Este documento presenta una metodología para diagnosticar la práctica de la enseñanza. Explica que el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como protagonista principal al alumno, mientras que el profesor cumple un papel de facilitador. También describe los roles del alumno y el profesor, así como factores que influyen en la elección de la metodología de enseñanza. La metodología propuesta para diagnosticar la práctica incluye evaluar la situación educativa, identificar causas e intervenir para mejor

1. DIAGNÓSTICO DE LA
PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
ASESOR:
MTRO. MIGUEL ANGEL MONTIEL VÁZQUEZ
PRESENTA:
GUSTAVO ALONSO ZÚÑIGA

2. CONTENIDO
O PRESENTACIÓN
O MI TEORIA DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
O METODOLOGIA PARA DIAGNOSTICAR LA PRACTICA DE LA
ENSEÑANZA
O CONCLUSIÓN

3. PRESENTACIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje se concibe como el
espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y
el profesor cumple una función de facilitador de los
procesos de aprendizaje.
Son los alumnos quienes constituyen el conocimiento a
partir de leer, de aportar sus experiencias y reflexionar
sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus
compañeros y el profesor. En este espacio, se pretende
que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa
con su aprendizaje de por vida.

4. EL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Es importante plantear que una metodología
didáctica supone una manera concreta de
enseñar, método supone un camino y una
herramienta concreta que utilizamos para
transmitir los contenidos, procedimientos y
principios al estudiantado y que se cumplan los
objetivos de aprendizaje propuestos por el
profesor.

5. Elegir una forma de enseñar frente a otra no es casual ni
aleatoria. Por el contrario esta elección depende de diversos
factores.
OUn aspecto que influye es la experiencia previa del docente,
experiencia en observar enseñar a otros. Este proceso se
denomina modelado, porque se han tenido ‘modelos’ de enseñanza en
esa o en otra disciplina [1].
OOtro aspecto que influye son las concepciones propias sobre
lo que supone enseñar o aprender. Por ejemplo, si un docente
concibe que aprender supone escuchar conceptos establecidos
y que enseñar supone transmitirlos elegirá una metodología
más expositiva que otro docente que concibe que el alumnado
tienen conocimientos previos (aunque ingenuos) y que enseñar
supone ayudar a que el alumnado descubra o se interrogue por
ellos.
Metodologías de enseñanza y aprendizaje en altas capacidades. Dpto. de
psicología evolutiva y de educación

6. O Un tercer aspecto, suele existir una relación entre la
metodología que elige el profesor y sus objetivos de
enseñanza. No sería la misma metodología escogida
por un profesor que quiere que el alumno piense,
formule preguntas, plantee problemas que aquel que
pretende que el alumno conozca y reproduzca
literalmente los contenidos.
O Un cuarto aspecto tiene que ver con el alumnado (su
edad, intereses, nivel de conocimientos,..). Por ejemplo
un docente que imparte clases en la enseñanza infantil
elegirá metodologías más abiertas y participas que
aquellos que imparten clase en la universidad a gran
grupo que están más centradas en la metodología
expositiva.

7. O Finalmente depende del contenido, porque si es un
contenido práctico o aplicado podremos usar una
metodología diferente que cuando impartimos un
contenido teórico.

9. Para permitir un ambiente de cooperación y
colaboración de actividad conjunta dentro del aula
favorable para el aprendizaje se requiere que las
funciones del profesor y del alumno; así como de los
diversos agentes inmersos en el ámbito educativo sean
desempeñadas de manera responsable y con eficacia, y
relevancia social.
Papel del Alumno Papel del Profesor
Implica utilizar todos los
aspectos que dispone su
personalidad:
•Historia académica.
•Intereses cognoscitivos.
•Sus motivos por el estudio.
•Su emocionalidad.
Extraer de sí mismo, de su
preparación científica y
pedagógica elementos que
permitan el despliegue del
proceso de descubrimiento y
reconstrucción del
conocimiento: informativo,
afectivo y regulados.
https://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-
desarrollo-de-vygotsky/

10. Formación de
actividad
cognoscitiva
Desarrollo de su
pensamiento
Desarrollo de
sus capacidades
y habilidades
Desarrollo de los
aspectos de su
personalidad
Todo lo anterior con la finalidad de que los dicentes
sean capaces de construir sus propios aprendizajes y
conceptos que les permitan ser capaces de
desenvolverse ante las diversas situaciones que se les
presenten dentro de la vida en sociedad. Logrando la
asimilación y concepción de manera significativa

11. El alumno ha de tener la posibilidad de actuar
desde el plano practico hasta el plano
conceptual como parte de la construcción de su
propio conocimiento.
Permite al alumno descubrir el contenido general
de un determinado concepto a través de
acciones especificas que son necesarias
manifestar por medio de material, gráficos o
verbalmente; mismos que le lleven a la
asimilación de su conocimiento y aprendizajes
significativos.

12. Por lo anterior, es que se valora el desempeño de cada alumno,
considerando el desarrollo de sus competencias de acuerdo a sus estilos y
procesos de aprendizaje. De esto que se defina la concepción de
competencia:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) [1]
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

13. METODOLOGIA PARA DIAGNOSTICAR
LA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA
1. Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una
determinada realidad educativa.
2. Innovar en educación y analizar los resultados y eficacia de dichas
innovaciones para avanzar en la mejora de los resultados
educativos.
3. Formular juicios de valor sobre la situación estudiada (evaluación),
y establecer las causas que inciden sobre ella (diagnóstico). Esto
facilita poder intervenir para potenciar, modificar y mejorar las
situaciones educativas.
4. Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que
puedan estar afectando por igual a muchos sujetos o situaciones, lo
que amplia la posibilidad de actuar sobre ellas y de rentabilizar los
recursos y las inversiones que se hacen en tiempo, esfuerzo y
presupuesto al investigar.
5. Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos
educativos.

14. CONCLUSIÓN
En este proceso de Enseñanza-Aprendizaje el centro
primordial es el alumno, entorno al que se generan los
diversos planteamientos de trabajo a desarrollar
considerando aspectos de su ámbito cultural, social y
personal, que repercuten en su desempeño académico y
de relación interpersonal.
Es por ello, que cada uno de los inmersos en el ámbito
educativo adquieran y desempeñen sus funciones
especificas con apego a la responsabilidad.
Las interacciones que favorecen el desarrollo integral del
niño incluyen la ayuda activa, la partición guiada o la
construcción del conocimiento en apoyo de un adulto.