Este documento discute los principios para mejorar la motivación y las estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Explora las metas que persiguen los estudiantes al enfrentar tareas académicas, como obtener calificaciones positivas, preservar su autoestima y aumentar sus competencias. También examina cómo enfrentan los estudiantes el aprendizaje y qué pueden hacer los profesores para crear contextos que fomenten la motivación y el uso de estrategias efectivas, como despertar el interés y mostrar la relevancia del

1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
DOCENTE: Dr. Marcelino Zabala E. Ph. D.
MODULO II: Didáctica en Educación Superior – Enfoque Sistémico
PARTICIPANTE: Valentín Mita Sarzuri
RESUMEN: MOTIVACIÓN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
PRINCIPIOS PARA SU MEJORA EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS
1.- ¿QUÉ METAS PERSIGUEN LOS ALUMNOS CUÁNDO AFRONTAN LAS ACTIVIDADES
ACADÉMICAS?
1.1.- LOS ALUMNOS BUSCAN SOBRE TOTO OBTENER CALIFICACIONES POSITIVAS
Alumnos y alumnas afronten el estudio en un contexto fuertemente definido por el hecho de
tener que pasar unos exámenes contribuye a que cobre prioridad la necesidad de obtener una
calificación aceptable.
1.2.- LOS ALUMNOS BUCAN PRESERVAR SU AUTOESTIMA E INCREMENTARLA SI ES POSIBLE
Tal como han puesto de manifiesto Dweck y Elliot (1983), la actividad académica tiene el lugar
en un contexto social –el grupo de clase o de amigos, el grupo familiar, etc.-. En este contexto,
los éxitos y fracasos públicos afectan a la estima de los alumnos. En la universidad, por
ejemplo, muchos alumnos y alumnas tienden a no preguntar en clase para evitar el ridículo, o a
estudiar utilizando estrategias que posibiliten aprobar, no sólo por las implicaciones negativas
de la nota sobre el progreso en los estudios.
1.3.- LOS ALUMNOS BUSCAN COMPRENDER Y EXPERIMENTAR QUE SU COMPETENCIA AUMENTA
En muchos alumnos lo que predomina es el deseo de adquirir o incrementar los propios
conocimientos y capacidades hasta llegar a experimentar que se domina el tema y que se es
competente (Dweck y Elliot 1983). Se a comprobado que a medida en que este deseo aumenta
y llega a dominar la motivación del alumno, tiente a facilitar la inmersión de éstos en la tarea
hasta llegar a quedar absortos en la misma, les empuja a buscar la información complementaria
cuando es necesaria y a elaborarla formulándola en las propias palabras o aplicándola a
problemas prácticos, y les induce también a buscar ayuda para resolver las dificultades cuando
ésta es realmente necesaria.

2. 1.4.- LOS ALUMNOS BUSCAN ADQUIRIR CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS RELEVANTES Y ÚTILES
El alumno universitario como, cualquier alumno, busca aprender pero no cualquier cosa. Le
interesa sobre todo adquirir conocimientos cuya relevancia y utilidad para la consecución de
objetivos ulteriores a corto, medio o largo plazo.
1.5.- LOS ALUMNOS BUSCAN CONSEGUIR METAS EXTERNAS AL PROPIO APRENDIZAJE
Los conceptos, teoría y procedimientos que pretendemos que nuestros alumnos aprendan
tienen una utilidad intrínseca o directamente, relacionada con la naturaleza de los problemas a
cuya solución se pretende que se apliquen: sirven para comprender fenómenos, resolver
determinado tipo de problemas etc. P ero también pueden ser útiles para conseguir objetivos
que no tienen que ver directamente con la naturaleza de aprendizaje, tales como títulos, dinero,
etc.
1.6.- LOS ALUMNOS DESEAN SENTIR QUE ESTUDIAN PORQUE LO ESCOGEN ELLOS, NO PORQUE SE
LES OBLIGA
En el marco de la actividad académica es preciso subrayar la importancia de crear condiciones
que faciliten la experiencia señalada. El sentimiento de hacer algo obligado destruye el interés,
elimina el todo esfuerzo por aprender promueve comportamientos orientados a salir de la
situación como sea, al contrario de que ocurre cuando asumimos una tarea –aunque haya sido
propuestos por otros- como algo propio.
1.7.- EL ALUMNO PRECISA Y BUSCA LA ACEPTACIÓN, TENCIÓN Y AAYUDA DEL PROFESOR
Un fenómeno frecuente en la universidad es que la mayoría de los alumnos son perfectos
desconocidos para el profesor. Algunos alumnos, por diferentes motivos, buscan expresamente
pasar desapercibidos. Ambos hechos pueden hacer pensar que afirmar que el alumno busca la
atención y ayuda del profesor y que dicha ayuda influye en la motivación está aquí fuera de
lugar. Sin embargo, en un estudio reciente (Alonso Tapia, 1999 b), la atención y ayuda del
profesor constituye, desde la perspectiva de los alumnos, uno de los factores que más les
estimula a estudiar intentando a comprender y aprender, y no sólo intentando aprobar.
2.- ¿DE QUÉ MODO ENFRENTA N NUESTROS ALUMNOS LA TAREA DE APRENDER?
Sean cuales sean las metas que persigan los alumnos, para aprender deben utilizar distintos
procedimientos y estrategias. Obviamente, la adecuación de unos y otras depende en parte de
la naturaleza de los conocimientos de distinto tipo que se deben adquirir. Por ejemplo, un
alumno de Ciencias de la Información que trata de aprender cómo redactar argumentando en
favor de un punto de vista, debe utilizar una estrategia completamente diferente del alumno de
Física que debe aprender cuándo los datos de un problema demanda la aplicación de una
fórmula que recoge un determinado principio, y ambos deben utilizar una estrategia distinta de
la del alumno de Derecho que debe comprender y aprender las diferentes posturas que hay en
Teoría del Derecho –por ejemplo, naturalista positivista etc.

3. 3.- ¿QUÉ SE PUEDE HACER PARA CREAR CONTEXTOS FACILITADORES DE LA MOTIVACIÓN Y DEL USO
DE ESTRATEGIAS ADECUADAS DE APRENDIZAJE?
Debido a la distinta naturaleza de las disciplinas universitarias, los profesores diferimos en el
mundo de plantear su enseñanza y en las actividades que proponemos para facilitar su
aprendizaje. Sin embargo, existen ciertas características de nuestra actividad de docente en las
que necesariamente deberíamos coincidir si queremos contribuir de modo positivo a que
nuestros alumnos afronten el aprendizaje con la motivación y las estrategias adecuadas.
3.1.- PAUTAS E ATENCIÓN PARA ESTIMULAR EL INTERÉS AL COMENZAR LAS ACTIVIDADDES DE
APRENDIZAJE
Al comenzar una clase es profundamente despertar la curiosidad de los alumnos por el tema
que se va a tratar o el problema que se va a abordar, así como mostrar la relevancia o utilidad
que puede tener adquirir los conocimientos o destrezas que se proponen como objetivos de
aprendizaje. Con este fin los profesores podemos presentar información novedosa o
sorprendente que rompa las ideas previas de los alumnos, plantear problemas relevantes,
señalar los objetivos generales y específicos a conseguir, relacionar lo que se va a tratar con
los saberes previos de los alumnos, anticipar el esquema de contenido a tratar y señalar
explícitamente, utilizando ejemplos si es posible, la utilidad potencial de lo que se va a aprender
(Alonso Tapia, 1999 b; Keller, 1983).
3. 2.- PAUTAS DE ACTUACIÓN PARA FACILITAR EL MANTENIMIENTO DEL INTERÉS DURANTE EL
TRABAJO
Despertar la curiosidad y mostrar la relevancia del aprendizaje a lograr puede no ser suficiente
para que los estudiantes mantengan su atención centrada en la actividad a realizar y para que
pongan en juego las estrategias adecuadas. Si la actividad es seguir una explicación es
fundamental que los alumnos vayan comprendiendo paso a paso lo que los profesores
exponemos. Esto depende, en primer lugar, de que el alumno pueda ir relacionando nuestra
exposición con sus conocimientos previos, para lo que puede ser útil ante s de comenzar a
exponer tratar de que los alumnos evoquen lo ya sabían, recordarles directamente lo tratado en
clases anteriores o plantearles problemas.
4.- PAUTAS DE EVALUACIÓN: EFECTO SOBRE LA MOTIVACIÓN Y EL USO DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EFECTIVAS
Como podía deducirse de la exposición realizada sobre las metas con que los alumnos afrontan
el aprendizaje, un factor fundamental en la creación de un contexto que motive para aprender y
que estimule el uso de estrategias de aprendizaje adecuadas aunque impliquen un mayor
esfuerzo es la evaluación del aprendizaje. La evaluación, sin embargo, no es un fenómeno
simple, el hecho de ser evaluado, el modo, la frecuencia y la duración del tiempo asignado para
completar la tarea de evaluación, el contenido de la misma y la posibilidad e impacto sobre la
motivación y el modo de afrontar el aprendizaje.