Reacciones de doble desplazamiento Edward Montenegro Montes

1. IMPLEMENTACIÓN DE CLASES
Edward Montenegro Montes
La Villa de Los Santos - Panamá

2. Tema
Reacciones de doble desplazamiento

3. TÍTULO DE LA UNIDAD: Reacciones químicas
TÍTULO DE LA CLASE: Reacciones de doble desplazamiento
NIVEL DE LOS ALUMNOS: XI grado

4.  A los chicos del XI E del Instituto Coronel Segundo de
Villarreal por haberme regalado dos horas de su
valioso tiempo y todo el ánimo y disposición para
hacer esta clase, a pesar de que ya habíamos
culminado las clases del año escolar.
Agradecimiento infinito

5. Objetivos conceptuales
• Organización del trabajo en equipo colaborativos
• Reconocen las características de una reacción de doble
desplazamiento a través de los intercambios de iones.
• Identificar cuando ha ocurrido una reacción química de doble
desplazamiento o no utilizando la guía características de cuando ha
ocurrido una reacción .
• Relacionan la solubilidad de los compuestos con el tipo de ion que
los forma

6. Objetivos de competencias
científicas
Proponer una hipótesis sobre los posibles productos
que generará una reacción de doble desplazamiento.
Observar los resultados (productos) que se forman
en una reacción química de doble desplazamiento.
Registrar los resultados obtenidos en una serie
reacciones de doble desplazamiento.
Analizar los resultados obtenidos para determinar la
identidad final de los productos formados.

7. Materiales utilizados
• Lámina de plástico trasparente
• Frasco con goteros
• Soluciones 1% de KNO3, KBr, K2SO4, K2CO3, K2C2O4, K3PO4,
NaCl, CaCl2, LiCl BaCl2.
• Hoja de registro de datos
• Lectura sobre reacciones de doble desplazamiento.
• Animación sobre reacciones de doble desplazamiento

8. Aplicación de clase

9. Por un accidente en días pasados, mi celular se
destruyó junto con la memoria donde guardaba
las fotos de este clase, solamente conservo las
hojas de anotación de clases.
Nota de aclaración

10. Organización de grupos
Se les solicito que se organizaran en
grupos de 4 personas, en total
participaron 18 estudiantes.
Se utilizó una hoja de registro
individual , se les pidió que
anotaran todo lo que pudiesen de
la lección.

11. Inicio
Se hicieron varias preguntas de apertura, las misma estaban
relacionadas con temas que previamente los chicos habían estudiado
durante el curso.
• ¿Qué son iones?
• ¿cómo están formadas las sustancias iónicas?
Se les solicitó que registraran lo que sabían sobre la pregunta
¿Qué ocurre cuando una sustancia se disuelve en agua?
En las siguientes diapositivas mostramos algunas ideas

12. Inicio
¿Qué ocurre cuando el cloruro de sodio se disuelve en agua?

13. ¿Qué ocurre cuando el cloruro de sodio se disuelve en agua?

14. Se les solicito que identificaran los cationes
y aniones que forman un grupos de
sustancias.

15. Se utilizó una
animación para
ilustrar el
proceso de
disolución de
las sustancias
iónicas en agua

16. Una vez visto la animación se les preguntó que:
¿Puedes explicar el proceso que ocurre cuando se
disuelven las sustancias iónicas?
Aquí presentamos alguna de las ideas
Dania Vásquez
16 años
Bárbara Palma
17 años

17. Maykel Induni
16 años
Sarianis Galvez
16 años

18. Ramón Bernal
17 años
Karen Ríos
17 años

19. Semanas atrás se había tratado el tema de las
evidencias de cuando ocurre una reacción , a
manera de recordatorio se les pidió que :
¿Puedes recordar cuales son las evidencias que
indican que ha ocurrido una reacción?

20. Se le pregunto al grupo si sabían ¿CÓMO OCURRE
UNA REACCIÓN DE DOBLE DESPLAZAMIENTO?
Se utilizó esta imagen para indicar que en una reacción
se doble desplazamiento se intercambian las parejas de
iones disueltos en agua.

21. A partir de la información anterior y utilizando una
serie de compuestos ubicados en una tabla se les
pregunto :
¿Pueden ustedes predecir cuáles serán los posibles
productos que se pueden obtener en cada
combinación química?

22. ¿Pueden ustedes predecir cuáles serán los posibles
productos que se pueden obtener en cada
combinación química?
La mayoría de los
chicos logró
predecir los
posibles productos
a partir de la pareja
de compuestos
ionicos

23.  Se le indico a los estudiantes que colocan una gota de cada
reactivo en el espacio marcado de una lámina de acetato Y
que registraran los resultados de quienes presentaron
reacción en la tabla 1.3. se escogí como indicador de
reacción la presencia de un precipitado.
 Nota: Debido a un accidente con la cámara fotográfica no
dispones de fotos de la parte experimental.
Experimentación

24.  Se obtuvieron
dos reacciones
de doble
desplazamiento
donde se
evidenciaba por
la presencia de
un sólido color
blanco.
Resultados
Debido a la falta de algunos reactivos no se pudo hacer que el experimente
mostrase mas riqueza de resultados que hubiesen sido muy beneficiosos para el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.

25. Resultados
Dania Vásquez 16
años

26. Resultados
Maikell Induni
16 años
Importante que
hace una
relación entre
la solubilidad y
el tipo de iones,
no es muy clara
pero hace la
aproximación

27. Resultados
Luis Chávez 17
años
Hace una
relación entre
el tipo de iones
presentes y la
solubilidad del
compuestos

28. Resultados
Aquí identifican
la identidad de
la sustancia
descartando las
otra en función
de su solubilidad

29. Resultados
Se propone el
sulfato de bario
por que
descartan que
el NaCl y KCl ya
que en otras
reacciones
aparece acuoso

30.  Queríamos en esta lección que reconocieran que es
una reacción de doble desplazamiento, además que
fueran capaces de proponer los posibles productos
de ese tipo de reacciones e identificar cuando ocurre
una reacción.
 En términos generales creo que las hojas de registro
evidencian el logro de esas tres ideas, claro en uno
mas que en otros.
Observemos algunas de las ideas escritas
Cierre

31. Sarianis Gálvez 17
años
Es una aproximación
al concepto de doble
desplazamiento

32. Dania Vásquez 16
años
Ella habla del
intercambio de iones los
cual es muy importante
que mencione

33. Bárbara palma
17 años
aquí se observan los
tres conceptos
claves que
perseguíamos en
clases

34.  En general en las 18 hojas de registro aparecieron
ideas mas o menos que aproximadas a los objetivos
conceptuales de clases, creo que el concepto de
solubilidad no queda del todo claro en términos de
que iones se disuelven o no, quizás esto es motivo de
otra sesión que pueda ayudar a aclarar el término.
 En general mis chicos escriben poco de sus ideas, me
tocaba estar insistiendo a que escribieran y sus
anotaciones siempre fueron unas pocas líneas. Hay
que tratar de estimular esta habilidad.
Comentarios

35.  En cuanto a las habilidades científicas se logro que
platearan predicciones a cerca de la posible identidad de
los compuestos en cada una de las posibles 24 reacciones
que era posible hacer.
 Sus observaciones fueron registradas en las hojas, aunque
como exprese anteriormente aun se requiere que sean
mas explícitos en las mismas.
 De cierta manera muy pero muy sencilla hacen alguna
generalización sobre los resultados y relacionan
solubilidad con el tipo de iones que forma la sustancias,
aun esto habría que profundizarlo y trabajarlo mucho mas
Comentarios

36.  En muchas partes de la lección los chicos se hicieron
algunas preguntas sobre los fenómenos, algunos por qué
y cómos. Esta parte me sorprendió un poco por que no son
de hacer preguntas sobre los fenómenos, me parece
positivo aunque es necesario estimularlo mas.
 En esta clase mejoraría los reactivos que utilice, no me
dieron la suficiente gama de iones para poder que los
chicos vieran otros mas interesantes ( no tenia más
reactivos)
 Se hicieron muchas preguntas esto hacia que los chicos
tardaran mucho en escribir las respuestas y me ocasionó
que me pasara como 30 minutos de tiempo, aunque lo
bueno es que respondían a las mismas.
Comentarios

37.  Los chicos expresaron que les gusto la combinación
de experimento – teoría y video , que sintieron que la
clase paso muy rápido ( aunque en realidad estuvimos
100 minutos de clase , me pase un poquito de las dos
horas) en mi colegio las horas de clase son de 40
minutos. ( hay anotaciones en las hojas sobre eso
pero por espacio no las he puesto)
Comentarios