El documento describe los pasos para diseñar exámenes de opción múltiple. Estos incluyen 1) analizar los contenidos del plan de estudios, 2) seleccionar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, 3) determinar el número de preguntas, 4) establecer la ponderación de cada tema, 5) seleccionar y elaborar las preguntas, y 6) discutir las preguntas. El documento también explica los tipos de preguntas de opción múltiple y sus ventajas.

1. 1

2. 1. Análisis objetivo de
los contenidos de
materiales de apoyo
del docente:
• Plan y Programas
• Libro del Maestro
• Libro del alumno
• Ficheros

3. 2. Seleccionar los contenidos:
• Conceptuales
• Procedimentales
• Actitudinales

4. 3. Determinar
el número total
de
reactivos
que
serán
incluidos en la
prueba.

5. 4. Establecer la
ponderación
o
porcentaje
correspondiente a
cada componente,
eje temático o tema.

6. 5. Seleccionar y
elaborar los
reactivos.

7. 6. Discusión
de
reactivos

8. Elige la figura que continúa
la serie:
a)
b)
c)
d)
e)

9. 1.¿Cuál es el número que
sigue a la serie ?
1, 2, 4, 7, 11, 16, 22, 29,
A) 38
B) 37
C) 36
D) 35

10. Conocer
las
bases
teóricometodológicas y técnicas que permitan
diseñar exámenes de reactivos de
opción múltiple.
10

11. • Evaluación del aprendizaje.
• Planeación de una prueba objetiva.
• Reactivos de opción múltiple.
Estos temas parten de una generalidad conceptual
hasta una especificación técnica.
11

12. Es
un
proceso
de
valoración
sistemática de los aprendizajes de
conocimientos, habilidades y actitudes
de los alumnos en relación a los
propósitos establecidos en el plan y
12

13. Conocimientos
Saber
Habilidades
Saber hacer
Actitudes
Saber ser
13

14. PROPÓSITO
Acreditar
Retroalimentar la
enseñanz
a
Investigar
Énfasis administrativo
Producto: calificaciones
Énfasis pedagógico
Producto: información-insumo
Énfasis científico
Producto: conocimiento
14

15. • Diagnóstica (al inicio).
• Formativa (continua y permanente).
• Sumativa (al final).
15

16. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA
• Cuaderno de notas
del maestro.
• Pruebas objetivas.
• Listas de cotejo.
• Escalas estimativas.
La
evaluación
cuantitativa
es
complementaria a la evaluación cualitativa.
16

17. PLANEACIÓN DE UNA PRUEBA OBJETIVA
1. Análisis objetivo de los
contenidos de materiales de
apoyo del docente:
2. Seleccionar los contenidos:
• Plan y Programas
• Procedimentales
• Libro del Maestro
• Actitudinales
• Conceptuales
• Libro del alumno
• Ficheros
5. Seleccionar y
elaborar los
reactivos.
6. Discusión de
reactivos
4.
Establecer
la
ponderación o porcentaje
correspondiente a cada
componente, eje temático
o tema.
3. Determinar el número
total de reactivos que
serán incluidos en la
prueba.
7. Ensamblar el instrumento,
revisarlo y reproducirlo.
17

18. ASIGNATURA
ENFOQUE
PROPÓSITO CENTRAL
ESPAÑOL
Comunicativo y Funcional
Proporcionar el desarrollo de las capacidades de comunicación
de los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.
MATEMÁTICAS
Resolución de problemas de la vida
cotidiana como forma de construcción
de los conocimientos matemáticos.
Proporcionar la construcción de conceptos a partir de
experiencias concretas en la interacción con los otros niños,
evolucionando en los procedimientos matemáticos.
CIENCIAS NATURALES
Formativo e informativo
HISTORIA
Formativo e informativo
Que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades,
actitudes y valores que se manifiesten en una relación
responsable con el medio natural, en la comprensión del
funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y
en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la
salud y el binestar.
Contribuir a la adquisición de elementos culturales y de
convivencia social y a la afirmación consciente y madura de la
identidad nacional.
GEOGRAFÍA
Formativo e informativo
EDUCACIÓN CÍVICA
Formativo e informativo
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
Formativo
en
la
apreciación,
recreación y expresión de las
manifestaciones artísticas, basada en
el desarrollo de la percepción, la
sensibilidad, la imaginación y la
creatividad.
Formativo, recreativo y flexible, según
facultades y diferencias de los niños.
EDUCACIÓN FÍSICA
Integrar la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores
relativos al medio geográfico en una secuencia progresiva en la
complejidad de conceptos.
Desarrollar en los alumnos las actitudes y los valores que los
doten de bases firmes para ser ciudadanos conocedores de sus
derechos y los de los demás, responsables en el cumplimiento de
sus obligaciones, libres, cooperativos, tolerantes y participativos
en la democracia.
Fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación de
las principales manifestaciones artísticas: la música, el canto, la
plástica, la danza y el teatro; desarrollando las posibilidades de
expresión, utilizando las formas básicas de esas manifestaciones.
Contribuir al desarrollo armónico del educando mediante la
práctica sistemática de actividades que favorecen el crecimiento
sano del organismo, proporcionando el descubrimiento y el
perfeccionamiento de las posibilidades de acción motriz
18
fortaleciendo la integración de los alumnos a los grupos en los
que participa

19. TAXONOMÍA DE LOS
OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN
(Benjamín Bloom)
EVALUACIÓN
SÍNTESIS
ANÁLISIS
APLICACIÓN
COMPRENSIÓN
CONOCIMIENTO
19

20. Ejemplo:
Asignatura: Matemáticas.
Contenidos a evaluar en un bloque.
Ejes
Número de
No. de
Ítems
contenidos
Valor χ
Los números
sus relaciones
y sus
operaciones
5
7
5
χ
=
18 25
6.9
Medición
4
6
4
χ
=
18 25
5.5
Geometría
3
4
3
χ
=
18 25
4.1
Procesos de
cambio
3
4
3
χ
=
18 25
4.1
Tratamiento de
la información
2
3
2
χ
=
18 25
2.7
Predicción y
Azar
1
1
1
χ
=
18 25
1.3
Total
18
25
20

21. TIPOS DE REACTIVOS
• Opción múltiple
• Correspondencia o apareamiento
• Ordenamiento
• Respuesta breve
• Canevá o de laguna
• Falso y verdadero
21

22. PRUEBAS CON REACTIVOS DE OPCIÓN
MÚLTIPLE
Ventajas:
•Se pueden adaptar fácilmente a los resultados de
aprendizajes específicos.
•Permiten un muestreo más adecuado del dominio
a evaluar.
•Se pueden calificar más rápido y objetivamente.
•Son más sencillas de aplicar.
•Poseen una sola respuesta correcta.
Desventaja:
Quien responde puede acertar azarosamente
(esto es, sin tener el “saber pertinente”).
22

23. OPCIÓN MÚLTIPLE
DESCRIPCIÓN
Los reactivos de opción múltiple se conforman por:
Base: es el enunciado que presenta la situación
problema planteada explícita o implícitamente en
una pregunta, afirmación o enunciado incompleto.
Opciones: se entienden como las posibles
respuestas, entre las cuales una responde
correctamente al enunciado o pregunta y las otras
son respuestas incorrectas llamadas distractores.
23

24. OPCIÓN MÚLTIPLE
INDICACIONES PARA ELABORAR LA BASE
• Cada estímulo debe presentar, por sí mismo, un problema que al
ser resuelto permita demostrar que se ha alcanzado un objetivo
determinado.
• Incluya todos los elementos estrictamente necesarios para
comprender el sentido correcto de la pregunta, de tal manera que
sin leer las opciones tenga sentido propio.
• Los estímulos deben ser independientes unos de otros, sin que la
información contenida en uno sugiera la solución de otro.
• Elabore un esquema de indagación y no sólo una palabra o frase.
• Cuide que la redacción sea precisa y adecuada.
• No sobrecargue el enunciado con material no pertinente por el
deseo de seguir enseñando.
• Evite términos que confundan o den claves de la respuesta
correcta.
• Evite que una pregunta ayude a responder otra.
• Redacte el enunciado en forma afirmativa siempre que sea
24
posible.

25. OPCIÓN MÚLTIPLE
INDICACIONES PARA ELABORAR LAS
OPCIONES
• De las cuatro opciones sólo una será correcta.
• La respuesta correcta debe resolver el problema
satisfactoriamente.
• La respuesta correcta debe ser incuestionable (por lo menos dos
personas deberán revisar el estímulo para determinar si la
solución correcta está clara).
• Incluya distractores plausibles.
• Deben tener concordancia gramatical con la base.
• Deben guardar entre sí un equilibrio coherente en su aspecto
gramatical: sintaxis, género, número, tiempo verbal, etc.
• Deben ser congruentes con el campo semántico de la base.
• No debe repetirse ninguna opción ni con sinónimos.
• Deben presentar la misma extensión.
25

26. OPCIÓN MÚLTIPLE
INDICACIONES PARA ELABORAR LAS
OPCIONES
• Evite que una opción ayude a elegir la opción correcta, por
indicios gramaticales o por plausibilidad.
• Incluya en los distractores los errores más comunes de los
estudiantes.
• No utilice las opciones: “Todas las anteriores”, “Ninguna de las
anteriores”, “No sé”, etc., que sólo representen la incapacidad
de pensar en otras posibilidades.
• Evite las formas negativas (No, Excepto) o las absolutas (Nunca,
Siempre, Completamente, Totalmente).
• Utilice enunciados verosímiles pero incorrectos. Evite las frases
inadecuadas, ridículas o humorísticas.
• No permita palabras del enunciado entre las opciones.
26

27. OPCIÓN MÚLTIPLE
VARIANTE
S
Relación de
columnas
Jerarquización u
ordenamiento
Formato simple
Con base
interrogativa
Con base de
completamiento
Selección de
elementos
Multirreactivos
Con base
imperativa
Con base
negativa
27

28. OPCIÓN MÚLTIPLE
1. FORMATO SIMPLE.
Es el planteamiento de un problema en una forma
sencilla; sin embargo existen diversas formas de
elaborar la base, por ejemplo:
• Con base interrogativa.
• Con base imperativa.
• Con base de completamiento.
• Con base negativa.
28

29. OPCIÓN MÚLTIPLE
Formato simple con base interrogativa.
Ejemplo:
¿En cuál opción se menciona un ejemplo de conservación de
volumen?
A) Al hervir un litro de agua durante diez minutos.
B) El espacio que ocupan las naranjas después de
exprimirlas.
C) Al modelar un cubo con una bola de plastilina
que tiene el tamaño de una naranja.
D) El tamaño que adquiere una cucharada de maíz
palomero después de prepararlo.
29

30. OPCIÓN MÚLTIPLE
Formato simple con base imperativa.
Ejemplo:
Doña Martha hace un ciento de tamales de mole ocupando lo siguiente :
Ingrediente ( s )
Cantidad
Harina para tamal
2 kg
Manteca de puerco
1200 g
Agua
2 tazas
Sal
1 cda.
Pechugas de pollo cocidas
3
Mole preparado
400g
Elige la opción que representa la cantidad de manteca de puerco que
ocupa Doña Martha para hacer medio ciento de tamales.
A) 200 g
B) 300 g
C) 400 g
D) 600 g
30

31. OPCIÓN MÚLTIPLE
Formato simple con base de
completamiento.
Ejemplo:
El animal que respira por branquias es:
A) pollo
B) tortuga
C) pez
D) gato
31

32. OPCIÓN MÚLTIPLE
Formato simple con base negativa.
Ejemplo:
Los siguientes polígonos tienen solamente dos diagonales,
EXCEPTO:
A)
B)
C)
D)
32

33. OPCIÓN MÚLTIPLE
2. JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO.
• La base del reactivo indica que la situación por resolver es
ordenar, con base en algún criterio, una serie de elementos
presentados al azar en una lista.
• Las opciones se forman a partir de la combinación de varios
ordenamientos y sólo una combinación es correcta.
• Este tipo de reactivo es útil para evaluar, entre otros aspectos:
identificación de procesos, procedimientos y eventos históricos.
• El número de elementos a ordenar no debe ser muy grande y
se asignará un punto por el ordenamiento correcto y ninguno
por los demás.
33

34. OPCIÓN MÚLTIPLE
JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO.
Ejemplo:
Indica el orden cronológico de las actividades que realizó el
hombre prehistórico.
I. Cultivo de plantas.
II. Construcción de aldeas.
III. Recolección de semillas.
A) II, III y I.
B) I, III y II.
C) III, I y II.
D) I, II y III.
34

35. OPCIÓN MÚLTIPLE
3 . SELECCIÓN
LISTADO.
DE
ELEMENTOS
DE
UN
• Es el formato de reactivo mediante el cual el alumno elige, de
entre distintos elementos, una serie de ellos menor a la
enunciada.
• Este tipo de formato permite evaluar la capacidad de
discriminación de características, datos, elementos,
circunstancias, eventos y reglas, entre otros aspectos de un
proceso, fenómeno o procedimiento determinado.
35

36. OPCIÓN MÚLTIPLE
SELECCIÓN DE ELEMENTOS DE UN LISTADO
Ejemplo:
De los siguientes órganos presentados en la lista, elige los que
pertenecen al aparato sexual femenino.
1. próstata
2. útero
3. ovarios
4. testículos
5. vesículas seminales
6. vagina
A) 1, 4, 6
B) 2, 3, 6
C) 2, 3, 5
D) 1, 4, 5
36

37. OPCIÓN MÚLTIPLE
4. RELACIÓN DE COLUMNAS.
• Es el formato de opción múltiple donde se enlistan en una
columna, una serie de premisas y en la otra columna, las
respuestas posibles.
• No obstante, a menos que todas las respuestas sirvan como
opciones razonables para cada premisa, el formato será
inadecuado.
• Hay dos errores comunes al elaborar este tipo de estímulo:
 Tendencia a mantener la misma cantidad
de
premisas y respuestas.
 Incluir demasiados elementos en ambas
listas.
37

38. OPCIÓN MÚLTIPLE
RELACIÓN DE COLUMNAS.
Reglas para su elaboración:
A) Incluya sólo material homogéneo en cada estímulo,
como“autores y obras”, “científicos y descubrimientos” ,
“conceptos y sus definiciones”, etc., para que las
respuestas sean razonables.
B) Utilice listas de tamaño razonable y ubique las respuestas
a la derecha; esto permite una mayor facilidad de lectura y
búsqueda.
C) Utilice un número de respuestas menor o mayor que el de
las premisas y haga que las respuestas se puedan usar
más de una vez, para reducir la respuesta por tanteo.
D) Especifique en las instrucciones las bases de la
correspondencia e indique que cada respuesta puede
usarse una o más veces o no usarse.
38

39. OPCIÓN MÚLTIPLE
RELACIÓN DE COLUMNAS.
Ejemplo:
Elige la opción correcta donde se relaciona cada actividad
económica con sus ejemplos:
Actividades económicas
1. Actividades primarias.
2. Actividades terciarias.
Ejemplos
a) agricultura
b) servicios
c) comercio
d) minería
A) 1a,d; 2b,c
B) 1a,c; 2b,d
C) 1b,c; 2a,d
D) 1a,b; 2c,d
39

40. OPCIÓN MÚLTIPLE
5. Multirreactivos (de cabecera o grupo de
reactivos dependientes del contexto).
• Es el formato mediante el cual podemos evaluar de forma
integrada, una variedad de conocimientos y habilidades
cognoscitivas.
• Este formato se recomienda para plantear un problema o
describir un contexto y con base en él, elaborar una serie de
reactivos.
• Su construcción debe presentar consistencia y claridad en el
problema presentado en la base y en las preguntas que se
desprenden de él.
40

41. OPCIÓN MÚLTIPLE
Multirreactivos:
Ejemplo :
Este texto apareció publicado en el periódico “El Diario de
Tampico” el 25 de enero. ¿En qué sección del periódico
aparece este texto?
A) Editorial
B) Avisos de ocasión
Vendo casa ubicada en la Av.
C) Deportes
I
D) Espectáculos
PEMEX #213 Ote. en la Col.
II
III
CROC, en Tampico, Tamps.
subrayadas en el
IV
Mayores informesabreviaturas?
son con el Dr.
V
Carlos Garza o con la Srita.
VI
VII
Angélica Ortiz en el teléfono
¿Cuáles de las palabras
texto anterior
A) I, II, III, IV
B) III, IV, V, VII
C) I, III, V, VII
D) III, IV, VI, VII
013316294812. Precio $8 000 m2.
41

42. Optimista:
ve una
oportunidad en una
calamidad.
Pesimista: ve una
calamidad en una
oportunidad
42

43. 43