Este documento presenta información sobre las prácticas comunicativas orales y escritas. Explica que las prácticas orales implican la participación simultánea de los interlocutores en el mismo espacio y tiempo, mientras que las prácticas escritas no requieren de la presencia simultánea. También describe algunas carencias comunes en las prácticas orales de los estudiantes y propone que los docentes adopten un enfoque reflexivo en lugar de uno prescriptivista. Por último, ofrece detalles sobre tipos de discursos orales

1. PARTICIPANTE: Darío Hernández Quiroz
PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN
DIDÁCTICA
Diplomado en Didáctica en Comunicación
Módulo III:
Usamos el lenguaje para fundamentar
y compartir nuestras opiniones
Prof . Darío Hernández Quiroz

2. Se expresa oralmenteSe expresa oralmente
Reflexiones previasReflexiones previas

3. Prácticas comunicativasPrácticas comunicativas
Prácticas oralesPrácticas orales Prácticas letradasPrácticas letradas
 Participación simultánea
de los interlocutores:
hablar –escuchar.
 Presencia simultánea de
los interlocutores: el
mismo espacio y tiempo.
 Las personas se
comunican mediante un
texto: escribir – leer.
 El escritor y el lector no
comparten el mismo
espacio y tiempo.
 Interacción diferida.
Casamiglia & Tusón (1999)

4. Frecuencia de las prácticasFrecuencia de las prácticas
comunicativascomunicativas
 Escuchar
 Hablar
 Leer
 Escribir
Prácticas
orales
Prácticas
letradas
11
22
33
44
Escuela tradicional

5. Las prácticas oralesLas prácticas orales
Conocimientos previos
del estudiante
CarenciasCarencias
Pronunciación incorrecta
Pobreza de vocabulario
Problemas sintácticos
Falta de capacidad para interactuar
en situaciones formales.
Persistencia de usos coloquiales y
dialectales.
CarenciasCarencias
Pronunciación incorrecta
Pobreza de vocabulario
Problemas sintácticos
Falta de capacidad para interactuar
en situaciones formales.
Persistencia de usos coloquiales y
dialectales.
ReflexiónReflexión
Formatos
alternativos, de
mayor
dimensión
Actuación
social del
estudiante
Ahora

6. El docente de comunicación en lasEl docente de comunicación en las
prácticas oralesprácticas orales
Tendencia
prescriptivista
Correcto Incorrecto
No hables así…
No se dice así…
(Posturas
discriminatorias)
Adecuado
Inadecuado
Tendencia
reflexiva
Estoy comiendo poyo.
(Adecuado en la costa)
Estoy comiendo pescau.
(Adecuado en la sierra)

7. TIPOS DE
PRÁCTICAS ORALES
De la escuelaDe la vida cotidiana
Formas de habla producidas en la
familia y la comunidad.
Rimas, adivinanzas, exposiciones
orales, discursos por aniversario.
Formas de habla que se producen
en la escuela.
Conversaciones con la mamá, el
papá, los vecinos, amigos.
Socialización secundariaSocialización primaria
Minedu, 2015

8. ELEMENTOSDEL
DISCURSOORAL
Proxémico
Paraverbal
Verbal
Léxico: Escabuyó, toyo, hayga.
Sonidos y cadencias: Aquicito está.
Sintaxis: La Ana no lo marca a su hija
Recursos expresivos: Eres un zorro.
Lenguaje del cuerpo: gestos, postura
del cuerpo, mirada.
Volumen: Según el auditorio.
Vocalización: Suspiros, silencio,
pausas, interjecciones (¡Achachay!).
Timbre: Refleja la edad, el sexo.
Ritmo: Acelerado, lento.
Se refiere al manejo de los espacios:
Distancias, ubicación desplazamiento.
(Palou & Bosh, 2005)
Prosódico
Entonación: Refleja la actitud del
hablante (molesto, tímido, suplicante).
Cinético

9. TIPOS DE
DISCURSO ORAL
PLURIGESTIONADOSMONOGESTIONADOS
TÉCNICAS
Mitin – Mensaje
presidencial –
Conferencia –
Sustentación de tesis –
Exposición – Informe oral
– Narración
No dialógico,
unidireccional
Dialógico,
bidireccional
TÉCNICAS
Entrevista – Debate –
Panel – Seminario – Foro
– Phillips 66 – Charla
radial – Conversación,
mesa redonda.

10. DISCURSOS ORALES
PLURIGESTIONADOS
DISCURSOS ORALES
MONOGESTIONADOS
 Una sola persona
elabora el texto
 El emisor planifica el
tema, tiempo, tono,
gestos.
 Presenta afirmaciones
 Solo tiene la palabra el
emisor.
 Toma prestado de la
escritura la gramática,
elaboración y
pronunciación
 Dos o más personas
elaboran el texto.
 Los interlocutores
gestionan el tema.
 Presenta afirmaciones,
negaciones, preguntas,
respuestas.
 Reducciones,
pronombres, elipsis.
 Existe intercambio de
roles, turnos.

11. USO
LINGÜÍSTICO
REGISTRO INFORMALREGISTRO FORMAL
Mejor elaboración del
mensaje, apego a la
corrección idiomática
y al nivel culto.
Por ejemplo: En una
exposición en aula,
ante los compañeros.
En una conversación
con amigos, en la
calle.
Lenguaje menos
cuidado, uso de la
jerga, propio del nivel
coloquial.

12. Ejemplos de usos formales e informales
Formal Informal
Niño
Enamorada
Pobre
Simpático
Policía
Profesor
Señor
Casa
Calvo

13. Ejemplos de usos formales e informales
Formal Informal
Niño Chibolo
Enamorada Jerma
Pobre Misio , aguja
Simpático Pepón
Policía Tombo
Profesor Profe
Señor Seño
Casa Jato
Calvo Pelao

14. Propuestas de Práctica
Pedagógica

15. Datos referenciales
Institución Educativa: San José
Turno: Mañana
Grado: Tercero de Educación Secundaria (VIII Ciclo)
Participantes : 32 estudiantes, Sección K.
Sexo: Varones.
Edad promedio: 14 años
Horario: Lunes (10:30 – 11:15), miércoles (7:55 – 8:40),
jueves (7:10 – 8: 40); viernes (7:10 – 8: 40)

16. Propósitos
PPP1: Buscar
información en
fuentes confiables
y organizar datos
útiles para un
panel de opinión
acerca de los
fracasos de la
selección peruana
de fútbol.
PPP2: Presentar
oralmente la
información
procesada y
plantear el punto
de vista personal
sobre el tema
cuidando
coherencia,
claridad,
seguridad.

17. Secuencia metodológica
PPP1
1. Dinámica de motivación
2. Inducción del tema
5. Enunciación del propósito
3. Identificación de saberes previos.
4. Generación del reto cognitivo
6. Establecimiento de compromisos
7. Observación de un panel de
opinión.
8. Familiarización con la búsqueda
de información.
9. Pautas para la selección de
información.
10. Búsqueda de información útil.
11. Consolidación de la información.
12. Planificación del panel.
13. Evaluación del aprendizaje
PPP1
1. Dinámica de motivación
2. Inducción del tema
5. Enunciación del propósito
3. Identificación de saberes previos.
4. Generación del reto cognitivo
6. Establecimiento de compromisos
7. Observación de un panel de
opinión.
8. Familiarización con la búsqueda
de información.
9. Pautas para la selección de
información.
10. Búsqueda de información útil.
11. Consolidación de la información.
12. Planificación del panel.
13. Evaluación del aprendizaje
PPP2
Preparación de la actividad
1. Dinámica de motivación
2. Inducción del tema
3. Enunciación del propósito
4. Identificación de saberes previos
5. Generación del reto cognitivo
6. Observación de un video.
7. Reflexión
8. Lectura de profundización.
Realización de la actividad.
9. Distribución de los participantes .
10. Establecimiento de condiciones.
11. Ejecución del panel de opinión.
12. Formulación de preguntas.
Cierre de la actividad
13. Evaluación del desempeño

18. Reflexiones para la mejora de las propuestas
PPP1
Dedicar mayor tiempo para que
los estudiantes ganen autonomía y
aprendan a buscar información útil,
según el propósito.
Relacionar la propuesta con el
estudio de los textos
argumentativos (macroestructura y
superestructura)
Desarrollar actividades previas
relacionadas con las técnicas de
estudio e investigación.
Ceder mayor protagonismo al
estudiante.
Destinar mayor tiempo a la
propuesta y controlar el trabajo de
organización de información.
PPP1
Dedicar mayor tiempo para que
los estudiantes ganen autonomía y
aprendan a buscar información útil,
según el propósito.
Relacionar la propuesta con el
estudio de los textos
argumentativos (macroestructura y
superestructura)
Desarrollar actividades previas
relacionadas con las técnicas de
estudio e investigación.
Ceder mayor protagonismo al
estudiante.
Destinar mayor tiempo a la
propuesta y controlar el trabajo de
organización de información.
PPP2
Profundizar en el conocimiento de los
elementos de la comunicación oral.
Reiterar con la exhibición del propósito
de la propuesta, dará mejores resultados.
Organizar mejor los instrumentos de
evaluación.
La reflexión sobre las deficiencias en el
desempeño oral de los participantes
debe realizarse cuidando en no generar
rechazo a una futura intervención.
Dar continuidad a esta práctica oral
(panel), dado que es muy útil para los
estudiantes.
Concientizar a los estudiantes para
asumir con mayor ahínco el trabajo
colaborativo.