia de la pintura
sin sospecharlo y falleció como
un individuo anónimo
Es por eso que la creatividad se
entiende como un sistema en el
que interesa la persona creativa,
el proceso creativo el producto
creativo, y también un dominio
de conocimiento/cultura en el
que los productos son
reconocidos como creativos
(Milhaly Csikszentmihalyi)

38. … ¿se puede ‘aprender’ la CREATIVIDAD?
Aunque hay personas que desde muy
pequeñas ‘muestran’ su creatividad …
todas las personas tenemos la
capacidad para aprender y ‘mostrar’
creatividad
 Un pintor puede hacer productos
que no son creativos, por
ejemplo copiando
 Un jugador de fútbol puede
mostrar su habilidad técnica
y otro puede desarrollar más
su creatividad (como Messi)

39. Se trata de potenciar y no ‘matar la creatividad’ como afirma Ken Robinson
https://www.youtube.com/watch?v=y2Nz2X0AEXw
LA CREATIVIDAD ES UNA
COMPETENCIA (TRANSVERSAL) A
DESARROLLAR
No es una cualidad ‘especial’ ni reservada para ‘genios’ (Vygotsky,
1981) sino que está presente en cualquier persona cuando
 imagina, transforma o crea algo
 combina ideas a partir de otras existentes (propias o de otros) de un
modo novedoso, ‘original’ (por oposición a ya visto o repetido), útil y
… hermoso

40. ‘La creatividad es un hábito.
El problema es que en la escuela a
veces se considera un mal hábito’
(Stenberg, 2006)
&

41. … ¿CÓMO se puede ‘aprender’
la CREATIVIDAD?
De Bono (1994) define
como característico de
los sujetos que
muestran actitudes
creativas el uso de la
intuición y otro tipo de
pensamiento, al que
denominó pensamiento
lateral o divergente,
que debería ser
entrenado/enseñado en
la educación formal
Estimular todas
las zonas del
cerebro

42.  Se mueve en una única dirección
(generalmente buscando un patrón o ‘la
respuesta correcta’)
 Se relega el papel de la intuición y la
potenciación de las inteligencias
múltiples
 Se busca resolver el problema aplicando
una rutina o un método concreto
 Es analítico y secuencial
 Sigue los caminos más evidentes
 Se desecha toda idea que no tenga
una base sólida en qué apoyarse
 Cada paso ha de ser correcto
 Se crean categorías, clasificaciones y
etiquetas
 Se usa la negación para bloquear
bifurcaciones y desviaciones
 Busca soluciones mediante métodos no
ortodoxos, normalmente ignorados por el
pensamiento lógico
 Rompe los patrones racionales a los que
estamos acostumbrados, encontrando
nuevos puntos de vista y nuevas
asociaciones entre ideas
 Se mueve en varias direcciones buscando la
mejor solución (no hay patrones de
resolución) y pone en práctica diversas
formas de inteligencia (inteligencias
múltiples)
 No se rechaza ningún camino
 Se explora incluso lo que parece
completamente ajeno al tema
 Sigue los caminos menos evidentes

43. Estimulación e inhibición de funciones cerebrales, Dr. Allan Snyder
http://www.youtube.com/watch?v=PJ4V5vcUUtw
http://en.wikipedia.org/wiki/Allan_Snyder
Cómo la meditación cambia la mente
https://www.youtube.com/watch?v=m8rRzTtP7Tc
Experimentos para cambiar la memoria (y
‘reemplazar’ recuerdos)
https://www.youtube.com/watch?v=kDXJhxLzmBQ
… La CREATIVIDAD, así como la inteligencia y el
funcionamiento de nuestra mente continúan
siendo un desafío para la investigación científica

44. 3. ¿Creatividad
í

45. The big question
¿es la actividad
científica creativa?

46. • La creatividad en sentido general representa la habilidad propia del ser humano
que ha existido desde sus orígenes para dar respuesta a los problemas que
emergen de la realidad (y complejidad) en la que vive inmerso
• La creatividad no siempre es la respuesta a un problema (buscado o hallado),
también representa el deseo del ser humano de transformar la realidad (esto se
manifiesta especialmente en la creatividad artística, pero también en la científica
• La creatividad hace alusión a la ‘facultad de crear’ o la ‘capacidad de creación’
que acompaña la aventura de la evolución humana
• La ciencia tiene mucho de creatividad en su búsqueda permanente de ‘algo
nuevo’ para aportar al conocimiento pre-existente, identifica la generación de
conocimiento que surge de la combinación y re-combinación de las ideas
• Esto no significa que todas las actividades científicas y tecnológicas sean
creativas. Pueden existir actividades rutinarias o hasta podemos pensar, por
ejemplo, en científicos que plagian a otros o que se ‘copian a sí mismos’ (ej:
presentando un proyecto muy similar a uno ya realizado)
… La creatividad está en la base de la
actividad científica y tecnológica

47. ‘Tengo lo suficiente de un artista como para expresar libremente lo
que mi imaginación produzca. La imaginación es más importante que
el conocimiento. El conocimiento es limitado. La imaginación no’

48. ‘La mente intuitiva es un regalo sagrado y la mente racional es un fiel
sirviente. Hemos creado una sociedad que honra al sirviente y ha
olvidado el regalo’

49. El químico alemán August von Kekulé
cuenta cómo después de investigar la
fórmula química del benceno durante varios
años … su mente se ‘iluminó’ después de
un sueño:
‘Me encontraba sentado escribiendo en mi libro de texto,
pero las investigaciones no prosperaban, mis pensamientos
estaban en otra parte. Volví la silla de frente al hogar y me
dormí. Una vez más los átomos comenzaron a brincar ante
mis ojos. Pero esta vez los grupos más pequeños se
mantenían discretamente en el fondo. Mi ojo mental,
entrenado por las repetidas visiones de este tipo, ahora podía
distinguir estructuras más grandes; largas filas se
entrelazaban y mezclaban en un movimiento como de
serpientes. ¡Pero mira! ¿Qué fue eso? Una de las serpientes
había mordido su propia cola, y la forma giró burlonamente
ante mis ojos. Como iluminado por un relámpago, me
desperté…’
Ejemplos: El papel del conocimiento ‘intuitivo’

50. Ejemplos: El papel del conocimiento ‘intuitivo’
‘Algo me llamó la tención en la clase de física. Si el
profesor nos ponía a resolver un problema, casi
siempre tenía yo la respuesta a mano. Sin embargo,
siempre me ha costado un extraordinario esfuerzo
pensar en una argumentación. Lo mío era el
pensamiento intuitivo. Yo sabía que lo sabía, pero no
sabía por qué lo sabía. Esa intuición solamente la he
podido percibir de una manera tan acusada en física, en
mis años del colegio. También he podido comprobar que
cuando tenía una respuesta a menudo tardaba más que
los otros en argumentarla.
Fui más bien un estudiante mediocre. Incluso en física
no tuve nunca un ‘sobresaliente’. No era importante
para mí el caerle en gracia a los profesores, los amigos
significaban bastante más.’
Gerd Binnig (1996). Desde la nada. Sobre la
creatividad de la naturaleza y del ser humano,
Pág. 293.
Gerd Binnig nació en 1947. Fue el primero en ‘ver los
átomos’ y y sentó los fundamentos de la nanotecnología
con su descubrimiento del microscopio de efecto túnel en
1986, por el que recibió el Premio Nobel
https://www.youtube.com/watch?v=ca4ZJGwgw7E
Para Binnig la creatividad consiste en
hacer posible nuevas formas de acción

51. La ciencia y la tecnología
hacen posible un proceso
continuo de ‘destrucción
creativa’ donde las viejas
ideas y paradigmas son
continuamente destruidas y
reemplazadas por las
nuevas ideas y los nuevos
caminos
¡La investigación necesita ser creativa, retar
continuamente el consenso, cuestionarse sobre
las ideas establecidas, buscar nuevos caminos!
http://www.elconfidencial.com/multimedia/album/tecnologia/2015-09-13/hongos-y-
bacterias-en-placas-de-petri-se-convierten-en-arte-microscopico_1010988/#0

52. 4. ¿Qué
deseamos
potenciar/
desarrollar?

53. Los CONTENIDOS del
PROGRAMA
no pueden ser
una cárcel para el
aprendizaje

55. ¿Qué capacidades o
competencias pueden
desarrollarse desde
la educación científica
(y tecnológica)?

56. El término competencia incluye
el conjunto ‘indivisible’ de rasgos
de carácter, aspectos de la
personalidad, conocimientos y
experiencias, habilidades,
destrezas, ‘aptitudes’ y talentos,
actitudes… englobado bajo la
noción de ‘capacidades’
Tales competencias se pueden
adquirir, potenciar y desarrollar
en y a través de prácticas
sociales y culturales
Teniendo presente que …
Fuente: Cameio, Morguefile

57. Fuente: Edwards-Schachter, M.; García-Granero, A.; Sánchez-Barrioluengo, M.; Quesada-
Pineda, H. & Amara, N. (2015). Disentangling competences: Interrelationships on creativity,
innovation and entrepreneurship, Thinking Skills & Creativity 16, pp. 27-39.
http://www.journals.elsevier.com/thinking-skills-and-creativity/most-downloaded-articles/

58. ¿Qué actividades
desarrollan los científicos y
tecnólogos? (y qué
competencias manifiestan
en tales actividades)
¿Qué ‘parte’ o cuáles de
esas competencias
científicas y tecnológicas es
conveniente incorporar?

61. 5. Alcanzar
(el no siempre fácil)
equilibrio

62. Dimensión individual
(alfabetización científica y
tecnológica)
Dimensión
‘Vocacional’
(formación de futuros
científic@s)
Dimensión Social
(vinculaciones con la
sociedad, percepción pública
de la ciencia, participación de
la ciudadanía…)
El desafío de equilibrar
CyT & NCyT
‘contenido y estructura’ ‘naturaleza y epistemología’

63. Educar en CyT
Motivarnos y
motivar
‘en contexto’,
asumiendo la
complejidad y
multidimensionalidad
de la ‘realidad’,
de lo que hacemos
y de nuestra
capacidad para
transformar lo que
hacemos

64. ¡GRACIAS… POR
COMPARTIR LA
PASIÓN POR LA
EDUCACIÓN EN
CIENCIAS Y
TECNOLOGÍAS!
Mónica Edwards-Schachter, Phd