Narración documentada josé santos tarrillo alarcón.

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE EN
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN
Educación Secundaria
Título de la Narración Documentada:
ASÍ HABLA MI TIERRA.
Profesor:
PROF. JOSÉ SANTOS TARRILLO ALARCÓN
2014
1

Programa de Actualización Docente en Didáctica de la Matemática - Educación Secundaria
Narración documentada
Presentación
En el presente trabajo documentaré la primera parte de mi propuesta
pedagógica relacionada con la motivación y la recuperación de los saberes
previos cuyo propósito fue identificar los registros de uso lingüístico: formal e
informal de la lengua; considero que esta parte es uno de los momentos más
importantes de toda actividad de aprendizaje todo vez que el docente debe
hacer uso de su creatividad para despertar voluntad y deseo de aprendizaje en
el estudiante y es ahí donde la figura del error como oportunidad de
aprendizaje aparece como un nuevo reto para el estudiante, que implica
desestabilizar cognitivamente para asumir críticamente un nuevo aprendizaje.
Este aporte considero que es de mucha importancia porque aporta algunos
elementos de juicio que permitirá a los docentes mejorar la práctica
pedagógica, partiendo de la creatividad e innovación como medio para
problematizar y alcanzar aprendizajes significativos que sean funcionales; es
decir que los estudiantes lo puedan utilizar en su vida diaria.

Descripción de la propuesta pedagógica
Mi nombre es José Santos Tarrillo Alarcón, de la especialidad de Lengua y
Literatura, actualmente comparto mis experiencias de aprendizaje en la
Institución Educativa “Ramón Castilla y Marquesado” de la ciudad de Jaén,
Cajamarca, desarrolle la propuesta de práctica pedagógica relacionada con:
Registros de uso lingüístico: formal e informal, con el propósito de conocer los
usos que tiene la lengua en diversos contextos y su influencia en la
conservación y preservación de la misma.
La presenta narración corresponde a las actividades relacionadas con la
motivación y recuperación de saberes previos, consideré presentar estas
actividades porque creo a mi entender es un factor muy importante para el
desarrollo de las actividades de aprendizaje, toda vez que estas actividades
son las que despiertan el interés, la voluntad y el deseo de aprender por parte
del estudiante, que viene a constituirse como la parte medular del aprendizaje y
convertirse en un aprendizaje significativo que es lo que siempre buscamos los
docentes.
Casi siempre el tema de Registros de uso lingüístico: formal e informal, se
“enseña” desde el punto de vista conceptual; es decir, la clase termina cuando
el estudiante sabe qué es lengua formal o informal y en pocas oportunidades
parte desde la práctica, no pasa por el proceso de reflexión de la lengua y no
termina en una aplicación concreta que permita hacer un buen uso de la
lengua, logre su preservación y recoja la identidad o cultura de un determinado
pueblo.
Teniendo en cuenta esta realidad, el primer reto fue cómo despertar el interés
de los alumnos, ya en varias oportunidades se había planteado actividades
como el diálogo acerca del uso de la lengua, imágenes, relación de palabras
entre otras estrategias motivadoras; pero no daban los resultados esperados;
pensé cómo hacer que los alumnos despierten el interés por un tema
relacionado con el uso de la lengua que rara vez se preocupan; pero que es de
uso frecuente en todas las actividades del ser humano; entonces tomé cómo
referencia los aportes de Moreira (1994) manifiesta: “Una de las condiciones
para que ocurra el aprendizaje significativo, es que el material a ser aprendido
sea relacionable (o incorporable) a la estructura cognitiva del aprendiz, de
manera no arbitraria y no literal. Un material con esa característica sería un
material potencialmente significativo” que de alguna manera se relaciona con los
aportes de los constructivistas en el que se apoya dicho estudio.
Considerando los aportes teóricos de este autor y teniendo en cuenta la
complejidad para buscar actividades o materiales motivadores, opté por
redactar un texto que se relacionara con la estructura cognitiva de los
estudiantes, toda vez que muchos proceden de las zonas rurales y su actividad
principal es la agricultura, a ese texto lo titulé. “Un viaje para no olvidar”
(Anexo 01) que recoge palabras y expresiones propias del registro informal
como también del formal, ahí pude apreciar que en una misma comunidad o

una misma persona hace uso de ambos registros a la vez, dependiendo del
momento o circunstancia del interlocutor.
Con mucho entusiasmo, asistí a clases con mis alumnos y se inició con un
breve diálogo relacionado con el uso del idioma en diversas situaciones; luego
presenté el texto, el mismo que fue leído en forma individual por todos los
alumnos; cuando todos leían en forma silenciosa, me pude dar cuenta que
algunos leían concentrados, con un poco de ironía, entre ellos se buscaban
para expresar un cierto asombro por las palabras o expresiones que aparecían
en el texto, pero a la vez, otros hacía algunos gestos como diciendo – así
hablas tú o eso dices tú.
Después de haber leído el texto, lo primero que pregunté a los alumnos fue si
estaban de acuerdo con el texto y si alguna vez escucharon hablar así a sus
compañeros, familiares o paisanos; algunos mencionaban que sí; otros, en
cambio, expresaban que no debe escribirse así que se trata de un error, que
son palabras de analfabetos de gente que no tiene cultura y que deberían
acomodarlo el texto porque muchos en adelante se copiarán y empezarán
hablado de esa manera pensando que está bien.
Todos los alumnos opinaban acerca del contenido de texto (Foto 01) algunos
con mayor seguridad porque procedían de esos lugares y justamente
escucharon esas palabras; en forma grupal (Foto 02, 03) se hizo un análisis e
interpretación de texto, a la vez que se elaboró una relación de palabras que se
usan en el texto, despertando la curiosidad de los estudiantes en cuanto a su
verdadero uso.
Justamente cuando existió este NUEVO RETO, y considerando los ERRORES
expresados por los alumnos; surge la idea de capitalizar esas limitaciones; es
decir aprovechar el ERROR como una OPORTUNIDAD para construir un
nuevo aprendizaje que permita reflexionar sobre los registros lingüísticos
formales e informales que las personas hacemos de la lengua, haciendo
siempre constantes reflexiones como: en qué medida nosotros contribuimos
con su enriquecimiento e integridad, qué tanto sirven estos registros como
medio de comunicación de las personas y de qué manera favorece a la
transmisión y preservación de la cultura de los pueblos. Todas las incidencias
y avances en forma simultánea utilizando para el ello como instrumento: La
lista de cotejo (Anexo 02)
Durante el desarrollo de esta actividad (motivación y recuperación de saberes
previos) se presentaron algunas inquietudes como el uso de los registros
formales e informales en la mensajería de texto, Facebook y diversos medios
tecnológicos; francamente, esto nos estaba considerado en el texto que se
presentó ya que el escenario donde se desarrollan las acciones del textos es
el campo; pero esto se superó haciendo una breve explicación de las ventajas
y desventajas que acarrean tanto para las personas como para la misma
lengua; quizá estas inquietudes de los alumnos en lo sucesivo tendría que
agregar al texto, incorporando por ejemplo una conversación entre dos o más
estudiantes.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En la ejecución de esta actividad considero que se fomentó un aprendizaje
activo y reflexivo, activo porque los alumnos en forma muy dinámica
participaron activamente durante la motivación y la recuperación de los saberes
previos y reflexivo porque a partir de sus saberes, ellos fueron capaces de
reflexionar acerca del uso de la lengua a través del uso de los registros
formales e informales en la sociedad y su contribución a la preservación de la
cultura e identidad de los pueblos.
También consideré aspectos esenciales de la Teoría relacionada con el error
constructivo, los aportes del aprendizaje significativo y los procesos para
aprender como: argumentar, trabajar en equipo, analizar críticamente, discutir,
defender planteamientos y los factores afectivos precisado por Golemán,
Gardner.
Considero que esta experiencia fue muy importante, primero porque utilicé los
fundamentos teóricos para seleccionar medios, materiales para la motivación y
recuperación de saberes previos y segundo porque hay que hacer uso de la
creatividad e innovación para elaborar material que tenga carga afectiva y que
de alguna manera represente una necesidad e interés de aprendizaje.
(situaciones concretas y cercanas al estudiante)

Anexo 01: Lectura: Un viaje para no olvidar.
Un equipo de estudiantes de la ciudad de Jaén fueron a visitar a un
padre de familia que vivía en un alejado pueblito perteneciente al distrito de
Bellavista, después de haber caminado varias horas, al voltear una curva se
chocaron con don Luis, los estudiantes dijeron: don Luchito; otro manifestó –
es don Luchín, es don Carlancha, Carlitos, Carliño – Sí, pues - agregó otro
estudiante – ahí aparece Charles – ¿y qué hará por la vida, di? – Preguntó
alguien – es agricultor creo – respondió.
Al encontrarse, un estudiante le dijo: hola don Lucho; un gusto saludarle
– don Lucho se detuvo y dijo: -nos días de Dios (sic), vengan más acacito,
siéntense por el descanso, esta choza es su casa, dispénseme un momento.
Entre tanto los estudiantes estaban preocupados porque no encontraban
unos temas de comunicación y uno de ellos dijo: Compañeros, yo no encuentro
el concecto (sic) de psicolingüística, - dirá “concepto” – intervino otro – aja –
respondió – concecto (sic) con “p” pues. Bueno, bueno, manifestó, eso lo
encontré en un documento, si alguien necesita le paso no ma, hablen. Más
bien – estoy preocupado por un mi compañero confunde mucho las letras, en
vez de decir medicina, dice medecina y para pronunciar una palabra se demora
un montón, se desespera, además habla muy despacio – ¿cómo? – preguntó
un amigo - ¿despacio o en voz baja? – eso eso pues – Ummm - dijo – ese sí
que tendrá problemas en clase.
Al poco rato llegó don Lucho y dijo: les invitaré un trago de mi tierra, es
de parada de palo, al natural, prueben mi sangre – dijo con voz muy
convencida - Todos probaron la dulce bebida; luego retornaron contentos.
Autor: Prof. José Santos Tarrillo Alarcón.
Responde a las siguientes preguntas:
 ¿Qué pretende comunicar el autor en los textos?
 ¿Se puede comprender el texto?
 ¿Cuáles son las dificultades?
 ¿Cómo podríamos corregir para su mejor comprensión?

Anexo 02: Lista de cotejo.
Alumnos
ITEMS
Total
Identifica los
recursos
lingüísticos
formales.
(0-5)
Identifica los
recursos
lingüísticos
informales
(0-5)
Reflexiona
críticamente
acerca del
uso de la
lengua
(0-5)
Valora los
registros
formales e
informales como
medio para
preservar la
cultura
(0-5)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

FOTO 01:
Estudiantes dan sus opiniones respecto al contenido del texto.
FOTO 02
Los alumnos en equipo de trabajo realizan algunas reflexiones.

Foto 03
Los estudiantes analizan el documento en equipos de trabajo y hacen la reflexión acerca del
uso de la lengua (Registros formales e informales)

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