Este documento describe la naturaleza del aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en la década de 1960 en la Escuela de Medicina de McMaster University en Canadá y desde entonces se ha adoptado en muchas otras escuelas. El ABP puede verse como un modelo educativo, un método pedagógico o una técnica didáctica. Como técnica didáctica, el ABP implica siete pasos para resolver problemas en grupos. También enfatiza el trabajo colaborativo entre estudiantes.
El documento describe la naturaleza del aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP se originó en la década de 1960 como una forma de simular la práctica profesional en la medicina. El ABP se puede ver como un modelo educativo, un método pedagógico o una técnica didáctica. Como técnica didáctica, el ABP implica siete pasos para resolver problemas en grupos. El aprendizaje colaborativo es fundamental en el ABP y requiere que los estudiantes trabajen juntos para construir conocimiento.
El documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es un aprendizaje activo y cooperativo que desarrolla habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo. También detalla las etapas del proceso de ABP, como la definición del problema, la obtención de información y la presentación de resultados
El documento describe los cuatro componentes clave de la enseñanza para la comprensión: 1) tópicos generativos, 2) metas de comprensión, 3) desempeños de comprensión, y 4) evaluación diagnóstica continua. Los tópicos generativos son ideas centrales que despiertan el interés de los estudiantes. Las metas de comprensión articulan lo que los estudiantes deben comprender. Los desempeños de comprensión permiten a los estudiantes demostrar su comprensión. La evaluación diagnóstica continua of
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP se centra en el estudiante y permite el desarrollo de habilidades a través de la resolución colaborativa de problemas. El documento explica los pasos del método ABP y discute cómo este enfoque promueve un aprendizaje más profundo y motivador en comparación con métodos más tradicionales.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia pedagógica constructivista que utiliza problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos. El ABP promueve que los estudiantes asuman un rol activo en el proceso de aprendizaje al indagar por sus saberes previos y construir conocimiento de forma cooperativa para resolver problemas. Actualmente, los establecimientos educativos rurales utilizan un enfoque de enseñanza-aprendizaje basado en el ABP que parte de problemas e inter
Este documento presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas (ABP) mediado por TIC. Describe las características de un curso de ABP, sus objetivos de promover un enfoque centrado en el estudiante y el uso de herramientas TIC. Explica el proceso de ABP en 7 pasos que involucra identificar un problema, analizarlo, buscar información y presentar conclusiones. También cubre roles del docente y aspectos de elaborar problemas para su uso en ABP.
Este documento describe la metodología de aprendizaje basada en problemas (ABP) y los criterios para elaborar problemas efectivos para esta metodología. Explica que el ABP es un enfoque centrado en el estudiante donde los profesores presentan problemas y los estudiantes trabajan en grupos para resolverlos, desarrollando así habilidades. Luego detalla varios criterios importantes para la elaboración de problemas ABP, como su estructura abierta, complejidad y relación con situaciones de la vida real. El objetivo final es adaptar con éxito esta
Trabajo realizado en Julio de 2015 como parte del seminario "Proyectos de gestión escolar y comunidad de aprendizaje", dentro del proceso de formación del Doctorado en Pedagogía Crítica impartido por el Insituto Mclaren de Pedagogía Crítica.
El documento describe la naturaleza del aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP se originó en la década de 1960 como una forma de simular la práctica profesional en la medicina. El ABP se puede ver como un modelo educativo, un método pedagógico o una técnica didáctica. Como técnica didáctica, el ABP implica siete pasos para resolver problemas en grupos. El aprendizaje colaborativo es fundamental en el ABP y requiere que los estudiantes trabajen juntos para construir conocimiento.
El documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es un aprendizaje activo y cooperativo que desarrolla habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo. También detalla las etapas del proceso de ABP, como la definición del problema, la obtención de información y la presentación de resultados
El documento describe los cuatro componentes clave de la enseñanza para la comprensión: 1) tópicos generativos, 2) metas de comprensión, 3) desempeños de comprensión, y 4) evaluación diagnóstica continua. Los tópicos generativos son ideas centrales que despiertan el interés de los estudiantes. Las metas de comprensión articulan lo que los estudiantes deben comprender. Los desempeños de comprensión permiten a los estudiantes demostrar su comprensión. La evaluación diagnóstica continua of
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). El ABP se centra en el estudiante y permite el desarrollo de habilidades a través de la resolución colaborativa de problemas. El documento explica los pasos del método ABP y discute cómo este enfoque promueve un aprendizaje más profundo y motivador en comparación con métodos más tradicionales.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia pedagógica constructivista que utiliza problemas como punto de partida para la adquisición e integración de conocimientos. El ABP promueve que los estudiantes asuman un rol activo en el proceso de aprendizaje al indagar por sus saberes previos y construir conocimiento de forma cooperativa para resolver problemas. Actualmente, los establecimientos educativos rurales utilizan un enfoque de enseñanza-aprendizaje basado en el ABP que parte de problemas e inter
Este documento presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas (ABP) mediado por TIC. Describe las características de un curso de ABP, sus objetivos de promover un enfoque centrado en el estudiante y el uso de herramientas TIC. Explica el proceso de ABP en 7 pasos que involucra identificar un problema, analizarlo, buscar información y presentar conclusiones. También cubre roles del docente y aspectos de elaborar problemas para su uso en ABP.
Este documento describe la metodología de aprendizaje basada en problemas (ABP) y los criterios para elaborar problemas efectivos para esta metodología. Explica que el ABP es un enfoque centrado en el estudiante donde los profesores presentan problemas y los estudiantes trabajan en grupos para resolverlos, desarrollando así habilidades. Luego detalla varios criterios importantes para la elaboración de problemas ABP, como su estructura abierta, complejidad y relación con situaciones de la vida real. El objetivo final es adaptar con éxito esta
Trabajo realizado en Julio de 2015 como parte del seminario "Proyectos de gestión escolar y comunidad de aprendizaje", dentro del proceso de formación del Doctorado en Pedagogía Crítica impartido por el Insituto Mclaren de Pedagogía Crítica.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Presentación diseñada por el MTRO, JAV...JAVIER SOLIS NOYOLA
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en las escuelas de medicina en la década de 1960 y se basa en teorías como el aprendizaje significativo y el paradigma sociocultural. También describe los siete pasos del ABP, los roles de los estudiantes y la evaluación, y discute las ventajas de desarrollar competencias y la autonomía a través del ABP.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un enfoque de enseñanza y aprendizaje centrado en la resolución de problemas reales. Explica que el ABP utiliza problemas para que los estudiantes adquieran e integren nuevos conocimientos de manera activa. También destaca que el ABP promueve competencias como el razonamiento crítico, el trabajo en equipo y la solución de problemas. Finalmente, el documento proporciona detalles sobre los roles de los estudiantes y profesores, y las etapas
Este documento describe las técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra la división de una actividad en partes independientes, mientras que el aprendizaje colaborativo implica un esfuerzo conjunto para completar una tarea. Además, detalla 13 técnicas populares como la lluvia de ideas, edición entre pares, resolución estructurada de problemas y pensar-formar parejas-compartir. El objetivo es promover la interdependencia positiva, la responsabilidad individual
Este documento describe la importancia de la retroalimentación formativa para el aprendizaje de los estudiantes. Explica que la retroalimentación efectiva debe ser descriptiva y centrada en el trabajo del estudiante, proporcionando sugerencias concretas para mejorar. También discute diferentes tipos de retroalimentación, como la retroalimentación positiva que describe logros o la retroalimentación negativa que especifica áreas que necesitan mejora. Finalmente, ofrece orientaciones sobre cuándo y cómo proporcionar retroalimentación de acuerdo con las necesidades de los estud
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia educativa que permite a los estudiantes desarrollar su razonamiento y juicio crítico al aplicar los pasos del método científico a problemas. Los estudiantes aprenden activamente al trabajar en grupos pequeños para identificar lo que necesitan aprender y resolver el problema. El ABP promueve la adquisición de conocimientos, valores, habilidades y actitudes a través de problemas reales.
ABP, aprendizaje basado en problemas Universidad Autonoma de Ciudad Juarez y ...Javier Armendariz
Aprendizaje Bssado en Problemas como tecnica en el proceso de enseñanza aprendizaje para la Universidad Autonoma de Ciudad Juarez en la clase del maestro Javier Armendariz Cortez
Aprendizaje Basado en Problemas aplicado en SaludRamonAraujo
El documento presenta información sobre el enfoque pedagógico de aprendizaje basado en problemas (ABP) y su aplicación en el área de la salud. Explica que el ABP es un enfoque multi-metodológico y centrado en el estudiante que utiliza problemas y casos clínicos reales para facilitar el aprendizaje autónomo. También describe las características, actividades y roles del tutor en este enfoque, así como sus beneficios para desarrollar competencias y los cuatro tipos de aprendizaje.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un método educativo en el que los estudiantes aprenden resolviendo problemas. El ABP se centra en situaciones problemáticas reales y requiere que los estudiantes trabajen en grupo para identificar lo que necesitan aprender y resolver el problema, mientras que los profesores actúan como tutores. El objetivo del ABP es que los estudiantes desarrollen habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Este documento presenta la Paradoja de los Gemelos planteada por Albert Einstein. Describe el caso de dos hermanos gemelos, donde uno viaja en una nave espacial a velocidades relativistas mientras que el otro permanece en la Tierra. Debido a los efectos de la dilatación del tiempo predichos por la teoría de la relatividad especial de Einstein, cada hermano calcula que el otro envejecerá más lentamente. Esto aparentemente es una paradoja, pero se explica teniendo en cuenta los diferentes marcos de referencia de cada hermano.
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una estrategia educativa innovadora en la que el aprendizaje se centra en la resolución de problemas complejos por parte de los estudiantes trabajando en grupos pequeños. El ABP se originó en las escuelas de medicina con el objetivo de hacer el aprendizaje más significativo y desarrollar habilidades prácticas. Promueve la autonomía del estudiante y el rol del profesor como facilitador. Se caracteriza por utilizar problemas de la vida real que motivan a los
Este documento describe el enfoque pedagógico del aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP consiste en enfrentar a los estudiantes con problemas o situaciones del mundo real para que puedan comprender mejor los conceptos y desarrollar habilidades como el razonamiento crítico. Detalla las características, ventajas y elementos clave del ABP como el problema, el tutor, los estudiantes y el proceso de resolución de problemas en grupos.
ABP- Aprendizaje Basado en Problemas-ejemplos-versión completaRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos desarrollados.
Se recomienda la descarga de la presentación para disfrutar de su navegabilidad. Para descargarla utilizar la opción SAVE situada en la barra superior encima de la imagen.
Resumen sobre ABP o Aprendizaje Basado en Problemas Elaborado para la materia de Nuevas Tecnologías Educativas del Quinto Semestre de la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una metodología educativa centrada en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para que los estudiantes adquieran e integren nuevos conocimientos a través de la investigación y la resolución colaborativa de problemas. El documento explica las características, el proceso de planificación y las etapas del ABP, destacando que desarrolla competencias como la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
El documento presenta una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes mediante la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es activo, cooperativo y centrado en el estudiante. Además, detalla las etapas del proceso de planificación e implementación del ABP desde la perspectiva del profesor y los estudiantes. Finalmente, resume los roles del profesor y los estudiantes en esta metodolog
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una metodología educativa centrada en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para que los estudiantes adquieran e integren nuevos conocimientos a través de la investigación y resolución colaborativa de problemas. El documento explica las características, el proceso de planificación y las etapas del ABP, destacando que desarrolla competencias como la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
Este documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). En 3 oraciones: El documento define el ABP como un método centrado en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas; describe las características del ABP como un enfoque cooperativo y centrado en el estudiante que desarrolla habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo; y resume los roles del profesor y los estudiantes en el ABP, donde el profesor guía el proceso y los estudiantes as
Este documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP) en 3 oraciones:
El ABP es una metodología educativa centrada en el estudiante donde los alumnos aprenden resolviendo problemas reales o ficticios sin una lección magistral previa. El ABP desarrolla competencias como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y las habilidades de comunicación a través de un proceso que implica definir el problema, investigar, obtener información y presentar resultados. El papel del profesor en el ABP es
Este documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP) en 3 oraciones:
El ABP es una metodología educativa centrada en el estudiante donde los alumnos aprenden resolviendo problemas reales o ficticios sin una lección magistral previa. El ABP desarrolla competencias como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y las habilidades de comunicación a través de un proceso que implica definir el problema, investigar, obtener información y presentar resultados. El papel del profesor en el ABP es
El documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es un aprendizaje activo y cooperativo centrado en el estudiante. Además, detalla las etapas del proceso de planificación e implementación del ABP desde la perspectiva del profesor y los estudiantes.
El documento presenta una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes mediante la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es activo, cooperativo y centrado en el estudiante. Además, detalla las etapas del proceso de planificación e implementación del ABP desde la perspectiva del profesor y los estudiantes. Finalmente, resume los roles del profesor y los estudiantes en esta metodolog
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Presentación diseñada por el MTRO, JAV...JAVIER SOLIS NOYOLA
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en las escuelas de medicina en la década de 1960 y se basa en teorías como el aprendizaje significativo y el paradigma sociocultural. También describe los siete pasos del ABP, los roles de los estudiantes y la evaluación, y discute las ventajas de desarrollar competencias y la autonomía a través del ABP.
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un enfoque de enseñanza y aprendizaje centrado en la resolución de problemas reales. Explica que el ABP utiliza problemas para que los estudiantes adquieran e integren nuevos conocimientos de manera activa. También destaca que el ABP promueve competencias como el razonamiento crítico, el trabajo en equipo y la solución de problemas. Finalmente, el documento proporciona detalles sobre los roles de los estudiantes y profesores, y las etapas
Este documento describe las técnicas de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Explica que el aprendizaje cooperativo involucra la división de una actividad en partes independientes, mientras que el aprendizaje colaborativo implica un esfuerzo conjunto para completar una tarea. Además, detalla 13 técnicas populares como la lluvia de ideas, edición entre pares, resolución estructurada de problemas y pensar-formar parejas-compartir. El objetivo es promover la interdependencia positiva, la responsabilidad individual
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El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia educativa que permite a los estudiantes desarrollar su razonamiento y juicio crítico al aplicar los pasos del método científico a problemas. Los estudiantes aprenden activamente al trabajar en grupos pequeños para identificar lo que necesitan aprender y resolver el problema. El ABP promueve la adquisición de conocimientos, valores, habilidades y actitudes a través de problemas reales.
ABP, aprendizaje basado en problemas Universidad Autonoma de Ciudad Juarez y ...Javier Armendariz
Aprendizaje Bssado en Problemas como tecnica en el proceso de enseñanza aprendizaje para la Universidad Autonoma de Ciudad Juarez en la clase del maestro Javier Armendariz Cortez
Aprendizaje Basado en Problemas aplicado en SaludRamonAraujo
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El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), un método educativo en el que los estudiantes aprenden resolviendo problemas. El ABP se centra en situaciones problemáticas reales y requiere que los estudiantes trabajen en grupo para identificar lo que necesitan aprender y resolver el problema, mientras que los profesores actúan como tutores. El objetivo del ABP es que los estudiantes desarrollen habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Este documento presenta la Paradoja de los Gemelos planteada por Albert Einstein. Describe el caso de dos hermanos gemelos, donde uno viaja en una nave espacial a velocidades relativistas mientras que el otro permanece en la Tierra. Debido a los efectos de la dilatación del tiempo predichos por la teoría de la relatividad especial de Einstein, cada hermano calcula que el otro envejecerá más lentamente. Esto aparentemente es una paradoja, pero se explica teniendo en cuenta los diferentes marcos de referencia de cada hermano.
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una estrategia educativa innovadora en la que el aprendizaje se centra en la resolución de problemas complejos por parte de los estudiantes trabajando en grupos pequeños. El ABP se originó en las escuelas de medicina con el objetivo de hacer el aprendizaje más significativo y desarrollar habilidades prácticas. Promueve la autonomía del estudiante y el rol del profesor como facilitador. Se caracteriza por utilizar problemas de la vida real que motivan a los
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Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una metodología educativa centrada en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para que los estudiantes adquieran e integren nuevos conocimientos a través de la investigación y la resolución colaborativa de problemas. El documento explica las características, el proceso de planificación y las etapas del ABP, destacando que desarrolla competencias como la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
El documento presenta una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes mediante la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es activo, cooperativo y centrado en el estudiante. Además, detalla las etapas del proceso de planificación e implementación del ABP desde la perspectiva del profesor y los estudiantes. Finalmente, resume los roles del profesor y los estudiantes en esta metodolog
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una metodología educativa centrada en el estudiante. El ABP utiliza problemas como punto de partida para que los estudiantes adquieran e integren nuevos conocimientos a través de la investigación y resolución colaborativa de problemas. El documento explica las características, el proceso de planificación y las etapas del ABP, destacando que desarrolla competencias como la resolución de problemas y el trabajo en equipo.
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El ABP es una metodología educativa centrada en el estudiante donde los alumnos aprenden resolviendo problemas reales o ficticios sin una lección magistral previa. El ABP desarrolla competencias como la resolución de problemas, el trabajo en equipo y las habilidades de comunicación a través de un proceso que implica definir el problema, investigar, obtener información y presentar resultados. El papel del profesor en el ABP es
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El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia educativa en la que pequeños grupos de estudiantes, con la ayuda de un tutor, analizan y resuelven problemas para lograr objetivos de aprendizaje. A través de la interacción para entender y resolver el problema, los estudiantes adquieren conocimientos sobre la materia, desarrollan habilidades de análisis y trabajo colaborativo, y se comprometen con su propio aprendizaje. El ABP se basa en teorías constructivistas del aprendizaje
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El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), una metodología centrada en el estudiante donde los estudiantes aprenden resolviendo problemas. Bajo ABP, los estudiantes trabajan en grupos para resolver problemas realistas diseñados por el profesor. Esto ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo. El proceso de ABP involucra presentar el problema, discutirlo en grupo, investigar, resolver el problema y presentar los resultados.
(Amp) aprendizaje basado en problemas gdlivonnearaceli
Este documento presenta una propuesta para implementar el enfoque metodológico de aprendizaje basado en problemas (ABP) en una escuela telesecundaria. Explica el marco conceptual y referencial del ABP, los roles del docente y alumno, el proceso de planeación, y características como aprendizaje activo, colaborativo y centrado en el estudiante. Finalmente, propone aplicar el ABP a través de un club escolar, guiando a los alumnos a resolver problemas reales y desarrollar su razonamiento crítico
El documento describe el aprendizaje basado en competencias y cómo implementar proyectos de aprendizaje basados en problemas (ABP). Explica que los ABP involucran a los estudiantes en un proceso de investigación que culmina en una respuesta o producto. También detalla los pasos para llevar a cabo las ABP, incluida la definición del problema, análisis e inventario de ideas, y formulación de objetivos de aprendizaje. Además, discute el rol del docente en guiar el proceso y formas de evaluar a los estudiant
Este documento presenta la metodología de la clase como caja de herramientas y el aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que la clase como caja de herramientas plantea una pregunta para que los estudiantes construyan respuestas usando marcos teóricos y recursos. Luego describe algunas herramientas digitales y conceptualiza el ABP y aprendizaje colaborativo, destacando que el ABP usa problemas como punto de partida para adquirir conocimientos de manera centrada en el estudiante y colabor
Este documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), una metodología educativa centrada en el estudiante. El ABP implica que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales o ficticios en grupos pequeños, en lugar de mediante lecciones magistrales. El proceso involucra definir el problema, investigarlo, y presentar resultados. El rol del profesor es facilitar el proceso, mientras que los estudiantes toman un rol más activo en su propio aprendizaje.
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una estrategia centrada en el estudiante donde se presenta primero un problema y luego los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje para resolverlo. También describe los pasos del proceso de ABP, los roles del profesor y los estudiantes, y los aprendizajes que fomenta este método.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje basado en problemas. Explica que el ABP surgió en las escuelas de medicina en los años 1960 para mejorar la calidad de la educación médica. Define el ABP como un método de aprendizaje basado en usar problemas como punto de partida para adquirir conocimientos de manera integrada. Describe los principios del ABP, como facilitar la comprensión, motivar a los estudiantes y promover el aprendizaje colaborativo.
El documento presenta la estrategia de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en la década de 1960 cuando educadores de medicina buscaban un método centrado en la resolución de problemas reales. Describe que el ABP es un enfoque constructivista donde los estudiantes aprenden trabajando colaborativamente para resolver problemas del mundo real, con el profesor actuando como guía. También resume los pasos del proceso de ABP y los roles del estudiante y el profesor en esta estrategia.
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Naturaleza del aprendizaje basado en problemas
El "aprendizaje basado en problemas"(ABP) tiene sus orígenes en los años sesenta,en McMasterUniversity,
Canadá.El ABP se comienza a aplicar en la Escuela de Medicina de dicha universidad,como una forma de motivar
a los alumnos por medio de una simulación de la práctica profesional (Norman ySchmidt,1992). Desde entonces,
muchas otras escuelas de medicina han adoptado el modelo,metodología ytécnica del ABP, y lo han adaptado a
sus propias necesidades.Al mismo tiempo,el ABP se empezó a apreciar como una herramienta no sólo útil para las
ciencias médicas,sino para muchas otras disciplinas.
Mientras que en el proceso de aprendizaje convencional,"primero se expone la información yposteriormente se
busca su aplicación en la resolución de un problema,en el caso del ABP primero se presenta el problema,se
identifican las necesidades de aprendizaje,se busca la información necesaria yfinalmente se regresa al problema"
(Sistema Tecnológico de Monterrey, S/F, p. 1).
En general,el ABP puede ser caracterizado de la siguiente manera:varios problemas,cuidadosamente preparados
por el profesor,son presentados a grupos pequeños de alumnos.Estos problemas normalmente consisten en una
descripción de situaciones,eventos o fenómenos observables en la vida diaria.La tarea del grupo es discutir estos
problemas,procurando entender la naturaleza del problema y, en caso de que el problema asílo requiera,
proporcionando una solución tentativa al mismo (Schmidt,1995).
El ABP puede ser visto de tres formas distintas:como un modelo educativo,como un método pedagógico y como
una técnica didáctica.El ABP se considera un modelo educativo,cuando se generaliza su uso en todo el currículum
de un programa de estudios e,incluso,en todos los programas de una institución.Cuando esto ocurre,no sólo se
aprecian cambios en la manera de abordar una cierta materia,sino en la forma en que toda una estructura
organizacional se adecua al nuevo modelo.
Como método pedagógico,el ABP tiene un enfoque inductivo y holístico para el aprendizaje.El término inductivo
quiere decir que el aprendizaje se consigue a partir del estudio de situaciones muyparticulares (llamadas
"problemas"),y que a partir de esas situaciones,el alumno busca construir sus propias teorías (o generalizaciones)
del fenómeno de interés.El término holístico quiere decir que cada problema se refiere a situaciones de la vida real
que involucran fenómenos en toda su complejidad.El ABP parte del supuesto de que,con estos enfoques,los
alumnos se interesan más por la materia,ya que la ven más asociada a sus necesidades particulares.Desde luego,
el que se ponga énfasis en estos enfoques,de ninguna manera implica que se devalúen los enfoques deductivo y
analítico,que también son importantes en un proceso de formación.
Finalmente,como técnica didáctica,el ABP tiene una secuencia bien definida de siete pasos,que un grupo de
alumnos debe seguir en el contexto de trabajo en equipo (dichos pasos se describirán más adelante).Esta
secuencia le da orden y estructura al proceso de aprendizaje.Así entendido,el ABP pone énfasis en tres conceptos
("las tres C's") para apoyar su postura como técnica promotora de un aprendizaje significativo:
El proceso de construcción de conocimiento:En el ABP, lo importante no es tanto llegar a resolver un problema
determinado.Lo importante es que el alumno aprenda del problema,sin importar siquiera si el problema tiene o no,
solución.El propósito es que el alumno,a partir del planteamiento mismo del problema,construya sus propias
teorías sobre un fenómeno de interés.
El contexto en que el problema ocurre:El ABP trata de relacionar un conjunto de temas con situaciones de la vida
real; de ahí que los problemas planteados en el curso se ubican en un contexto determinado.Los problemas pueden
llegar a ser tan complejos como se quieran,y tocará al alumno definir sus propias metas de aprendizaje para ponerle
énfasis a aquellas partes del problema que sean de su interés.
El trabajo colaborativo:Se entiende que todo proceso de construcción de conocimiento se enriquece con procesos
dialógicos entre los miembros de un equipo;y todo trabajo en la vida diaria requiere de la participación de varias
personas trabajando interdisciplinariamente alrededor de una meta común.En ese sentido,el ABP promueve el
trabajo colaborativo que, en equipo,pueda darse.
Referencias:
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Norman,G. R., & Schmidt,H. G. (1992).The psychological basis ofproblem -based learning:A review of the
evidence. Academic Medicine,67, 557-565.
Schmidt,H. G. (1995). Problem-based learning:An introduction. InstructionalScience,22,247-250.
Sistema Tecnológico de Monterrey. (Sin fecha). El aprendizaje basado en problemas.México: ITESM.
Los siete pasos del ABP
El ABP es una técnica didáctica que consiste en siete pasos que dan orden y estructura al trabajo que los alumnos
deben realizar. El siguiente esquema muestra la secuencia de estos pasos que inician con el planteamiento de una
"situación problemática"que es planteada por el profesor de acuerdo con los temas del curso.
A partir del planteamiento de la situación problemática,el proceso de los siete pasos inicia:
Paso 1: Clarificar términos
El objetivo de este paso es evitar, entre los alumnos,confusiones o malos entendidos sobre el significado de ciertos
conceptos clave que se incluyen en el planteamiento de la situación problemática.Así, los alumnos deberán tratar de
precisar el significado de cada concepto planteado,permitiendo a los miembros del grupo establecer una
terminología común.
Paso 2: Definir el problema
El objetivo de este paso es que los alumnos definan uno o más problemas concretos que se desprendan de la
situación problemática planteada.La definición de estos problemas representa el punto de partida para un análisis
de la situación.Los objetivos del curso,asícomo los temas de la unidad,pueden darle al alumno algunas claves
sobre los asuntos que supuestamente deben ser investigados a partir de la situación problemática.
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Paso 3: Realizar una lluvia de ideas/analizar el problema
El objetivo de este paso es que los alumnos realicen una lluvia de ideas sobre diversas formas de aproximarse a los
problemas planteados en el punto anterior. La idea es que los alumnos provean posibles explicaciones,alternativas
de solución,hipótesis yperspectivas para el análisis de los problemas.En este paso,la activación de conocimientos
previos es fundamental.
Paso 4: Clasificar las aportaciones del análisis
El objetivo de este paso es clasificar las ideas aportadas en el Paso 3, agrupándolas en una forma congruente a los
problemas planteados en el Paso 2. En el Paso 4, los alumnos deben reflexionar sobre cómo sus ideas permiten
explicar y/o resolver los problemas planteados.Este paso involucra,posiblemente,tener que desechar ideas
irrelevantes que hayan surgido en el paso anterior.
Paso 5: Definir las metas de aprendizaje
El objetivo de este paso es que los alumnos traduzcan los esfuerzos anteriores en metas concretas de aprendizaje.
Este paso es una consecuencia lógica del paso anterior y refleja,hasta cierto punto, el énfasis que cada grupo
quiere poner en su proceso de aprendizaje.Así, el planteamiento de las metas de aprendizaje da dirección a los
alumnos sobre el camino que habrán de seguir.Este paso se caracteriza por uno de los tres "autos"del aprendizaje:
autodirección.
Paso 6: Realizar un estudio independiente
El objetivo de este paso es que los alumnos encuentren materiales de aprendizaje que sean relevantes para las
metas planteadas.Hecho esto,deberán analizarlos cuidadosamente,siendo críticos y creativos: críticos para
determinar la credibilidad de lo que leen; y creativos para evaluar las posibles aplicaciones de los materiales.
Obviamente,estos materiales deben ser suficientes,en cantidad y calidad,para responder a las metas de
aprendizaje.Este paso se caracteriza por otro de los tres "autos"del aprendizaje:autorregulación.
Paso 7: Reportar hallazgos/obtener conclusiones
El objetivo de este paso consiste en que los alumnos reporten sus hallazgos yjuntos traten de llegar a alguna
conclusión.La conclusión es variable,dependiendo de las metas de aprendizaje:puede ser desde la simple
respuesta a una pregunta concreta,hasta el desarrollo de todo un proyecto. En este punto, puede ocurrir que l os
hallazgos sean insuficientes aún para lograr las metas de aprendizaje propuestas,lo cual puede implicar regresar al
Paso 5 para refrendar o para modificar las metas planteadas y continuar a los Pasos 6 y 7, de acuerdo con las
decisiones tomadas.Una vez que las metas de aprendizaje son logradas,el proceso de aprendizaje continúa con
nuevos problemas.
Como se aprecia en la figura, a lo largo de estos siete pasos,se presenta toda una dinámica grupal que,en el caso
de nuestra modalidad de educación a distancia,ocurrirá en los foros de discusión diseñados para tal fin. Al mismo
tiempo,este proceso involucra un continuo proceso de evaluación,que va desde la evaluación que los mismos
miembros de cada grupo hagan de su propio trabajo,hasta la evaluación que el profesor haga del mismo.
Características del aprendizaje colaborativo
Un equipo de trabajo no es lo mismo que trabajar en equipo.En muchas ocasiones escuchamos el término de
trabajo colaborativo y lo confundimos con formar equipos yrepartir un trabajo entre sus diversos miembros,para
posteriormente "pegar"las contribuciones que cada uno trae consigo.Eso no lleva a un aprendizaje colaborativo.En
otras ocasiones,el término se confunde con abrir un foro de discusión en donde cada quien da sus apo rtaciones
personales ycada quien saca sus propias conclusiones,sin que se vea un trabajo conjunto para buscar consensos
(aun cuando una conclusión sea que no hay consensos).Eso tampoco lleva a un aprendizaje colaborativo.Dado que
la técnica de ABP pone especial énfasis en este asunto,conviene aquíhacer una precisión de términos,a la vez que
clarificar la forma en que se espera que los alumnos trabajen.
En términos generales,entendemos por aprendizaje colaborativo el proceso a través del cual los alumnos trabajan
en equipos con el propósito de construir conocimiento y alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje (Pinheiro,1998,
citado por López, Megchun y Ramírez, 1999).Para los propósitos de este curso,el siguiente modelo puede sernos
de utilidad (Gunawardena,Lowe,& Anderson,1997):
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Revisemos cada una de estas fases:
La comparación de información se refiere a aquella fase en que los alumnos dan una observación u opinión,buscan
acuerdo con uno o más participantes,proponen ejemplos,realizan preguntas para clarificar detalles,proporcionan
definiciones ytratan de identificar problemas.
La disonancia e inconsistencia se refiere a aquella fase en que los alumnos identifican sus desacuerdos,plantean
preguntas para clarificar el origen de sus desacuerdos,citan referencias bibliográficas,introducen en la discusión
experiencias personales ybuscan diversas formas para apoyar sus argumentos.
La negociación o co-construcción se refiere a aquella fase en que los alumnos realizan una negociación sobre la
importancia de los argumentos,identifican áreas de acuerdos ylas comparan con áreas de desacuerdos,plantean
nuevas negociaciones que encierran compromisos yrealizan una co-construcción del conocimiento procurando
integrar ciertos puntos de vista.
La prueba y modificación de lo co-construido se refiere a aquella fase en que los alumnos ponen a prueba los
compromisos contraidos,verifican la co-construcción previamente realizada y comprueban su valor con los
esquemas cognitivos existentes,con su propia experiencia,con datos formales y con testimonios contradictorios
dentro de la literatura.
Los acuerdos y aplicaciones se refieren a aquella fase en que los alumnos tratan de resumir sus acuerdos,aplican
sus nuevos conocimientos yhacen reflexiones metacognitivas que ilustran el entendimiento y el cambio de las
formas de pensamiento como resultado de la interacción.
Las fases anteriores caracterizan a aquellos grupos que han aprendido a trabajar colaborativamente en torno al logro
de objetivos de aprendizaje.Cuando un grupo es "principiante"en cuestiones de trabajo colaborativo,esto se
aprecia en el tipo de mensajes aislados que se envían por medios electrónicos.Así, en un foro de este tipo, es
posible apreciar mensajes como los siguientes (López,Megchun y Ramírez, 1999):
Yo opino que…
Estoy de acuerdo…
Me parece que las lecturas…
No entendíbien…
Yo tampoco…
Desde mi punto de vista…
Aquí va mi tarea...
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En contraste,cuando los grupos han aprendido a trabajar en forma colaborativa,se generan "cadenas de la
comunicación"que promueven una construcción de conocimiento de manera colaborativa.Los siguientes ejemplos
muestran estas cadenas deseables en nuestras actividades (<biblio>):
Primera aportación…
Estoy de acuerdo pero añadiría...
Los autores dicen…
Replanteando el problema…
Habría que aclarar el concepto...
Un ejemplo de lo que dices sería…
Sí pero…
Según mi experiencia…
Tomando en cuenta todo lo anterior…
En conclusión...
Referencias:
Gunawardena,C., Lowe,C., & Anderson,T. (1997). Analysis of a global online debate and the development
of an interaction analysis model for examining social construction ofknowledge in computer conferencing.
Journal of Educational Computing Research,17,395-429.
López, J. R., Megchun, R. M. y Ramírez, N. (1999).Grupos virtuales de trabajo colaborativo. Manuscrito no
publicado,Universidad Virtual del I.T.E.S.M., México.