Este documento presenta la metodología de la clase como caja de herramientas y el aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que la clase como caja de herramientas plantea una pregunta para que los estudiantes construyan respuestas usando marcos teóricos y recursos. Luego describe algunas herramientas digitales y conceptualiza el ABP y aprendizaje colaborativo, destacando que el ABP usa problemas como punto de partida para adquirir conocimientos de manera centrada en el estudiante y colabor

1. Momentos:0,1,2,3,4

2. 
 La clase como caja de herramientas comienza
planteando una pregunta, problema o desafío que el
capacitador no resuelve, sino en la cual trabaja
ofreciendo los marcos teóricos, los enfoques, los
recursos técnicos y materiales y las consignas que
permitan a los cursantes construir distintas
respuestas por caminos diversos. Se contrapone,
entonces, a la clase expositiva.
Caja de Herramientas de
clase:

3. 
 Algunos recursos del plano técnico:
 Padlet (muros colaborativos).
 Edmodo (aula virtual).
 Google Drive (documentos colaborativos).
 SimpleMind Free, miMind Free, Freemind, Cmap
Tools (mapas conceptuales).
 Organizadores Gráficos.
 Etc.
Caja de Herramientas de
clase:

4. 
¿Qué formas de apropiación del saber (actividades del
alumno) propone el aprendizaje colaborativo y cómo
éstas fortalecen el abordaje del ABP en el aula?
Para pensar….

5. Momento: 1
Para comenzar a trabajar en la construcción de
respuestas posibles a la pregunta problematizadora.
Profundizaremos dos conceptos ABP y Aprendizaje
Colaborativo.

6. 
 Barrows (1986) define al ABP como “un método de
aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la
adquisición e integración de los nuevos
conocimientos”.
¿Qué es el ABP?

7. 
 Centrado en el Alumno.
 Promueve el trabajo colaborativo.
 Busca promover el desarrollo intelectual, científico,
cultural y social.
 Estimula el pensamiento crítico.
 Favorece el aprender a aprender.
 Insiste en la adquisición de conocimientos y no en la
memorización.
Características - ABP

8. 
 Facilita la interdisciplinaridad y la integración de
conocimiento, atravesando las barreras propias del
conocimiento fragmentado en disciplinas y materias.
Características - ABP

9. 
 Bajo la guía de un tutor, los estudiantes deben tomar
la responsabilidad de su propio aprendizaje,
identificando lo que necesitan conocer para tener un
mejor entendimiento y manejo del problema en el
cual están trabajando, y determinando dónde
conseguir la información necesaria (libros, revistas,
profesores, internet, etc.).
¿Cómo funciona el ABP?

10. 
 Ardor de estómago.
Ejemplo ABP

11. 
 El aprendizaje basado en problemas (ABP), se
sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el
aprendizaje. Tiene particular presencia la teoría
constructivista, por lo que, de acuerdo con esta
postura se siguen tres principios básicos:
Fundamentación

12. 
 1) El entendimiento con respecto a una situación de
la realidad surge a partir de las interacciones con el
medio ambiente.
 2) El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación,
estimula el aprendizaje.
 3) El conocimiento se desarrolla mediante el
reconocimiento y aceptación de los procesos sociales
y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.
Fundamentación

13. 
 Según Piaget (1999), los aprendizajes más
significativos, relevantes y duraderos se producen
como consecuencia de un conflicto cognitivo, en la
búsqueda de la recuperación del equilibrio perdido
(homeostasis). Si el alumno no llega a encontrarse en
una situación de desequilibrio y sus esquemas de
pensamiento no entran en contradicción, difícilmente
se lanzará a buscar respuestas , a plantearse
interrogantes, a investigar, a descubrir, es decir, a
aprender.
Fundamentación

14. 
 Para Vigostky el aprendizaje es más eficaz cuando el
alumno intercambia ideas con sus compañeros y
cuando todos colaboran o aportan algo para llegar a
la solución del problema. Es fundamental el rol del
profesor al fomentar el dialogo entre los estudiantes.
Fundamentación

15. 
 El ABP permite la actualización de la zona de
Desarrollo Próximo de los estudiantes
Fundamentación

16. 
 El concepto de zona de Desarrollo Próximo es uno de los
más importantes del pensamiento de Vigostky. Consiste
en la distancia imaginaria entre el nivel real de desarrollo
(capacidad de aprender por sí solo) y el nivel de
desarrollo potencial( aprender con el concurso de otras
personas), ésta delimita el margen de incidencia de la
acción educativa. La educación debe partir del nivel de
desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse
a él, sino para hacerlo progresar a través de su zona de
desarrollo próximo, para ampliarla y generar
eventualmente otras nuevas.
Fundamentación

17. 
Aprendizaje Tradicional Aprendizaje Basado en Problemas
Los profesores transmiten la información a los
alumnos.
Los alumnos toman la responsabilidad de aprender .
El profesor asume el rol de experto o autoridad
formal.
Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, guía,
coaprendiz, mentor o asesor.
Los profesores organizan el contenido en
exposiciones de acuerdo a su disciplina.
Los profesores diseñan su curso basado en problemas
abiertos.
Los alumnos son vistos como receptores pasivos
de información, la información es transmitida a
un grupo de alumnos.
Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los
alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos, como sujetos
que pueden aprender por cuenta propia
Los alumnos trabajan por separado.
Los alumnos conformados en pequeños grupos
interactúan con los profesores quienes les ofrecen
retroalimentación.
Las exposiciones del profesor son basadas en
comunicación unidireccional.
Los alumnos trabajan en equipos para resolver
problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una
variedad de contextos.
El aprendizaje es individual y de competencia.
Los alumnos interactúan y aprenden en un ambiente
colaborativo.
Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y
repiten la información para actividades
específicas como pruebas o exámenes.
Los alumnos participan activamente en la resolución del
problema, identifican necesidades de aprendizaje,
investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas.
Diferencias

18.  El ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre ellas, autores
como de Miguel (2005), Prieto (2006), Benito y Cruz (2005) destacan:
 Resolución de problemas
 Toma de decisiones.
 Trabajo en equipo
 Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)
 Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia.
 Identificación de problemas relevantes del contexto profesional.
 La conciencia del propio aprendizaje. Asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
 La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender.
 El pensamiento crítico.
 El aprendizaje auto-dirigido.
 Las habilidades de evaluación y auto-evaluación.
 El aprendizaje permanente.
 El ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.
 Favorece el desarrollo de habilidades de búsqueda y manejo de información.
 Desarrolla las habilidades de investigación ya que, los alumnos en el proceso de aprendizaje,
tendrán que, a partir de un enunciado, buscar y manejar información para averiguar y
comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada.
Ventajas del Aprendizaje
Basado en Problemas

19. 
Morales y Landa (2004) establecen que el
desarrollo del proceso de ABP ocurre en
ocho fases:
 1. Leer y analizar el problema.
 2. Realizar una lluvia de ideas.
 3. Hacer una lista de aquello que se conoce.
 4. Hacer una lista de aquello que no se conoce.
 5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse
para resolver el problema.
 6. Definir el problema.
 7. Obtener información.
 8. Presentar resultados.

20. 
¿Por qué necesitamos colaborar para
emprender el abordaje de un problema
ABP?
Para pensar ……

21. 
 Aprender es mucho más que conocer un contenido.
Aprender es poder aplicar el conocimiento y ser
resolutivo. El aprendizaje basado en problemas
(ABP) es justamente una estrategia didáctica que
consiste en enfrentar al alumno a una situación real
con el fin de obtener las competencias relacionadas
con las materias integradas en dicha
situación/problema (Mensalus-Barcelona).
Por último

22. Momento: 2
Visualización de ideas y experiencias previas.

23. 
Software
Lectores de código
QR.

24. Momento: 3
Elección grupal de la situación problema.

25. 
 En grupos de trabajo, elijan ahora un problema
que sea posible trabajar en el marco del ABP.
 Escanear el siguiente código QR.
 Descargar la consigna de trabajo.
http://bit.ly/2G9Fd6G
Problemáticas

26.  Cmap Tools.
 miMind Free.
 Mindomo.
Software para construir
Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales tienen por objetivo representar en forma gráfica
las relaciones entre conceptos, ideas y hechos, dirigiendo la atención sobre
los núcleos más importantes del contenido tratado. Se expresan en forma
de diagramas que integran y sintetizan las relaciones entre atributos del
contenido enseñado, de distinto grado de generalidad (principios,
conceptos generales, conceptos subordinados, procedimientos, hechos,
fenómenos, informaciones) (Novak y Gowin, 1988).