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MINISTERIO DE EDUCACIÓN 
NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA 
2013 
Módulos 6o básico 
CIENCIAS NATURALES 
Pauta evaluación final 
6o
2 / Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Final 
EVALUACIÓN FINAL DE LOS MÓDULOS / 6° BÁSICO 
La serie de módulos de 6º básico agrupados en los temas Ciencias de la Tierra y el Universo; Ciencias de 
la Vida; Cuerpo Humano y Salud; y Ciencias Físicas y Químicas abordan parcialmente los contenidos que 
indican los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares definidos para este nivel. Esta evaluación 
final, por tanto, no mide la totalidad de aprendizajes que adquirió un(a) estudiante durante el año, sino que 
solamente evalúa los contenidos abordados en los cuatro módulos. 
La evaluación final de la serie de módulos se realizará a través de veinte preguntas de selección múltiple 
y dos preguntas abiertas de respuesta acotada. Cada una de las preguntas fue elaborada en el contexto 
de los contenidos tratados en cada uno de los módulos, con el propósito de medir tanto el conocimiento 
conceptual de las y los estudiantes como las habilidades del pensamiento científico que los módulos buscan 
desarrollar. 
Orientaciones para el análisis de resultados de la prueba 
Luego de la evaluación, le sugerimos utilizar un periodo de clases para analizar y reflexionar sobre la 
evaluación con sus estudiantes, considerando la siguiente información: 
• Las preguntas 1 y 2 de selección múltiple y la pregunta abierta de respuesta acotada 1 se relacionan con 
los aprendizajes del proceso de fotosíntesis (OA1). Para responder adecuadamente las y los estudiantes 
deben conocer que la fotosíntesis requiere de agua, dióxido de carbono y luz, y que cuando los organismos 
fotosintéticos se encuentran en condiciones óptimas la reacción alcanza su mayor tasa de rendimiento. 
También deben comprender que el aumento de masa de un vegetal o un alga depende directamente del 
consumo de agua y CO2, y no de la absorción de tierra. 
• Las preguntas 3 y 4 de selección múltiple miden los aprendizajes relacionados con el flujo de energía 
y traspaso de materia en el ecosistema (OA2). Las y los estudiantes deben reconocer que las flechas 
utilizadas en las cadenas tróficas representan el flujo o traspaso de energía de un nivel trófico a otro. 
Además, los alumnos(as) deben reconocer que toda alteración que se produzca en un nivel trófico 
afectará en mayor o menor medida a todo el ecosistema. En este contexto, la pregunta 5 mide los 
aprendizajes del (OA3) relacionados con el efecto nocivo de una actividad humana indiscriminada en las 
cadenas tróficas. 
• Las preguntas 6, 7 y 8 de selección múltiple miden los aprendizajes relacionados con el suelo y las 
medidas para su protección (OA 17 y OA 18). Para responder adecuadamente las y los estudiantes 
deben reconocer que existen diferentes tipos de suelos (orgánicos, arcillosos, arenosos y rocosos) que se 
diferencian por color, textura, pH, tamaño del material particulado y por el grado de retención de agua y 
el grado de absorción de agua. Además, deben reconocer los factores que intervienen en los procesos de 
erosión hídrica o eólica, tales como, la pendiente, la cobertura vegetal, el tamaño de las partículas, etc.
EVALUACIÓN FINAL DE LOS MÓDULOS / 6º BÁSICO 
Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Final / 3 
• Las preguntas 9, 10 y 12 de selección múltiple evalúan los aprendizajes relacionados con los aparatos 
reproductores masculinos y femeninos, y los procesos que ocurren en la adolescencia (OA4). Las y los 
estudiantes deben relacionar correctamente los principales órganos con su función y comprender que 
las gónadas cumplen la función de formación de los gametos y la producción de hormonas sexuales, las 
que son responsables de los cambios que se experimentan durante la adolescencia. La identificación 
de estos cambios denominados características sexuales secundarias (OA5) están reflejados en la 
pregunta 11. 
• La pregunta 13 permite relacionar las fuentes de energía con la producción de energía eléctrica, midiendo 
la capacidad de la y el estudiante para clasificar la energía según su grado de agotabilidad en escala 
humana (OA 11). 
• La pregunta 14 mide los aprendizajes relacionados con el proceso de transformación de la energía (OA9). 
Las y los estudiantes deben comprender que toda forma de energía se puede transformar y deben, 
además, reconocer los diferentes tipos de energía en situaciones cotidianas. Es importante destacar en 
la pregunta 13 que la energía hidráulica corresponde en realidad a la energía cinética del agua que es en 
definitiva la que se utilizará para mover las turbinas y generar la electricidad. 
• La pregunta 15 se orienta a los estados de agregación de la materia (OA12), concepto íntimamente 
relacionado con la energía cinética de las partículas que posee un cuerpo donde la y el estudiante deben 
identificar que el estado líquido de la materia posee partículas en movimiento, comparativamente 
menor que en estado gaseoso. 
• Las preguntas 16 y 17 evalúan el concepto de calor y su transferencia (OA10). Para responder 
adecuadamente las y los estudiantes deben comprender que el calor se transfiere desde un cuerpo que 
tiene más calor a otro que tiene menos calor. También a través de las preguntas se puede reforzar la 
idea sobre el frío, que en realidad es solo la ausencia o pérdida de calor. Para explicar este concepto se 
puede hacer la analogía con la luz y la oscuridad que es un ejemplo más cercano para los alumnos(as). 
• La pregunta 18 mide el aprendizaje de interpretar información al calentar el agua (OA15). La pregunta 
permite detectar si persiste la preconcepción que el vapor o las nubes corresponden al estado gaseoso 
del agua, cuando en realidad corresponden al estado líquido de diminutas gotas. 
• La pregunta 19 de selección múltiple evalúa una parte del objetivo (OA16) relacionado con las capas de 
la tierra. Para responder correctamente la y el estudiante deben comprender que las capas de la tierra 
están en constante relación y, por lo tanto, una alteración en una de las capas afectará a las otras. Por 
ejemplo, la contaminación del aire origina la lluvia ácida que entre sus efectos produce la acidificación 
de los suelos. 
• La pregunta 20 de selección múltiple y la pregunta 2 de desarrollo miden aprendizajes asociados al 
consumo y efectos de las drogas. Las y los estudiantes deben asociar que el consumo de drogas tiene 
efectos nocivos a nivel individual y social como, por ejemplo, relacionar que la mayor accidentabilidad 
producida por el consumo de alcohol repercute directamente en la salud del afectado como también en 
los costos de recuperación que debe asumir todo el Estado. (OA7).
4 / Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Final 
Pauta de corrección preguntas de selección múltiple 
ÍTEM INDICADOR CLAVE 
1 Identifican los elementos necesarios para la fotosíntesis (OA1). A 
2 Distinguen un organismo que realiza fotosíntesis (OA1). B 
3 Reconocen los efectos que se producen al alterar una cadena trófica (OA2). B 
4 Reconocen el flujo de materia entre distintos eslabones de la cadena trófica (OA2). A 
5 Reconocen los efectos de la actividad humana que se producen al alterar una cadena trófica (OA3). C 
6 Reconocen los tipos de suelo a partir de las características de absorción de agua (OA17). B 
7 Reconocen los factores que producen la erosión del suelo (OA18). C 
8 Explican una medida para evitar la erosión del suelo (OA18). D 
9 Identifican estructura y función del sistema reproductor masculino (OA4). D 
10 Identifican estructura y función del sistema reproductor femenino (OA4). C 
11 Identifican las características sexuales secundarias (OA5). C 
12 Identifican estructura y función del sistema reproductor masculino (OA4). B 
13 Clasifican fuentes de energía en renovables y no renovables (OA11). B 
14 Reconocen procesos de transformación de la energía (OA9). A 
15 Describen el comportamiento de las partículas que forman la materia en estado líquido (OA12). C 
16 Explican en una situación cotidiana la transferencia de calor (OA10). C 
17 Explican en una situación cotidiana la transferencia de calor (OA10). B 
18 Identifican en una situación experimental los cambios de estado de la materia (OA15). C 
19 Reconocen cómo se interrelacionan las capas externas de la tierra (OA16). A 
20 Reconocen el efecto del alcohol en la accidentabilidad (OA7). A
EVALUACIÓN FINAL DE LOS MÓDULOS / 6º BÁSICO 
Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Final / 5 
Rúbrica de evaluación para preguntas abiertas 
Pregunta 1: 
Un estudiante logró como resultado de un experimento que un alga marina desarrollara al máximo el 
proceso de fotosíntesis. ¿Qué factores o elementos habrá utilizado el estudiante para lograr ese resultado 
en el alga?. 
Indicador: Explican de forma simple el proceso de fotosíntesis, identificando los elementos necesarios (OA1). 
Nivel de Logro 
Adecuado Suficiente Insuficiente 
En la respuesta mencionan que para 
alcanzar el máximo rendimiento 
fotosintético debe considerar 
aumentar la luz y la cantidad o 
concentración de dióxido de carbono 
en el agua. 
En la respuesta mencionan que para 
alcanzar el máximo rendimiento 
fotosintético debe considerar 
aumentar la luz. 
O la cantidad o concentración de 
dióxido de carbono en el agua. 
No responden la pregunta. 
O la respuesta no señala ninguno de 
los aspectos de los niveles anteriores. 
Pregunta 2: 
El alcohol y el tabaco son considerados drogas legales, sin embargo, en los últimos años se han dictado 
leyes para desincentivar su consumo. ¿Qué razones justifican las campañas que hacen el llamado de no 
consumir drogas? Nombra dos ejemplos: 
Indicador: Distinguen consecuencias a nivel individual y social del consumo de drogas (OA7). 
Nivel de Logro 
Adecuado Suficiente Insuficiente 
En la respuesta señalan que 
el consumo de drogas tiene 
consecuencias negativas a nivel 
individual y social y mencionan algún 
ejemplo para cada una. 
En la respuesta señalan que 
el consumo de drogas tiene 
consecuencias negativas solo a nivel 
individual o social y solo menciona un 
ejemplo. 
No responden la pregunta. 
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elementos señalados en los niveles 
anteriormente.
6o

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Nat6 b pauta-prueba_final

  • 1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA 2013 Módulos 6o básico CIENCIAS NATURALES Pauta evaluación final 6o
  • 2. 2 / Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Final EVALUACIÓN FINAL DE LOS MÓDULOS / 6° BÁSICO La serie de módulos de 6º básico agrupados en los temas Ciencias de la Tierra y el Universo; Ciencias de la Vida; Cuerpo Humano y Salud; y Ciencias Físicas y Químicas abordan parcialmente los contenidos que indican los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares definidos para este nivel. Esta evaluación final, por tanto, no mide la totalidad de aprendizajes que adquirió un(a) estudiante durante el año, sino que solamente evalúa los contenidos abordados en los cuatro módulos. La evaluación final de la serie de módulos se realizará a través de veinte preguntas de selección múltiple y dos preguntas abiertas de respuesta acotada. Cada una de las preguntas fue elaborada en el contexto de los contenidos tratados en cada uno de los módulos, con el propósito de medir tanto el conocimiento conceptual de las y los estudiantes como las habilidades del pensamiento científico que los módulos buscan desarrollar. Orientaciones para el análisis de resultados de la prueba Luego de la evaluación, le sugerimos utilizar un periodo de clases para analizar y reflexionar sobre la evaluación con sus estudiantes, considerando la siguiente información: • Las preguntas 1 y 2 de selección múltiple y la pregunta abierta de respuesta acotada 1 se relacionan con los aprendizajes del proceso de fotosíntesis (OA1). Para responder adecuadamente las y los estudiantes deben conocer que la fotosíntesis requiere de agua, dióxido de carbono y luz, y que cuando los organismos fotosintéticos se encuentran en condiciones óptimas la reacción alcanza su mayor tasa de rendimiento. También deben comprender que el aumento de masa de un vegetal o un alga depende directamente del consumo de agua y CO2, y no de la absorción de tierra. • Las preguntas 3 y 4 de selección múltiple miden los aprendizajes relacionados con el flujo de energía y traspaso de materia en el ecosistema (OA2). Las y los estudiantes deben reconocer que las flechas utilizadas en las cadenas tróficas representan el flujo o traspaso de energía de un nivel trófico a otro. Además, los alumnos(as) deben reconocer que toda alteración que se produzca en un nivel trófico afectará en mayor o menor medida a todo el ecosistema. En este contexto, la pregunta 5 mide los aprendizajes del (OA3) relacionados con el efecto nocivo de una actividad humana indiscriminada en las cadenas tróficas. • Las preguntas 6, 7 y 8 de selección múltiple miden los aprendizajes relacionados con el suelo y las medidas para su protección (OA 17 y OA 18). Para responder adecuadamente las y los estudiantes deben reconocer que existen diferentes tipos de suelos (orgánicos, arcillosos, arenosos y rocosos) que se diferencian por color, textura, pH, tamaño del material particulado y por el grado de retención de agua y el grado de absorción de agua. Además, deben reconocer los factores que intervienen en los procesos de erosión hídrica o eólica, tales como, la pendiente, la cobertura vegetal, el tamaño de las partículas, etc.
  • 3. EVALUACIÓN FINAL DE LOS MÓDULOS / 6º BÁSICO Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Final / 3 • Las preguntas 9, 10 y 12 de selección múltiple evalúan los aprendizajes relacionados con los aparatos reproductores masculinos y femeninos, y los procesos que ocurren en la adolescencia (OA4). Las y los estudiantes deben relacionar correctamente los principales órganos con su función y comprender que las gónadas cumplen la función de formación de los gametos y la producción de hormonas sexuales, las que son responsables de los cambios que se experimentan durante la adolescencia. La identificación de estos cambios denominados características sexuales secundarias (OA5) están reflejados en la pregunta 11. • La pregunta 13 permite relacionar las fuentes de energía con la producción de energía eléctrica, midiendo la capacidad de la y el estudiante para clasificar la energía según su grado de agotabilidad en escala humana (OA 11). • La pregunta 14 mide los aprendizajes relacionados con el proceso de transformación de la energía (OA9). Las y los estudiantes deben comprender que toda forma de energía se puede transformar y deben, además, reconocer los diferentes tipos de energía en situaciones cotidianas. Es importante destacar en la pregunta 13 que la energía hidráulica corresponde en realidad a la energía cinética del agua que es en definitiva la que se utilizará para mover las turbinas y generar la electricidad. • La pregunta 15 se orienta a los estados de agregación de la materia (OA12), concepto íntimamente relacionado con la energía cinética de las partículas que posee un cuerpo donde la y el estudiante deben identificar que el estado líquido de la materia posee partículas en movimiento, comparativamente menor que en estado gaseoso. • Las preguntas 16 y 17 evalúan el concepto de calor y su transferencia (OA10). Para responder adecuadamente las y los estudiantes deben comprender que el calor se transfiere desde un cuerpo que tiene más calor a otro que tiene menos calor. También a través de las preguntas se puede reforzar la idea sobre el frío, que en realidad es solo la ausencia o pérdida de calor. Para explicar este concepto se puede hacer la analogía con la luz y la oscuridad que es un ejemplo más cercano para los alumnos(as). • La pregunta 18 mide el aprendizaje de interpretar información al calentar el agua (OA15). La pregunta permite detectar si persiste la preconcepción que el vapor o las nubes corresponden al estado gaseoso del agua, cuando en realidad corresponden al estado líquido de diminutas gotas. • La pregunta 19 de selección múltiple evalúa una parte del objetivo (OA16) relacionado con las capas de la tierra. Para responder correctamente la y el estudiante deben comprender que las capas de la tierra están en constante relación y, por lo tanto, una alteración en una de las capas afectará a las otras. Por ejemplo, la contaminación del aire origina la lluvia ácida que entre sus efectos produce la acidificación de los suelos. • La pregunta 20 de selección múltiple y la pregunta 2 de desarrollo miden aprendizajes asociados al consumo y efectos de las drogas. Las y los estudiantes deben asociar que el consumo de drogas tiene efectos nocivos a nivel individual y social como, por ejemplo, relacionar que la mayor accidentabilidad producida por el consumo de alcohol repercute directamente en la salud del afectado como también en los costos de recuperación que debe asumir todo el Estado. (OA7).
  • 4. 4 / Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Final Pauta de corrección preguntas de selección múltiple ÍTEM INDICADOR CLAVE 1 Identifican los elementos necesarios para la fotosíntesis (OA1). A 2 Distinguen un organismo que realiza fotosíntesis (OA1). B 3 Reconocen los efectos que se producen al alterar una cadena trófica (OA2). B 4 Reconocen el flujo de materia entre distintos eslabones de la cadena trófica (OA2). A 5 Reconocen los efectos de la actividad humana que se producen al alterar una cadena trófica (OA3). C 6 Reconocen los tipos de suelo a partir de las características de absorción de agua (OA17). B 7 Reconocen los factores que producen la erosión del suelo (OA18). C 8 Explican una medida para evitar la erosión del suelo (OA18). D 9 Identifican estructura y función del sistema reproductor masculino (OA4). D 10 Identifican estructura y función del sistema reproductor femenino (OA4). C 11 Identifican las características sexuales secundarias (OA5). C 12 Identifican estructura y función del sistema reproductor masculino (OA4). B 13 Clasifican fuentes de energía en renovables y no renovables (OA11). B 14 Reconocen procesos de transformación de la energía (OA9). A 15 Describen el comportamiento de las partículas que forman la materia en estado líquido (OA12). C 16 Explican en una situación cotidiana la transferencia de calor (OA10). C 17 Explican en una situación cotidiana la transferencia de calor (OA10). B 18 Identifican en una situación experimental los cambios de estado de la materia (OA15). C 19 Reconocen cómo se interrelacionan las capas externas de la tierra (OA16). A 20 Reconocen el efecto del alcohol en la accidentabilidad (OA7). A
  • 5. EVALUACIÓN FINAL DE LOS MÓDULOS / 6º BÁSICO Módulos didácticos / Ciencias Naturales / 6° básico / Pauta Evaluación Final / 5 Rúbrica de evaluación para preguntas abiertas Pregunta 1: Un estudiante logró como resultado de un experimento que un alga marina desarrollara al máximo el proceso de fotosíntesis. ¿Qué factores o elementos habrá utilizado el estudiante para lograr ese resultado en el alga?. Indicador: Explican de forma simple el proceso de fotosíntesis, identificando los elementos necesarios (OA1). Nivel de Logro Adecuado Suficiente Insuficiente En la respuesta mencionan que para alcanzar el máximo rendimiento fotosintético debe considerar aumentar la luz y la cantidad o concentración de dióxido de carbono en el agua. En la respuesta mencionan que para alcanzar el máximo rendimiento fotosintético debe considerar aumentar la luz. O la cantidad o concentración de dióxido de carbono en el agua. No responden la pregunta. O la respuesta no señala ninguno de los aspectos de los niveles anteriores. Pregunta 2: El alcohol y el tabaco son considerados drogas legales, sin embargo, en los últimos años se han dictado leyes para desincentivar su consumo. ¿Qué razones justifican las campañas que hacen el llamado de no consumir drogas? Nombra dos ejemplos: Indicador: Distinguen consecuencias a nivel individual y social del consumo de drogas (OA7). Nivel de Logro Adecuado Suficiente Insuficiente En la respuesta señalan que el consumo de drogas tiene consecuencias negativas a nivel individual y social y mencionan algún ejemplo para cada una. En la respuesta señalan que el consumo de drogas tiene consecuencias negativas solo a nivel individual o social y solo menciona un ejemplo. No responden la pregunta. O la respuesta no alude a los elementos señalados en los niveles anteriormente.
  • 6. 6o