Este documento propone una reforma a la formación docente inicial en Ecuador. Argumenta que una formación inicial relevante puede lograr que los docentes nóveles tengan un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes en tan solo 4 o 5 años, lo que es más rápido que lograr cambios a través de la formación continua. A continuación, presenta una propuesta de formación docente inicial basada en la práctica, la reflexión y la resolución de problemas auténticos, organizada en ejes y semestres que progresan de lo observ

1. Ejes de la formación
docente inicial
Cinthia Chiriboga M.
Subsecretaria de Desarrollo Profesional Educativo

2. Pensar estratégicamente la formación docente
inicial desde el estado
Si la meta de nuestras reformas educativas, además de
disminuir inequidad, es mejorar calidad de aprendizajes
estudiantiles:
• Usar la formación continua como estrategia central
de cambio docente, es más largo, costoso, complejo y
con resultados inciertos. Puede tomar 10 o más años.
• Lograr docentes nóveles con desempeños que
impacten el aprendizaje de estudiantes, puede tomar
4 o 5 años si viven una formación inicial relevante.

3. Tres preguntas
Pregunta 1. ¿Qué es aprendizaje escolar eficaz?
Cuando se logra manejar los saberes de manera cercana al experto
en disciplinas:
• Usa el saber con flexibilidad. De acuerdo a la situación, recombina
su saber anterior con otros nuevos.
• Conecta varias disciplinas para comprender o resolver fenómenos
de la vida real.
• Pone a prueba diversas soluciones hasta encontrar las más
satisfactoria y elabora explicaciones basadas en los conceptos y
teorías de porqué esto funciona mejor que otras soluciones.
• Discute con otros sus hallazgos y amplía o corrige sus
comprensiones a partir de esos debates.
• Desmonta sus saberes previos cuando reconoce que estos ya
resultan inadecuados.

4. “A no correr en la sala de clases”
“A no empujarnos y pelear”
“A no botar cosas al suelo”
“A escuchar al profesor”
“A ser buenos”
Niños de 3º grado de una escuela norteamericana
Robert L. Fried en: “La pasión de Aprender”
¿Qué dicen los niños que es lo más importante que aprenden
en la escuela?

5. Porque el aula está plagada de rutinizaciones sin sentido
para los estudiantes.
La escuela le dio un portazo a los problemas de la vida que
transcurre por fuera de sus muros y se afana en transmitir
información y en procurar que los estudiantes manejen
conceptos y operaciones que no conectan con la vida de los
estudiantes ni les sirve para resolver problemas que ellos,
sus familias y sus localidades enfrentan.
¿Por qué estos aprendizajes y no otros?

6. Pregunta 2. ¿Qué significa efectividad de docentes
que logran buenos aprendizaje en sus estudiantes?
 Tienen un saber experto de las disciplinas que enseñan, de tal
manera que pueden establecer con claridad qué comprensión
quieren lograr en sus estudiantes y cómo.
 Diseñan procesos de aprendizaje alrededor de la resolución de
problemas auténticos; los diferentes conceptos cobran sentido
para los estudiantes, pues aprenden a conectarlos a las
soluciones que diseñan.
 Indagan los intereses de los estudiantes y usan problemas del
entorno para diseñar propuestas de aprendizaje basados en
estos.
 Diseñan procesos que conducen a los estudiantes a reconocer
el límite de sus concepciones (conflictos cognitivos)
examinándolas a la luz de evidencias, ideas de los
compañeros y de textos especializados.

7.  Promueven el debate oral, las discusiones grupales, la escritura de
diversos tipos de textos (diarios, registros de datos de campo,
ensayos argumentativos, etc.) pues comprende el rol del lenguaje
como “instrumento regulador por excelencia de la acción y del
pensamiento”. (p. 126, Coll, 1990).
 Observan constantemente el aprendizaje de sus estudiantes
(conversan con ellos durante su trabajo, escuchan las discusiones
que tienen entre ellos, leen sus reflexiones) y evalúan sus diseños
de clase a la luz de dicho aprendizaje.
 Plantean preguntas abiertas y devuelven al grupo las preguntas
de estudiantes individuales, a fin de desafiar el pensamiento y
generar reflexividad.
 Introducen estrategias de auto-evaluación y co-evaluación
referidas a los objetivos de aprendizaje y a criterios explícitos de
calidad. Hacen evaluación constante del aprendizaje.
 Atribuyen el éxito o fracaso en el aprendizaje de sus estudiantes a
su propia competencia docente y crean un clima afectivo y
respetuoso dentro del aula.

8. Pregunta 3. ¿Qué características debe tener la
formación docente inicial para lograr estos docentes
eficaces?
 Debe ser altamente vivencial y reflexiva
 Desde el inicio de la carrera, contacto directo con
experiencias de aprendizaje propias y de otros.
 Reflexión del aprendizaje observado a la luz de teorías e
investigaciones contemporáneas sobre aprendizaje
humano.
 Los saberes más teóricos y complejos, hacia el final de la
carrera para comprenderlos a la luz de las experiencias de
los primeros años.

9. Esbozo de una propuesta formativa inicial
docente
Ejes transversales
 Reflexión permanente de su aprendizaje y de otros,
mediante diarios reflexivos, autobiografías escolares,
portafolios, discusiones entre pares, etc.
 Des-aprendizaje permanente de los hábitos mentales, de
trabajo y de los modelos de escolaridad “fallida”
aprendidos en la escuela y el colegio.
 Articulación desde el inicio de la carrera a espacios de
observación y práctica docente en aula.
 Adquisición de habilidades para investigar el impacto de sus
prácticas docentes en el aprendizaje de sus estudiantes.
 Trabajo de aprendizaje colaborativo con sus compañeros.
 Uso de las cuatro macro-destrezas lingüísticas en las
diferentes asignaturas de la carrera.
 Aprendizaje de inglés
 Aprendizaje de programas informáticos y de navegación en
internet

10. Primeros semestres
 Observación de aprendizaje en contextos no escolares y
escolares, de personas en diversas edades.
 Profundización de conocimientos de matemáticas, ciencias
naturales, ciencias sociales, y lengua, a partir de proyectos
de indagación conceptual/ resolución de problemas de la
vida real, acompañado de procesos de metacognición sobre
cómo comprendía antes algo y qué ha avanzado en
comprensión como producto de los proyectos.
 Exploración del para qué de la educación, a partir del
“análisis del contexto social de la escolarización y los desafíos
que dicho contexto plantea al oficio del docente.” (p. 19,
Vezub, 2007). Lo anterior debe ser contrastado con sus
reflexiones sobre su experiencia de pasar por el sistema
educativo como estudiante.
 Diseño de innovaciones pedagógicas, con base a las
reflexiones, teorías e investigaciones sobre aprendizaje
humano.

11. Semestres intermedios
 Continuar la exploración de las cuatro disciplinas básicas
(vivencial / conceptual), de cara en este momento a
construir lo particular de la didáctica de cada disciplina.
 Familiarización con el currículo nacional, para planificar
adecuándolo a los contextos escolares e incorporando
problemáticas del entorno de la escuela como espacio de
aprendizaje.
 Explorar enfoques de evaluación que promuevan
aprendizaje y metacognición en los estudiantes.
 Talleres de desarrollo personal que les permita trabajar sus
dificultades relacionales y crecer emocionalmente.

12. Semestres finales
 Cursos que los ayude a problematizar de manera vivencial y
teórica, y construir proyectos de aula sobre: Género,Cuidado
Ambiental, Necesidades Educativas Especiales,
Interculturalidad y Buen vivir en la escuela y la comunidad.
 Corrientes psicológicas.
 Investigación educativa. Estos cursos deben proveer
herramientas para su proyecto de titulación.
 Cursos que doten al docente de las herramientas analíticas
para entender problemáticas socio-culturales (migración,
minería, pandillas juveniles, consumos mediáticos, modas,
uso de nuevas tecnologías, etc.) y cómo trabajarlas en el
aula.

13. El desafío es lograr docentes que INTEGREN la vida al salón de clases para
lograr niños y jóvenes inquisitivos, críticos, que saben tomar decisiones y
que cuando se les pregunte para que les sirve la escuela digan: para
comprender y solucionar problemas de nuestra vida y para descubrir lo que
me gusta.