Este documento presenta la planificación microcurricular del primer parcial del primer quimestre para el área de Lengua y Literatura del 9no grado. Incluye información sobre el docente, curso, número de semanas y fechas. Además, detalla los objetivos de aprendizaje, estrategias metodológicas, actividades evaluativas y aprendizajes disciplinares e interdisciplinares relacionados con competencias comunicativas, matemáticas, digitales y socioemocionales.

1. UNIDAD EDUCATIVA
PARCIAL 1- PRIMER QUIMESTRE
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA: LENGUA Y LITERATURA ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA
NO. DE SEMANAS: 6
CURSO/GRADO: 9ºNO AÑO PARALELOS: A-B-C FECHA DE INICIO: 20 DE JUNIO DE 2022
SECCIÓN: MATUTINA FECHA DE FINALIZACIÓN: 29 DE JULIO DE 2022
2. PLANIFICACIÓN
Competencias:
Competencias
comunicacionales
Competencias matemáticas Competencias digitales
Competencias
socioemocionales
APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
EVALUATIVAS
Valorar la diversidad cultural del mundo
expresada en textos escritos representativos
de las diferentes culturas humanas en
diversas épocas históricas: antigua Grecia,
Roma y China. (LL.4.1.2.)
(SEMANA 2)
Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura
en distintos momentos históricos, regiones y culturas del
mundo. (Ref. I.LL.4.1.1.)
ACTIVIDAD: IMPORTANCIA DE LA
ESCRITURA EN LA CULTURA
GRIEGA
Experiencia
Exploración y activación de
conocimientos previos, mediante una
lluvia de ideas.
-Observa la imagen y comenta con tus
compañeros
Técnica:
-Trabajo individual
-Interrogatorio
-Observación
-Lluvia de ideas
Instrumentos:
-Cuestionario
Organizadores gráficos
AÑO LECTIVO 2022 - 2023

2. Reflexión
Aplicación de la técnica activa
¿Cuál era la escritura de los griegos?
Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura,
interpretación y análisis de la
información.
-Explicar sobre la importancia de la
escritura en la cultura griega (pág. 14-
15 del texto de Lengua y Literatura, 9º
EGB)

3. -Leer el texto (pág. 16 del texto de
Lengua y Literatura, 9º EGB)

4. Aplicación
EN GRUPOS
- Lean este texto y expresen una opinión sobre
la razón por la cual se creó el mito de las musas
y cómo se refleja en este la importancia de la
escritura para la cultura griega (pág. 17 del
texto de Lengua y Literatura, 9º EGB)
INDIVIDUAL
- Elabora en tu cuaderno una línea de tiempo
sobre la secuencia histórica del desarrollo de los
alfabetos. Incluye los siguientes elementos:
• Alfabeto etrusco
• Alfabeto fenicio
• Escritura cuneiforme
• Alfabeto latino
• Alfabeto griego
- Analiza el alfabeto etrusto y establece
similitudes y diferencias con el alfabeto latino
que utilizamos hoy en día.
Para reforzar tus conocimientos revisa la
información adicional de las páginas 14
hasta la 17 del texto de Lengua y
literatura de 9º EGB Superior.

5. L.L.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o
escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.
(SEMANA 4)
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan
o combinan diversas estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del significado de las palabras y
el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las
TIC. (I.3., I.4.)
ACTIVIDAD: ELEMENTOS Y
ESTRUCTURA DEL MITO
Experiencia
Exploración y activación de
conocimientos previos, mediante una
lluvia de ideas.
- Observa las imágenes (pág. 24 del
texto de Lengua y Literatura, 9º EGB)
Reflexión
Aplicación de la técnica activa
- Comenta lo que observaste en las
imágenes
Responde:
¿en qué textos aparecen estos
personajes?
Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura,
interpretación y análisis de la
información.
- Explicar sobre los elementos del
mito
Técnica:
-Trabajo individual
-Interrogatorio
-Observación
-Lluvia de ideas
Instrumentos:
-Cuestionario
Organizadores gráficos

6. - Explicar sobre la estructura del mito
- Lee los siguientes mitos:
 Nunkui, la creadora de las
plantas
(págs. 26-27 del texto de Lengua y
literatura de 9º EGB Superior)
 La ciudad sagrada
(pág. 29 del texto de Lengua y literatura
de 9º EGB Superior)
 La fundación de Tenochtitlán
(pág. 31 del texto de Lengua y literatura
de 9º EGB Superior)
 El origen del fuego
(pág. 32 del texto de Lengua y literatura
de 9º EGB Superior)

7. - Observa los siguientes videos sobre:
“Elementos del mito”:
https://www.youtube.com/watch?v=CCD
k4Xy_vAY
“Estructura del mito”:
https://www.youtube.com/results?searc
h_query=elementos+del+mito
Aplicación
Desarrolla las siguientes actividades:
• Elabora en tu cuaderno un
organizador gráfico con los elementos
más importantes de cada parte de la
estructura del mito.
•Con relación a los mitos leídos
responde las siguientes preguntas:
-Mito: Nunkui, la creadora de las
plantas
¿En qué época y lugar se sitúa la acción
del mito?
¿De qué planta se alimentaban los
shuaras y qué pasó con ella?
-Mito: El origen de fuego
¿Cuál es la situación que desencadena
las acciones que se narran en este
mito?
¿Por qué crees que la gente estaba
cansada de cocinar sus pescados al
sol?
- Escoge uno de los mitos leídos y
adáptalo a tu realidad. Toma en cuenta
lo siguiente:
•el tiempo y lugar donde lo situarás;

8. • el nombre y las características de los
personajes;
•la situación que desencadena la acción y
cómo se resolverá;
•la secuencia de acciones para llegar al
desenlace.
•Elabora un mini libro con el texto que
recreaste, utilizando un formato creativo.
Para reforzar tus conocimientos revisa la
información adicional de las páginas 24
hasta la 35 del texto de Lengua y
literatura de 9º EGB Superior.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un
texto mediante la aplicación de estrategias
cognitivas de comprensión autoseleccionadas,
de acuerdo con el propósito de lectura y las
dificultades identificadas
(SEMANA 6)
Autorregula la comprensión mediante el uso de
estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con
el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y
valora el contenido explícito al identificar
contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.) (Ref.
I.LL.4.5.1.)
ACTIVIDAD: CARACTERÍSTICAS
TEXTUALES DE LA CARTA DE LECTOR
Experiencia
Exploración y activación de
conocimientos previos, mediante una
lluvia de ideas.
- Observa y lee la ilustración
Reflexión
Aplicación de la técnica activa
Respondo estas preguntas.
• ¿Qué tipo de texto cumpliría el
propósito de los personajes de esta
historieta?
• ¿Por qué consideras que ese tipo de
textos sería el apropiado en este caso?
• ¿Cómo debería ser ese texto para
despertar el interés de los lectores?
• ¿A quién debería dirigirse ese
escrito? ¿Por qué?
Técnica:
-Trabajo individual
-Interrogatorio
-Observación
-Lluvia de ideas
Instrumentos:
-Cuestionario
Organizadores gráficos

9. Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura,
interpretación y análisis de la
información.
- Explicar las características textuales
de la carta de lector
-Analizar los pasos para escribir una
carta de lector
- Lee los pasos para escribir una carta
de lector. Comenta con tus
compañeras y compañeros la
importancia de seguir este recorrido.
Aplicación

10. - Lee el ejemplo de la carta de lector
- Responde en tu cuaderno
¿Esta carta trata un tema actual
relacionado con la vida cotidiana o un
tema de la realidad social, política o
económica?
• ¿Cuál es el tema y qué plantea al
respecto?
• ¿La carta tiene un inicio, un cuerpo y
un cierre? ¿Qué ideas presenta en cada
parte?
• ¿Presenta los hechos en forma
impersonal? ¿Dónde y cómo lo hace?
• ¿Proporciona también
informaciones u opiniones personales?
¿Dónde y cómo lo hace?
• ¿Presenta datos o informaciones
para reforzar y defender su
planteamiento?
• ¿El título puesto por el diario refleja
adecuadamente el contenido de la
carta?
Para reforzar tus conocimientos revisa la
información adicional de las páginas 44
hasta la 47 del texto de Lengua y
literatura de 9º EGB Superior.
APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que
participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.

11. NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: Relaciones familiares y convivencia armónica
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Indagar y explicar los aportes de la cultura
escrita al desarrollo histórico, social y cultural
de la humanidad: desarrollo de los sistemas de
escritura (escritura alfabética greco-latina;
escritura árabe, escritura ideográfica china y
japonesa, otras escrituras europeas y
asiáticas).(LL.4.1.1.)
(SEMANA 1)
Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura
en distintos momentos históricos, regiones y culturas del
mundo. (Ref. I.LL.4.1.1.)
ACTIVIDAD: DE LA ESCRITURA
CUNEIFORME AL ALFABETO
LATINO
Experiencia
Exploración y activación de
conocimientos previos, mediante una
lluvia de ideas.
- Observa, lee y analiza las imágenes comenta
con tus compañeros
Reflexión
Técnica:
-Trabajo individual
-Interrogatorio
-Observación
-Lluvia de ideas
Instrumentos:
-Cuestionario
Organizadores gráficos

12. Aplicación de la técnica activa
Responde y escríbelas en tu cuaderno:
¿De qué manera la invención de la
escritura ha contribuido al desarrollo
de la humanidad?
¿Cómo piensas que se creó el alfabeto
latino que utilizamos en la actualidad?
Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura,
interpretación y análisis de la
información.
-Explicar la historia de la escritura (pág.
11 texto de Lengua y literatura 9º EGB)
-Leer el texto y representarlo en un
cuadro sinóptico con las ideas más
importantes (pág. 13-14 texto de Lengua
y literatura 9º EGB)

13. - Observa el siguiente video sobre:
“Historia de la escritura” y “Escritura
cuneiforme”
https://www.youtube.com/watch?v=M224q
9TZUY0
https://www.youtube.com/watch?v=1ig6Pt
ObP5k
Aplicación
Desarrolla las siguientes actividades en
tu cuaderno
- Lee, analiza y escribe un comentario
acerca de las siguientes citas.
•Formula cuatro preguntas del texto leído
“Un poco de historia antigua” y escribe sus
debidas respuestas.

14. - Analiza los siguientes gráficos e identifica
en qué casos se trata de un ideograma y en
qué casos de un pictograma. Explica la
razón de tu elección.
•Observa el alfabeto griego, piensa en
donde y cuando has utilizado estas
letras, escribe tu respuesta.
•Inventa un alfabeto utilizando dibujos cuyo
primer sonido corresponda a una letra. Por
ejemplo: una araña para representar la letra
“a”; una ballena para la letra “b”; etc
- Escribe dos oraciones utilizando los
símbolos del alfabeto que inventaste
Para reforzar tus conocimientos revisa la
información adicional de las páginas 10 -
13 del texto de Lengua y literatura de 9º
EGB Superior.

15. L.L.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o
escuchados con el uso colaborativo de diversos
medios y recursos de las TIC.
(SEMANA 3)
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan
o combinan diversas estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del significado de las palabras y
el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las
TIC. (I.3., I.4.)
ACTIVIDAD: RELATOS SOBRE
DIOSES Y HÉROES
Experiencia
Exploración y activación de
conocimientos previos, mediante una
lluvia de ideas.
- Observa la escena
Reflexión
Aplicación de la técnica activa
Responde de forma oral y luego
escribe en tu cuaderno
¿De qué se trata esta ilustración?
¿A qué tipo de narraciones crees que
corresponde?
¿Conoces alguna narración que explique el
origen del mundo, de los seres humanos o
de las cosas? ¿Cuál?
¿Quién te contó estas historias o dónde las
leíste?
¿Te gustan estos relatos? ¿Por qué?
¿Por qué crees que es importante para las
personas explicarse el origen del mundo y
de las cosas?
¿Con qué propósito leerías o escucharías
una historia de este tipo

16. Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura,
interpretación y análisis de la
información.
- Explicar que es un relato mitológico
¿QUÉ ES UN RELATO MITOLÓGICO?
El término “mito” puede ser entendido de
varias maneras. Una de ellas se refiere al
uso coloquial de esta palabra como
sinónimo de ilusión, invención o ficción,
para calificar algo como falso, imposible o
equivocado; por ejemplo: “Es un mito creer
que tomar una gaseosa y comer caramelos
al mismo tiempo puede ser fatal”.
También se utiliza este término como un
adjetivo para referirse a personajes o
hechos sobresalientes; por ejemplo: “Don
Evaristo es un personaje mítico del teatro
nacional”.
-Explicar los tipos de mitos

17. - Observa el siguiente video sobre: “El
Relato mitológico”
https://www.youtube.com/watch?v=5Am
dDjMLY7A
Aplicación
Desarrolla las siguientes actividades en
tu cuaderno
• Lee con atención este mito e
identifica a que tipo corresponde. Justifica tu
elección con citas del mismo texto. (pág. 21
del texto de Lengua y Literatura, 9º
EGB)
- Lee el siguiente mito: (pág. 22 del
texto de Lengua y Literatura, 9º EGB)

18. 
- Identifica a qué tipo de mito
corresponde el relato leído “Yaya hace
los primeros hombres”.
 Relee el primer párrafo del mito
y responde las preguntas.
¿Quién es Yaya?
¿Cómo se describe al mundo antes de
que Yaya creara a los seres humanos?
¿Qué otros relatos conoces en que se
describe algo similar?
¿Cómo explica la ciencia de qué manera
eran el mundo y el Universo antes de la
existencia de los seres humanos?
¿Qué semejanzas o diferencias
encuentras entre todas esas versiones?
A pesar de que al destapar la olla los
hombres salieron erguidos, les faltaba
algo. ¿Qué era? Explícalo con tus
propias palabras.
¿Qué enseñanza tiene este mito?
¿De qué manera esa enseñanza
contribuye a modelar el comportamiento
de los integrantes del pueblo kichwa del
Napo?
 Realiza un organizador gráfico
sobre el relato mitológico.

19. Para reforzar tus conocimientos revisa la
información adicional de las páginas 18
a la 23 del texto de Lengua y literatura
de 9º EGB Superior.
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios
preestablecidos, las relaciones explícitas entre
los contenidos de dos o más textos
y contrastar sus fuentes
(SEMANA 5)
Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones
explícitas entre los contenidos de dos o más textos y
contrasta sus fuentes. (J.4., I.4.) (Ref. I.LL.4.5.1.)
ACTIVIDAD: LA CARTA DEL LECTOR
Experiencia
Exploración y activación de
conocimientos previos, mediante una
lluvia de ideas.
- Observa y comenta las imágenes
Reflexión
Aplicación de la técnica activa
Responde estas preguntas:
• ¿De qué manera crees que pueden los
lectores expresar su opinión sobre un
artículo a un periódico o a una revista?
• ¿Qué tipo de texto crees que puede
satisfacer esa necesidad de expresión de
los lectores?
• ¿Quién es el destinatario de esos textos?
• ¿Qué importancia podría tener el que los
lectores expresen su opinión a un medio de
comunicación?
• ¿Has leído o escrito alguna vez una carta
dirigida a un periódico o a una revista?
• ¿En qué se parece y en qué se diferencia
de otros tipos de cartas?
• ¿Por qué crees que en los periódicos y
revistas hay espacios destinados a las
cartas de los lectores?

20. Conceptualización
- Trabajo grupal: Lectura, interpretación y
análisis de la información.
- Explicar que es una carta de lector
-Explicar la estructura de la carta al
lector
-Leer la siguiente carta de lector, identifica
su propósito y explico en qué elementos de
la carta fundamento mi opinión. (pág. 37 del
texto de Lengua y literatura, 9º EGB)
Aplicación

21. - Lee la siguiente carta de lector y reconoce
en ella los elementos que la componen
- Elabora un esquema con los elementos de
la estructura que posee esta carta y las
ideas principales que presenta cada uno.
Respondo las siguientes preguntas:
¿Te parece adecuado el título que colocó el
periódico a esta carta? ¿Por qué?
¿Cuál es la idea principal de la carta?
¿Qué ideas complementarias refuerzan la
idea principal o agregan información?
¿Cuál es la idea final del autor?
Reflexiona y concluye cuál fue el propósito
del autor al escribirá. Explica la razón de tu
elección.
- Explico con mis propias palabras qué tipo
de confusiones se producían en la creación
de canciones en la época en que se escribió
El chulla quiteño y por qué sucedía esto
Para reforzar tus conocimientos revisa la
información adicional de las páginas 36
hasta la 43 del texto de Lengua y
literatura de 9º EGB Superior.
3. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades
educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.
ESPECIFICACIÓN DE
LA NECESIDAD
EDUCATIVA
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ACTIVIDADES EVALUATIVAS

22. 4. HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE PARA EL REFUERZO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL
REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES EVALUATIVAS
Completar con el nombre de las actividades
complementarias para el refuerzo y fortalecimiento
de los aprendizajes que se desarrollarán en las
horas designadas para el acompañamiento
docente. Estas pueden ser:
 Proyectos institucionales de índole pedagógico
(subnivel Preparatoria)
 Talleres de aprendizaje que fortalezcan los
ámbitos y ejes de desarrollo y
aprendizaje (subnivel Preparatoria)
 Tutorías para los estudiantes
 Talleres de elaboración de proyectos
interdisciplinarios
 Proyectos de desarrollo colaborativo
 Aprendizajes con pertinencia local y regional
 Proyectos de vinculación con la comunidad
 Programas para el fortalecimiento de la
identidad institucional, local y/o Nacional
 Lectura libre y recreativa
 Talleres de comunicación, música, robótica,
neuroeducación, STEAM, conciencia plena
aquellos que se encuentren en el marco del
proyecto educativo institucional (PEI)
Construcción del proyecto de vida, promoción de la
participación de estudiantes
Se plantearán estrategias activas, que permitan al estudiantado
reforzar y fortalecer sus aprendizajes a través de las actividades
planificadas como talleres, tutorías, proyectos, entre otros.
En estos espacios prevalecerá el fortalecimiento de
los aprendizajes relacionados con Inglés, Educación
Física, Educación Cultural y Artística.
Se plantearán actividades que evalúen la participación de los estudiantes en las
horas de acompañamiento para el desarrollo de actividades complementarias
para el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes. Esta evaluación será
cualitativa.
En esta sección se especificará adicionalmente la rúbrica que se utilizará para
evaluar cualitativamente la participación del estudiantado.
ELABORADO POR DOCENTE REVISADO POR COORDINADOR (A) DE ÁREA APROBADO POR VICERRECTOR/A
Nombre: Nombre:
Nombre:
Firma: Firma: Firma:

23. Fecha: 17/ 06 /2022 Fecha: 17/ 06 /2022 Fecha: 20 / 06 /2022