Síntesis Unidad 4 de Didáctica General

2.  Preparacion y presentación del material
 Puesta en marcha de actividades
 Organización de actividades
 Coordinacion de tareas
 Ayuda a los alumnos para propiciar el
aprendizaje
 ENSEÑANZA: Acciones ligada con las distintas
posibilidades para guiar, ayudar o conducir las
tareas de aprendizaje.

3.  Consideracion como espacio de construccion del espacio pedagogico.
 Tradiciones en la formacion docente:
◦ desconocen los procesos de mediacion que se llevan a cabo.
◦ Consideran el conocimiento como una cosa que el docente tiene que depositar en el
estudiante
◦ El aprendizaje se produce por relaciones mecanicas, disparadas ante el estimulo
programado por el docente
 Tradiciones en la enseñanza:
◦ TRADICION ARTESANAL (Perez Gomez) la enseñanza es una tarea que se aprende
practicandola al lado de un experto hasta lograr el trabajo autonomo
 Se transmite de generacion en generacion
 No se encuentra organizada teoricamente
 No es reflexiva
 Es intuitiva
 Es una labor rutinizada
◦ TRADICION ACADEMICISTA. El docente enseñante: el que sabe de la materia pero niega la
necesidad de formacion pedagogica
 Enciclopedica: concepcion de enseñanza como transmision de instrucciones y aprendizaje como
acumulacion de conocimientos: El docente es el especialista, el saber es igual a saber enseñar,
no importa la Didactica, la transmision de conocimiento debe respetar la logica de la disciplina
 Comprensivo: superado porque da importancia a la formacion disciplinar: el profesor maneja los
contenidos de su disciplina y busca el aprendizaje comprensivo por parte de los alumnos.
Desprecio por la formacion pedagogica.

4.  APORTES DE LA DIDACTICA: Resignificar la clase como espacio de
construccion de conocmientos por parte del estudiante ayudado por
estrategias de enseñanza.
◦ Entendida no como espacio fisico
◦ Entendida como espacio de counicacion, relaciones de orden y desorden, consenso y
conflicto, encuentro social y epistemologico
 LA CLASE como todo espacio (fisico o virtual) donde se encuentran
docente, estudiantes y conocimiento
 TAREA DOCENTE
◦ Proponer a los alumnos una propuesta integrada y articulada de las distintas areas
del curriculum de moto tal que la experiencia de estudiante se enmarque en un
ambiente de continuidad, interrelacion y dominio creciente de las formas de
actividades que son sustento de las tareaas de aprendizaje.
 COMPONENTES
◦ Gestionar la clase
◦ Generar situaciones de aprendizaje
◦ Favorecer la vida grupal creando un orden en el trabajo

5.  Proceso a traves del cual el docente logra que el contenido cientifico se transforme en contenido a enseñar y
contenido aprendido sin que sea deformado.
 SABER ACADEMICO (Objeto de la enseñanza)
 1 3
SABER DE EXPERIENCIA 2 SABER A ENSEÑAR
(Sujeto del aprendizaje) Docente (saber didactizado)
1- Saber informal
2-Educacion formal
3- Relaciones del educador con el saber para cumplir su rol
 SABER DEL ALUMNO: Informal- tiene que ver con las percepciones individuales y teorias
 SABER ACAEMICO: De los expertos- relacionado con la ciencia (despersonalizacion, ahistoricidad, divulgacion a
traves de manuales)
 SABER A ENSEÑAR: Selección de cada sociedad según valores. Reelaboracion del objeto de enseñanza
 SABER DIDACTIZADO: construido por el docente, prepara la leccion que dictara
 Enseñanza para la comprensión:
◦ Comprension y rigurosidad con dos condiciones basicas en la articulacion método-contenido.
◦ Curriculum vinculado con preocupaciones y experiencias cotidianas de los alumnos, para llevarlos a preguntas más profundas
ligradas con temas de potencial generativo

6.  Aspectos organizativos de:uso del tiempo, ritmo y variaciones
 Supone:
◦ Organizar las tareas de aprendizaje:
1- Proponer orden y metodo de trabajo de alumnos
2- Planificar y organizar las tareas diarias del grupo
3- Diversificar las tareas de acuerdo con los grados
de avance
4 Promover la participacion
Promover la interaccion con el material de trabajo y establecer tiempo y ritmo
adecuado
1- A las estrategias
2- A los propositos
3- a los eventos de la clase
Gradual el tiempo y ritmo del trabajo según las posibiilidades de los distintos
alumnos
Intervenir eficazmente en situaciones cambiantes de la clase
1- Observar al grupo
2- Adecuar la planificacion a los momentos del grupo
3- Modificar la secuencia de actividades
4- Camíbar el formato previsto de actividades

7.  A través del uso de estrategias, procedimientos y tecnicas
de enseñanza
 Procedimientos y técnicas: son los medios para formar la
experiencia
◦ Ejemplo: formulacion de preguntas didacticas, exposiciones
breves sobre los distintos temas, actividades mediante la
demostracion, uso de actividades tradicionales (laminas,
maquetas) herramientas informaticas, etc
 Estrategias o modelos de enseñanza: son maneras generales de
enfocar la enseñanza, no son metodos y responden a modelos
pedagógicos. Ejemplo: Enseñanza por descubrimiento, investigación
cientifica, simulacion, trabajo por proyectos, método de casos.
◦ Se encuadran en Tres maneras generales de enseñar:
 Instrucción didactica: presentacion clara de la informacion por parte de
los maestros y los textos. Su objetivo central es la explicacion
 Entrenamiento: elogia los puntos fuentes, detecta los debiles, ofrece
guia y decide qué tipo de practicas debe enfatizar (analogia con el
deporte)
 Enseñanza socrática: plantea un enigma principal e incita a investigar

8.  Agrupamiento de los estudiantes: según la
progresión de aprendizajes y el ordenamiento escolar
 La vida grupal como valor formativo: docente
capacitado
 Proponer situaciones y actividades:
◦ Favorecer la comunicación
◦ Utilizar juegos grupales
◦ Proponer y coordinar debates según las necesidades de la
vida grupal
◦ Realizar entrevistas individuales o grupales con alumnos
 Requiere un marco normativo:
◦ Establecer reglas de convivencia
◦ Promover condiciones de trabajo
◦ Formar habitos y disposiciones relativos a la organización
del trabajo y la vida de la escuela

9.  Una realidad cambiante:
◦ rol del docente- todo enseña
◦ Relacion profesor-alumno
◦ Comprension de las transformaciones sociales por parte del
docente
 Criterios para lograr la motivacion
◦ Transmitir contenidos relevantes y valiosos
◦ Apelar a los codigos y lenguajes de los estudiantes
◦ Incluir la emocion en la enseñanza
◦ Comunicarse en forma personalizada y retroalimentar
◦ Trabajar desde los problemas concretos (experiencia)
◦ Dar al alumno la oportunidad de implicarse en la tarea
◦ Promover la participacion con otros
◦ Estimular a los alumnos para que se comprometan con la
investigacion de ideas o problemas personales o sociales
◦ Dar oportunidad para evaluar avances, mejoras y errores
◦ Mantener la coherencia y nunca proponer algo contradictorio con
lo que se hace

11.  Parte del intento sistemático por resolver problemas
relativos a la enseñanza y el aprendizaje
 Por qué es necesaria:
◦ Enseñanza es una actividad intencional y tiene finalidades
◦ Siempre se opera en una situación de restricción (tiempo,
intenciones)
◦ Siempre opera en ambientes complejos por la cantidad de
factores intervinientes.
 Propósitos (Gvirtz- Palamidesi)
◦ Un programa tiene el compromiso de resolver algun
problema
◦ Implica una representacion (estado futuro de cosas)
◦ Implica la participación en la acción
◦ Implica incertidumbre (es un intento, una realidad no
constituida)

12.  No entra todo
 Actualidad o validez del conocimiento
 Niveles previos de los alumnos
 Tiempo que se dedicara a los contenidos
 Organización de los contenidos:
◦ Priorizar la organización integrada
◦ Establecer la jerarquia interna de los contenidos (no
todos los contenidos tienen la misma jerarquia)
◦ Ordenar la secuencia de enseñanza

13.  Definición de intenciones de la unidad
◦ Propositos (del docente): marcan la intencion
 Ofrecer variedad de experiencias de aprendizaje,
facilitar que los alumnos realicen opciones con
respecto a formas de trabajo, etc.
◦ Objetivos (del alumno): marcan los logro posibles
 Permite fijar los temas que se trataran
 El tipo de evaluacion (apreciar logros, avances)
 Ejemplo: formular hipotesis acerca de la coposicion de
los cuerpos, justificar mediante ejemplos…. etc

14.  Selección de contenidos
◦ Un contenido es aquello que se tienen la intención de enseñar
 Saber que
 Saber como: metodologías
 Saber practicas complejas
 Saber disposiciones (actitudes)
◦ La selección no consiste en elegir de un stock sino que involucra
 Finalidades del curso o nivel
 Esta basada en una selección prefijada de contenidos
 Consideramos como un PROCESO PRACTICO
 Principios:
 Revisar periodicamente los programas
 Asegurar las tecnicas necesarias para la asimilacion de los contenidos
 Asegurar la progresividad del avance
 el programa no es una proeza a cumplir, sino posible
◦ Organización del contenido: en forma disciplinar
◦ Secuenciación de los contenidos: ordenamiento en el tiempo,
lineal, otorgar diferente valor a cada unidad

15.  Estrategias, tareas, actividades
 Funcion: recursos para el logro de ciertos
propositos
 Dependen de los propositos del curso y la
manera de definir los contenidos.
 Valor formativo:
◦ Dan espacio al estudiante para tomar decisiones
◦ Permiten o estimular al estudiante a comprometerse con
la investigacion de las ideas
◦ Permiten el examen de las ideas o procesos intelectuales
◦ Llevan a la aceptacion consciente del riesgo
◦ Permiten volver sobre su esfuerzo inicial, repensar
◦ Permiten controlarse a sí mismo
◦ Le permiten planificar, participar

17.  Es necesario tener algún registro del éxito o pertinencia de las actividades
emprendidas.
 Funcion principal: permitir la toma fundamentada de decisiones.
 Evaluacion como proceso: acompaña en todo el proceso de enseñanza-aprendiza.
 Tipos:
◦ Diagnostica. Permite valorar en el momento inicial:
 Las caracteristicas socioculturales del estudiantes
 Las capacidades, intereses y potencialidades
 Conocimientos previos y posibles dificultades
 Tambien se realiza durante el proceso y permite detectar donde estan las dificultades de los
alumnos y el por que de las mismas
◦ Formativa: regula la accion pedagogica. Proposito: mejorar las actividades de los
profesores. Acompaña las actividades de aprendizaje y orienta para tomar decisiones
 Identificar la progresiva asimilacion de contenidos (lagunas)
 Detectar problemas en el desarrollo de actividades
 Interpretar avances y retrocesos
 Reorientar las actividades programadas.
◦ Sumativa. Apunta a valorar los logros de los alumnos una vez terminada la enseñanza
completa.
 Interpreta los logros en relacion al punto de partida
 Establece el nivel de rendimiento alcanzado
 Reconoce el esfuerzo
 Base para la reorientacioin de las propuesta de enseñanza futuras.

18.  EFECTOS EN LOS ESTUDIANTES
◦ Aumentar la responsabilidad en el estudio
◦ Motivar al trabajo y esfuerzo
◦ Dar pistas para el desarrollo de las tareas
◦ Titular, habilitar, completar un nivel de enseñanza
 EFECTOS EN LOS PROFESORES
◦ Facilitar el diagnostico
◦ Guiar las decisiones en la programacion
◦ Detectar dificultades y recuperar
◦ Mejorar actividades y programas

19.  Proponer procesos mentales más complejos
 Incorporar una amplia gama de aprendizaje y
desarrollo de capacidades
 Reconocer la existencia de más de una
respuesta en la producccion de los alumnos
 Prestar importancia a la expresiones
personales no pautadas y a los productos
reales que se desarrollan
 Utilizar criterios y estandares de evaluacion
claros, transparentes y apropiados

20.  Evaluacion de rendimiento: evaluar al estudiante en el
proceso mismo de aprendizaje y en el contexto de las
tareas.
 Los portafolios. Implican una recopilación y archivo
de los trabajos, experiencias, producciones
significativas, como muestras documentadas de
logros personales.
 Registros personales. Libro de anotaciones del
alumno, con énfasis en relatos significativos y
experiencias por el valoradas en el aprendizaje.
 Registro de logro son elaborados por los profesores
sobre las capacidades, habilidades y resultados
logrados por el estudiante. Incluye logros academicos
y cualidades personales desarrolladas en la
enseñanza.

21.  Para qué sirven:
◦ Pretenden dar unidad y coherencia a las informaciones
resultantes de la evaluacion realizada por los profesores,
◦ facilitan la comunicación ampliada, por el consenso
tacito de la calificacion y
◦ Agrupan a los estudiantes en niveles de rendimiento
 Tipos:
◦ Escalas cualitativas: valoran el nivel de logro en un
proceo
◦ Escalas cuantitativas. Intentan mediar el rendimiento en
escalas numericas: de base 5- de base 10 – de base 100

22.  No existe tal consenso tácito. Hay ambigüedad en el
uso.
 Se oculta la diferencia al igual los niveles de
rendimiento de los alumnos
 No hay criterios unívocos para juzgar entre los
profesores
 Riesgos:
◦ Evitar la calificacion como recurso de poder
◦ Acordar en conjunto con otros docentes criterios
transparentes para la valoracion de logros
◦ Informar y explicar acerca del por qué de los resultados,
favoreciendo la comprension real del proceso
◦ Evitar el uso de calificaciones mas bajas como
reprobaciones y que impliquen la identificacion diagnostica
de apoyos adicionales o esfuerzos particulares.

23.  Una buena evaluacion por parte del profesor
debe llevar al uso progresivo de la que los
alumnos se evaluen por sí mismos.
 Supone el compromiso del alumno
 Por qué autoevaluacion del alumno:
◦ Fortalecer, revisar o reorientar las metas y
necesidades
◦ Desarrollar habilidades meta-cognitivas:
comprension del propio proceso y los efectos de las
decisiones adoptadas
◦ Contribuir al desarrollo del autoconocimiento y
autoconfianza necesarias para aprender.