2024 PLANILLA ÉXITO PARA LA INNOVACIÓN 8..docx

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL BOYACÁ
DANE 205240000106 NIT 811017816-1
EL BRASIL, EBEJICO
TEL 856 34 12
Email: boyaca.68@hotmail.com
“LA EXCELENCIA ES NUESTRO COMPROMISO”
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL BOYACA
CIENCIAS NATURALES - RUTA PERIODO: TODOS.
GRADO: 8.
RECTORA: Flor Edilma Caro.
AÑO: 2024.
DOCENTE:
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_8/S/index.html
GUIA DESCRIPTOR ACTIVIDAD SI NO
Guía 1. ¿Por qué
se producen las
olas en el mar?
Explicar las principales características de
las ondas a partir del estudio de
fenómenos ondulatorios que ocurren en
la superficie del agua.
El estudiante ilustra el comportamiento observado en la
superficie del agua y la variación en su nivel cuando es
impactada por un objeto; identificando la amplitud,
longitud, periodo y rapidez de onda; además de la
relación entre ellas. Comprueban fenómenos de reflexión
e interferencia de onda.
Guía 2. ¿Cómo se
manifiesta la luz
que no podemos
ver?
Representar las principales
características del espectro
electromagnético y sus aplicaciones.
El estudiante Consulta y responde:
Primera parte. En el desarrollo de la tarea se espera que
los estudiantes alcancen dos niveles.
Guía 3. ¿Los
seres vivos que
habitan el planeta
siempre han
Explicar los cambios morfológicos de los
seres vivos a través del tiempo geológico.
• Comprender el concepto de especie
biológica. • Diferenciar estructuras
Comprende el concepto de especie biológica,
evidenciando cambios morfológicos a través del tiempo
geológico, diferenciando estructuras análogas y
homólogas como rastro evolutivo, comprendiendo que

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tenido la misma
forma?
análogas y homólogas existen características que se comparten entre especies.
Guía 4. ¿Cómo se
forman los
diamantes en la
corteza terrestre?
• Relacionar el concepto de presión, sus
manifestaciones y aplicaciones en la vida
cotidiana.
El estudiante Consulta y analiza: En el desarrollo de la
tarea se espera que los estudiantes alcancen tres niveles
En un primer nivel de complejidad los estudiantes
explican con sus propias palabras que significa la presión
arterial. En un segundo nivel los estudiantes explican con
sus propias palabras, cuáles son las consecuencias e
implicaciones orgánicas de una enfermedad relacionada
con la presión arterial.
Consulta y observa** En el desarrollo de la tarea se
espera que los estudiantes alcancen tres niveles. En un
primer nivel de complejidad los estudiantes explican el
funcionamiento de una olla a presión. En un segundo
nivel de complejidad los estudiantes explican como la
presión en la olla acelera el proceso de cocción. ** No es
necesario que los estudiantes manipulen los elementos
de la cocina para desarrollar esta actividad.
Guía 5. ¿Cómo
eran los seres
vivos de nuestro
planeta antes de
la aparición del ser
humano?
Comparar y contrastar las características
de los seres vivos a través de los
principales eventos de la historia
geológica del planeta Tierra.
El estudiante: compara y contrasta las características de
los seres vivos a través de los principales eventos de la
historia geológica del planeta Tierra. En el desarrollo del
L0 se espera que los estudiantes alcancen dos niveles;
en un primer nivel de complejidad, los estudiantes
interpretan, reconocen y relacionan la información
presentada en las diferentes gráficas que ilustran la
cronología del planeta Tierra y los principales eventos
biológicos. En un segundo nivel, se espera que el
estudiante realice una comparación sobre las principales
características de los animales en cuanto a tamaño,
hábitat y alimentación en las eras geológicas.
Guía 6. ¿Por qué
los átomos en la
Explicar la formación de enlaces
químicos a partir del comportamiento de
El estudiante en el proceso para determinar si adquirió
los conocimientos está direccionado mediante los

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naturaleza se
enlazan de
distintas maneras?
los electrones en la capa de valencia. siguientes parámetros: El estudiante. Participa
activamente en su grupo de trabajo durante el desarrollo
de la actividad. Comprende las relaciones entre la
configuración electrónica; estructura de Lewis, y
reactividad de algunos elementos. Clasifica los
compuestos químicos en átomos, moléculas e iones.
Representa diferentes tipos de enlaces químicos
mediante el uso de las estructuras de Lewis. Establece la
importancia y uso de los enlaces químicos sus fuerzas
en la conformación de diversos compuestos químicos.
Guía 7. ¿Cómo se
procesan y cómo
se forman algunos
materiales que
encontramos en el
cuerpo de los
seres vivos?
Analizar los procesos de transformación
de la materia en relación a la ocurrencia
de cambios físicos y químicos.
El estudiante identifica la importancia que representan
los procesos metabólicos en el organismo humano,
haciendo referencia a los hábitos alimenticios saludables.
Primera parte En el desarrollo de la tarea se espera que
los estudiantes alcancen dos niveles: en un primer nivel
de complejidad, los estudiantes interpretan la información
sobre una enfermedad metabólica. En un segundo nivel
se espera que los estudiantes realicen una
recomendación sobre la alimentación para personas que
presenten enfermedades metabólicas. Segunda parte En
el desarrollo de la tarea se espera que los estudiantes
alcancen dos niveles: en un primer nivel de complejidad
los estudiantes consultan sobre la alimentación de
deportistas y explica a qué se debe la ingesta de
determinados alimentos.
Guía 8. ¿Por qué
no ocurre una
reacción química
si se ponen en
contacto dos
sólidos?
Analizar los procesos de transformación
de la materia en relación a la ocurrencia
de cambios físicos y químicos.
El estudiante debe: identificar las características de una
reacción química, y los cambios físicos y químicos que
ocurren a nivel de la materia. Primera parte En el
desarrollo de la tarea se espera que los estudiantes
alcancen dos niveles: En un primer nivel de complejidad
los estudiantes observan en sus hogares procesos que
hacen referencia a cambios físicos y químicos. En un

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segundo nivel registran lo observado y justifican a qué
tipo de cambio corresponde.
Guía 9. ¿Por qué
varias especies de
seres vivos tienen
la capacidad de
producir luz?
Revisar las funciones de la
bioluminiscencia en diferentes especies
animales.
Explicar el fenómeno de bioluminiscencia
en organismos acuáticos.
Explicar el fenómeno de bioluminiscencia
en organismos terrestres.
El estudiante debe identificar las características que le
permite a un organismo presentar el fenómeno de la
bioluminiscencia en organismos acuáticos y terrestres.
En el desarrollo de la tarea se espera que los estudiantes
alcancen dos niveles; En un primer nivel de complejidad,
los estudiantes consultan sobre aplicaciones biológicas y
medicas de la bioluminiscencia. En un segundo nivel se
espera que los estudiantes respondan dos preguntas
orientadas al fenómeno de bioluminiscencia en los seres
humanos.
Guía 10. ¿Por qué
debo evitar la
manipulación de
aparatos eléctricos
cuando estoy
mojado?
Evaluar las propiedades de los
electrolitos y su importancia en los
sistemas biológicos.
El estudiante identifica y evalúa la importancia que
representan los electrolitos en los sistemas biológicos,
partiendo de la consulta de la enfermedad de la diarrea.
Primera parte En el desarrollo de la tarea se espera que
los estudiantes alcancen tres niveles; En un primer nivel
de complejidad, los estudiantes consultan sobre las
causas y el tratamiento de diarrea. En un segundo nivel
se espera que los estudiantes respondan a los siguientes
interrogantes partiendo de la consulta. ¿Qué electrolitos
se pierden en mayor cantidad en caso de una diarrea?
¿Cómo puede recuperar el organismo los electrolitos
perdidos? En un tercer nivel los estudiantes se reúnen
con dos compañeros y preparan una exposición sobre
las causas y cifras de muerte a nivel mundial, por
enfermedades relacionadas con la deshidratación y
perdida de electrolitos, haciendo énfasis en la prevención
de estas enfermedades a nivel local.
Guía 11. ¿Cómo
son las fuerzas de
interacción y el
Comparar y contrastar las diferencias
entre calor y temperatura.
El estudiante identifica las diferencias entre temperatura
y calor, relacionando este conocimiento con situaciones
biológicas que involucren estos dos fenómenos. En el

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movimiento de las
moléculas en los
sólidos, los
líquidos y los
gases?
desarrollo de la tarea se espera que los estudiantes
alcancen tres niveles; un primer nivel de complejidad en
el cual los estudiantes interpretan la información sobre la
fiebre. En un segundo nivel se espera que los
estudiantes realicen una recomendación para controlar la
fiebre, e indiquen cómo se mide la temperatura del
cuerpo. En un tercer nivel los estudiantes analizan las
consecuencias en el aumento o disminución de la
temperatura a nivel del cuerpo. (Nuestro cuerpo está a
una temperatura entre 35 y 37 °C. Aproximadamente).
Guía 12. ¿De qué
manera se
almacena la
información
biológica de los
seres vivos?
Explicar cómo se almacena la
información genética en los seres vivos.
• Diferenciar las maneras en las que se
almacena la información genética en los
seres vivos.
• Distinguir cómo está organizada la
información del código genético.
• Determinar el papel de la información
genética como lenguaje universal de los
seres vivos.
El estudiante con el desarrollo de la tarea se espera que
el estudiante trabaje sobre dos niveles de complejidad:
En primer nivel los estudiantes deben leer los aportes de
diferentes investigadores a la historia de la genética. En
un segundo nivel de complejidad los estudiantes deben
reconocer los aportes de los investigadores en una
secuencia que permitió el avance de la genética, y su
contribución al código genético.
Guía 13. ¿Cómo
se expresa la
información
genética?
1. Sintetizar los mecanismos que
presentan las células para almacenar,
procesar y expresar la información
genética en su interior.
2. Determinar cómo ocurre la
transferencia de información genética de
los parentales a sus descendientes.
3. Establecer relaciones entre los
procesos de duplicación del ADN, la
mitosis y la meiosis.
4. Explicar el proceso de transcripción y
Con el desarrollo de la tarea se espera que el estudiante
desarrolle dos niveles de complejidad: En un primer
nivel, los estudiantes leen el documento del proyecto del
genoma humano. En un segundo nivel, los estudiantes
consultan y preparan una exposición para ser presentada
a sus compañeros y el docente.

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traducción del ADN
Guía 14. ¿Cómo
se mantienen las
poblaciones de
plantas y animales
del planeta?
Analizar los mecanismos de reproducción
en plantas y animales como herramienta
de las poblaciones biológicas para
mantenerse en el tiempo. • Analizar el
proceso de reproducción asexual en
plantas. • Analizar el proceso de
reproducción en plantas sin semillas. •
Analizar el proceso de reproducción en
plantas con semillas. • Diferenciar la
reproducción asexual en animales. •
Determinar cómo es el proceso de
reproducción sexual en los animales. •
Determinar cómo es el proceso de
reproducción en los seres humanos.
Con la el desarrollo de la tarea se espera que el
estudiante desarrolle tres niveles de complejidad: En un
primer nivel el estudiante debe consultar ejemplos de
plantas monoicas y dioicas. En un segundo nivel el
estudiante debe observar en su entorno plantas
angiospermas y registrar el ciclo que conlleva a la
producción de frutos y semilla. En un tercer nivel el
estudiante consulta sobre el manejo de los cultivos in
vitro y hace referencia a una especie específica.
Guía 15. ¿Cómo
se comunican las
células que
conforman tu
cuerpo?
Analizar la función del sistema endocrino
como mecanismo de control metabólico
del organismo animal.
desarrolle dos niveles de complejidad. En un primer nivel
el estudiante debe consultar cuatro hormonas que no se
hayan abordado en el desarrollo de las actividades;
posteriormente debe describir la función que realiza a
nivel del organismo. En un segundo nivel los estudiantes
deben partir de tres trastornos hormonales, consultar,
analizar y finalmente responder a dos actividades: a)
¿Por qué estas enfermedades generan trastornos en
varias partes del cuerpo? b). Elabore algún método que
sirva de tratamiento para cada enfermedad.
Guía 16. ¿Para
qué puedo utilizar
el fenómeno de
incompresibilidad
de los líquidos?
Analizar los principios de Pascal y
Arquímedes en términos de las
propiedades de los líquidos.
desarrolle dos niveles de complejidad. En un primer nivel
el estudiante identifica aplicaciones del principio de
Pascal y Arquímedes. En un segundo nivel ilustra la
aplicación y describe su funcionamiento con sus propias
palabras. En un tercer nivel el estudiante diseñará una

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máquina o dispositivo que funcione aplicando los
principios de Pascal y Arquímedes.
Guía 17. ¿Qué
diferencias existen
entre la fertilidad
de las mujeres y
las hembras de
otras poblaciones
de mamíferos?
Comparar y contrastar las diferencias
entre los ciclos reproductivos de las
mujeres y otras hembras de mamíferos.
estudiante desarrolle dos niveles de complejidad. En un
primer nivel el estudiante debe consultar el ciclo
reproductivo de las ratas y sus implicaciones a nivel
poblacional. En un segundo nivel el estudiante debe leer
un documento y consultar mitos que se han generado a
raíz del ciclo menstrual de la mujer en diferentes
culturas.
Guía 18. ¿Qué
estrategias han
desarrollado los
seres vivos para
defenderse del
ataque de otros
seres vivos?
Explicar la formación de enlaces
químicos a partir del comportamiento de
los electrones en la capa de valencia.
estudiante desarrolle dos niveles de complejidad: En un
primer nivel de complejidad el estudiante consulta sobre
las precauciones que se deben tomar al viajar a zonas
de bosque. En un segundo nivel de complejidad consulta
y responde la siguiente pregunta planteada: ¿En qué
consiste el suero antiofídico?
Guía 19. ¿Cómo
ha cambiado la
noción de
anticoncepción en
la sociedad?
Analizar los riesgos y beneficios de los
métodos de anticoncepción disponibles
en la actualidad.
primer nivel el estudiante realiza una entrevista a cuatro
personas partiendo de dos preguntas centrales. En un
segundo nivel realiza conclusiones sobre la información
brindada por parte de las personas.
Guía 20. ¿Qué
factores
determinan la
supervivencia o la
extinción de una
población?
Evaluar los factores que determinan la
supervivencia o la extinción de una
población.
estudiante desarrolle tres niveles de complejidad: En un
primer nivel el estudiante debe consultar sobre
organizaciones que velan por el cuidado de poblaciones
en riesgo de extinción. En un segundo nivel el estudiante
lee y analiza la información del documento el tráfico
ilegal de especies posteriormente responde: ¿Qué se
puede hacer a nivel local y nacional para evitar el tráfico
de fauna silvestre? Analiza las implicaciones sociales

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que tiene para un país la emigración. En un tercer nivel
de complejidad el estudiante lee y analiza información
sobre la emigración en Colombia.
Guía 21. ¿Cómo
se heredan los
caracteres de una
generación a otra?
Revisar los fundamentos de los
mecanismos de transferencia de la
herencia.
profundice en dos niveles de complejidad: En un primer
nivel el estudiante partiendo de la lectura de un
documento: Los riesgos y beneficios de las tecnologías
genéticas responde a la siguiente pregunta ¿Qué
ventajas representa para la especie humana el
conocimiento de su genoma? En un segundo nivel de
complejidad el estudiante consulta una anomalía de las
que más llamo su atención.
Guía 22. ¿Cómo
el vapor de agua
puede generar
movimiento?
Verificar el efecto de las variables
termodinámicas sobre el estado de un
gas ideal y explicar su utilidad en la vida
cotidiana.
alcance dos niveles de complejidad. En un primer nivel
los estudiantes deben observar y analizar las gráficas
presentadas en cuanto a los procesos isotérmicos,
isobáricos e isocóricos. En un segundo nivel los
estudiantes deben consultar sobre las maquinas a vapor
en la época de la revolución industrial.
Guía 23. ¿Con
qué argumentos
podrías validar o
refutar la idea de
que el ser humano
se ha
desarticulado de la
dinámica de su
entorno?
Verificar la relación entre la demanda de
bienes por parte del ser humano y los
ciclos de regeneración de los recursos
renovables.
alcance dos niveles de complejidad. En un primer nivel
los estudiantes deben consultar que significa la gestión
ambiental a nivel industrial. En un segundo nivel los
estudiantes deben leer un documento: La importancia de
la Gestión Ambiental en las empresas, (por
ADMINCOLOMBIA © Blog RCySost Telefónica S.A.
Febrero 28 de 2013) y consultar sobre la certificación
ISO 14001, además escoja una empresa y genere el
objeto y campo de aplicación en Huella hídrica El
docente presenta una animación que recrea la huella
hídrica de diferentes productos. Iniciando con los que
requieren mayor cantidad de recurso (agua), para

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evidenciar el gasto que se realiza en una sociedad
productora, y como en algunas oportunidades
desechamos alimentos y objetos que generaron un gasto
significativo al ciclo natural del planeta.
Guía 24. ¿Cómo
se relacionan los
conceptos de
tierra, trabajo y
capital dentro de
un sistema
económico?
Revisar los elementos que componen los
factores productivos en el sistema
económico del entorno local.
desarrolle dos niveles de complejidad: En la primera
instancia el estudiante reconocerá los actores
involucrados en la producción (tierra, trabajo y capital) y
como se identifican en los parámetros de la economía.
En la segunda instancia se genera la asociación de
dichos conceptos con la estructura del mercado (oferta y
demanda) mediante un producto que se seleccione a
nivel local y se realiza una exposición en aula de clase.
Guía 25. ¿A
dónde se llevan
nuestros desechos
y qué se hace con
ellos?
Comparar y contrastar los métodos de
manejo de desechos domésticos e
industriales del entorno local.
• Establecer las funciones de las
entidades encargadas de la recolección
de desechos del entorno local.
• Calcular e ilustra el volumen de
desechos generados en el entorno local.
• Verificar los dos grandes métodos de
tratamiento de desechos que ha
desarrollado el ser humano en el entorno
local.
primer nivel, los estudiantes consultan sobre los residuos
sólidos que se generan a nivel local. En un segundo nivel
los estudiantes realizan una propuesta de campaña para
motivar en la comunidad la práctica de la separación de
residuos sólidos.
Guía 26. ¿Qué se
te viene a la
mente cuando
alguien menciona
la frase: sopa
plástica?
Analizar el problema de la acumulación
de materiales no biodegradables en los
ecosistemas.
Con la tarea se espera que el estudiante desarrolle dos
niveles de complejidad: En un primer nivel los
estudiantes consultan qué implicaciones tiene para la
salud los compuestos: bisfenol A y poliestireno. En un
segundo nivel los estudiantes registran como se hace la
recolección de elementos plásticos en el contexto
(Ciudad, barrio, vereda, corregimiento, etc).

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Guía 27. ¿Qué
interrelaciones
ecosistémicas se
ven afectadas
cuando un paisaje
sufre impactos?
Establecer la relación entre impactos
ambientales que se evidencian a nivel de
biósfera y la biodiversidad.
primer nivel los estudiantes consultan sobre dos
especies foráneas en Colombia. En un segundo nivel de
complejidad describe cómo afecta estas especies a los
ecosistemas en los que se encuentran.
Guía 28. ¿Cómo
puede un
ecosistema
procesar los
impactos que se
generan sobre él?
Examinar los efectos generados a partir
de impactos sobre los mecanismos
ecosistémicos de regulación.
comprenda los impactos antrópicos y naturales que
afectan los ecosistemas, y cómo se pueden autorregular
los ecosistemas por medio de bioindicadores.
Guía 29. ¿Qué
instituciones
nacionales e
internacionales
influyen sobre el
desarrollo
económico?
Analizar la institucionalidad nacional e
internacional, relacionada al desarrollo
económico.
desarrolle dos niveles de complejidad: En un primer nivel
los estudiantes consultan sobre un producto que se
exporta de Colombia hacia diferentes países, además
realizan la descripción del proceso de producción y de
envío. En un segundo nivel los estudiantes escogen un
producto local y realizan una campaña que permita que
el producto pueda ser considerado como producto de
exportación, teniendo en cuenta gastos y presentación
del producto.

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