Este documento establece la articulación de la educación básica en México a través de planes y programas orientados al desarrollo de competencias. Integra los programas de preescolar, primaria y secundaria basados en estándares curriculares y aprendizajes esperados, con el objetivo de formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos.
Sepresentan los conceptos básicos de las Competencias que los estudiantes deben desarrollar en los diferentes ciclos educativos.
Diseño: Carlos Andrés Peña
Mostrar los principales desafíos que se le presentan en la educación en México. Trabajo presentado por estudiantes de la maestría en Educación de la UNIVERSIDAD CESUVER, ubicada en el Puerto de Veracruz, México.
Sepresentan los conceptos básicos de las Competencias que los estudiantes deben desarrollar en los diferentes ciclos educativos.
Diseño: Carlos Andrés Peña
Mostrar los principales desafíos que se le presentan en la educación en México. Trabajo presentado por estudiantes de la maestría en Educación de la UNIVERSIDAD CESUVER, ubicada en el Puerto de Veracruz, México.
Conceptos y orígenes del modelo educativo por competencias
·Sustento teórico
·Tipos de competencias
·Principales características y cualidades
·Rol del docente y del alumno
·¿Cómo se debe enseñar?
·¿Cómo evaluar el desempeño por competencias?
Problemas y retos de la educación en México.
Problemas y retos a los que se encuentra la educación en México a base de investigaciones, análisis y estudios sobre la problemática en general.
Conceptos y orígenes del modelo educativo por competencias
·Sustento teórico
·Tipos de competencias
·Principales características y cualidades
·Rol del docente y del alumno
·¿Cómo se debe enseñar?
·¿Cómo evaluar el desempeño por competencias?
Problemas y retos de la educación en México.
Problemas y retos a los que se encuentra la educación en México a base de investigaciones, análisis y estudios sobre la problemática en general.
agradezco y valoro los apoyos realizados por dicho autor y compañero de labor docente usando este recurso para que padres de familia conozcan de manera mas digerible el programa de educacion preescolar
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
1. ACUERDO 592
POR EL QUE SE ESTABLECE
LA ARTICULACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
2. ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
REQUISITO FUNDAMENTAL PARA EL PERFIL DE EGRESO
PLANES Y PROGRAMAS PARA PRESSCOLAR
PRIMARIA Y SECUNDARIA
ORIENTADOS AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DEFINEN ESTÁNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES
ESPERADOS
3. Es el Currículo 2011
Integra y articula los programas de los tres
niveles de educación básica desarrollados
a partir de:
Estándares curriculares y los aprendizajes
esperados
4.
5. Se propone contribuir a la formación del ciudadano
democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI
Desde las dimensiones
Nacional: favorece la construcción de la identidad
personal y nacional de los alumnos, para que valoren su
entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas.
Global: favorece el desarrollo de competencias que
forman al ser universal para hacerlo competitivo como
ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de
aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo
largo de su vida.
6. EQUIDAD COMPONENTE DE LA CALIDAD EDUCATIVA
Se orienta hacia el desarrollo de actitudes, prácticas
y valores sustentados en:
Los principios de la democracia:
El respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con
responsabilidad, la participación, el diálogo y la
búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la
pluralidad, así como una ética basada en los principios
del Estado laico, que son el marco de la Educación
humanista y científica que establece el Artículo Tercero
Constitucional.
7. Reconoce que cada estudiante cuenta
con aprendizajes para compartir
Propone que la evaluación sea una
fuente de aprendizaje que permita
detectar oportunamente el rezago y por
consecuencia, la escuela desarrolle
estrategias de atención y retención que
permitan que los estudiantes sigan
aprendiendo y permanezcan en el
sistema educativo
8. Condiciones esenciales para:
La implementación del currículo,
La transformación de la práctica
docente,
El logro de los aprendizajes y
La mejora de la calidad
educativa.
9. 1. Centrar la atención en los estudiantes
y en sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el
aprendizaje
3. Generar ambientes de aprendizaje
4. Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje
5. Poner énfasis en el desarrollo de
competencias
10. Desde etapas tempranas se requiere:
Generar su disposición y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su vida,
Desarrollar habilidades superiores del
pensamiento para solucionar problemas,
pensar críticamente, comprender y explicar
situaciones desde diversas áreas del saber,
Manejar información, innovar y crear en
distintos órdenes de la vida.
11. Alumnos
Cuentan con:
Conocimientos, creencias y suposiciones
sobre lo que se espera que aprendan,
Es necesario:
Reconocer la diversidad social, cultural,
lingüística, de capacidades, estilos y ritmos
de aprendizaje
12. Planificación: elemento sustantivo de la
práctica docente para potenciar el
aprendizaje hacia el desarrollo de
competencias
Implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas
de trabajo: situaciones, secuencias
didácticas, proyectos, etc.
13. • Reconocer que los estudiantes
aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de
aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas que
propicien la movilización de saberes y
de evaluación del aprendizaje
congruentes con los aprendizajes
esperados.
•
14. • Reconocer que los referentes para su
diseño son los aprendizajes esperados.
• Generar ambientes de aprendizaje
colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
• Considerar evidencias de desempeño
que brinden información al docente
para la toma de decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje de los
estudiantes
15. Conocimiento de lo que se espera que
aprendan los alumnos y de cómo
aprenden.
Las posibilidades que tienen para
acceder a los problemas que se les
plantean y qué tan significativos son para
el contexto en que se desenvuelven
16. Es el espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje
17. • Claridad respecto del aprendizaje que
se espera lograr.
• Reconocimiento de los elementos del
contexto: la historia del lugar, las
prácticas y costumbres, las tradiciones,
el carácter rural, semirural o urbano del
lugar, el clima, la flora y la fauna.
18. • La relevancia de los materiales
educativos impresos, audiovisuales y
digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes
y el maestro.
19. Alude a estudiantes y maestros
Orienta sus acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de
soluciones, coincidencias y diferencias
con el propósito de construir aprendizajes
en colectivo
20. • Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo
compartido.
• Que permita el intercambio de
recursos.
• Que desarrolle el sentido de
responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos
presenciales y virtuales, en tiempo real y
asíncrono.
21. Competencia: es la capacidad de
responder a diferentes situaciones,
implica:
Saber hacer (habilidades)
Saber (conocimiento),
Saber ser ( valoración de las
consecuencias de ese hacer /valores y
actitudes).
22. Competencias para el aprendizaje
permanente
Competencias para el manejo de la
información
Competencias para el manejo de
situaciones
Competencias para la convivencia
Competencias para la vida en sociedad
23. Son descriptores de logro
Definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo
escolar
Sintetizan los aprendizajes esperados
que, en los programas de educación
primaria y secundaria se organizan por
asignatura, grado, bloque.
24. Se organizan en cuatro periodos
escolares de tres grados cada uno
ESTÁNDARES CURRICULARES
Periodo escolar Grado escolar de Edad aproximada
corte
Primero Tercer grado de Entre 5 y 6 años
preescolar
Segundo Tercer grado de Entre 8 y 9 años
primaria
Tercero Sexto grado de Entre 11 y 12 años
primaria
Cuarto Tercer grado de Entre 14 y 15 años
secundaria
25. Son enunciados que definen lo que se
espera que los alumnos aprendan en
términos de saber, saber hacer y saber ser
al finalizar el preescolar o cada uno de los
bloques de estudio para primaria y
secundaria
Son congruentes con las competencias
Incluyen conocimientos, habilidades,
actitudes y valores
26. Organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares;
Tienen un carácter interactivo entre sí, y
Son congruentes con las competencias
para la vida y los rasgos del perfil de
Egreso
Encauzan la temporalidad del currículo