Cómo buscar trabajo con un blog y en las redes sociales [artículo]Diego Aguilar Cuenca
Artículo sobre “Cómo buscar trabajo con un blog y en las Redes Sociales”; que he elaborado como material del taller que he tenido la oportunidad de impartir en la I Ruta hacia el Empleo, la Formación y la Empresa en Vélez-Málaga (24 y 25 octubre de 2012).
En primer lugar, a modo de introducción, planteo cómo la Web 2.0 nos brinda la oportunidad de convertirnos en "Candidato/a 2.0". Seguidamente podrán ver recomendaciones de cómo enfocar un blog y utilizarlo como herramienta para la búsqueda de empleo. Finalmente, planteo recomendaciones de cómo usar Facebook, Twitter y Linkedin (principales redes sociales) para la búsqueda de empleo: cómo y dónde buscar ofertas de trabajo, así como consejos a nivel de utilización y configuración. Espero y deseo que les resulte de interés. Diego Aguilar Cuenca. www.hablemosdeelearning.com
Cómo buscar trabajo con un blog y en las redes sociales [artículo]Diego Aguilar Cuenca
Artículo sobre “Cómo buscar trabajo con un blog y en las Redes Sociales”; que he elaborado como material del taller que he tenido la oportunidad de impartir en la I Ruta hacia el Empleo, la Formación y la Empresa en Vélez-Málaga (24 y 25 octubre de 2012).
En primer lugar, a modo de introducción, planteo cómo la Web 2.0 nos brinda la oportunidad de convertirnos en "Candidato/a 2.0". Seguidamente podrán ver recomendaciones de cómo enfocar un blog y utilizarlo como herramienta para la búsqueda de empleo. Finalmente, planteo recomendaciones de cómo usar Facebook, Twitter y Linkedin (principales redes sociales) para la búsqueda de empleo: cómo y dónde buscar ofertas de trabajo, así como consejos a nivel de utilización y configuración. Espero y deseo que les resulte de interés. Diego Aguilar Cuenca. www.hablemosdeelearning.com
10 teorías y técnicas educativas de tendencia actuales aplicadas en un espaci...Jorge Prioretti
Queremos compartir la experiencia de un espacio curricular correspondiente a Educación tecnológica en donde podemos ver aplicadas alrededor de diez teorías y técnicas de enseñanza-aprendizaje en torno al módulo que corresponde de Proyecto Tecnológico para 1º año y Análisis de productos correspondiente a 2º año de Secundaria.
Taller Entornos Digitales en la EducaciónRocio Hendez
Taller desarrollado con profesores de la Secretaría de Educación de Jalisco, en la Sexta Jornada de Tecnología Educativa realizado en Puerto Vallarta, los días 25 y 26 de noviembre de 2019.
10 teorías y técnicas educativas de tendencia actuales aplicadas en un espaci...Jorge Prioretti
Queremos compartir la experiencia de un espacio curricular correspondiente a Educación tecnológica en donde podemos ver aplicadas alrededor de diez teorías y técnicas de enseñanza-aprendizaje en torno al módulo que corresponde de Proyecto Tecnológico para 1º año y Análisis de productos correspondiente a 2º año de Secundaria.
Taller Entornos Digitales en la EducaciónRocio Hendez
Taller desarrollado con profesores de la Secretaría de Educación de Jalisco, en la Sexta Jornada de Tecnología Educativa realizado en Puerto Vallarta, los días 25 y 26 de noviembre de 2019.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. Objetos de aprendizajeObjetos de aprendizaje
Ps. Rocio Héndez
nrhendezp@bt.unal.edu.co
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2. * Otra propuesta de evaluación* Otra propuesta de evaluación
* El modelo, no olvidar* El modelo, no olvidar
* Los objetos, una filosofía* Los objetos, una filosofía
* Preguntas* Preguntas
3. Propuesta de evaluación dePropuesta de evaluación de
objetos de aprendizajeobjetos de aprendizaje
http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/I
D06.pdf
4. Categoría didáctico-curricular:Categoría didáctico-curricular:
permite evaluar si el objeto está relacionado a los objetivos
curriculares de acuerdo al contexto en el cual será aplicado.
Se sugiere que se evalúen criterios asociados a los objetivos
(correctamente formulado, factibilidad) y a los contenidos
(información correcta, precisa, no discriminatoria,
estructurante de la materia, adecuada a los objetivos y
características de los usuarios). Los metadatos asociados son
Learning Resource Type, Context, Typical Learning Time and
Description.
http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf
5. Categoría técnica-estética:Categoría técnica-estética:
permite evaluar aspectos asociados al diseño de los objetos.
Entre los criterios a evaluar, se encuentran tamaño y duración
adecuada, información relacionada al metadato Semantic
Density.
Otros aspectos: contenido legible, colores, tamaño y
resolución adecuados, pantallas no recargadas, etc. Una vez
visualizados los objetos, estas valoraciones deberían ser
incluidas en la información de los metadatos para orientar su
evaluación para futuras reutilizaciones.
Otros aspectos a evaluar están relacionados a las características
de los OA, como por ejemplo, la pertenencia a un estándar o
especificación [3,5] como también el formato de los metadatos
(adecuado para su lectura automatizada, información correcta
y completa).
http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf
6. Categoría funcional:Categoría funcional:
la evaluación del funcionamiento de los objetos, se dirige al
tipo de interacción (activa, expositiva, mixta, indefinida),
velocidad, nivel de interacción adecuado, etc. Los metadatos
relacionados son Interactivity Type, Interactivity Level.
http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf
7. Un modelo, no olvidarUn modelo, no olvidar
No puede quedar sostenido en el vacío
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8. El modelo puede ser el modelo de la institución educativainstitución educativa
El modelo puede ser el modelo de la dependencia o equipodependencia o equipo
de producciónde producción
El modelo puede ser el modelo del docentemodelo del docente
Puede haber una integraciónPuede haber una integración
9. El modelomodelo responde preguntas como:
¿Cómo se da el proceso de aprendizaje?
¿Cuáles son las situaciones de aprendizaje y cómo se
construyen?
¿Cómo se sabe que se ha aprendido?
¿Qué puede hacer quien aprende?
¿Qué tipo de interacciones se requieren?
http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/36/1/Pedagogical
%20metamodel%20behind%20EMLv2.pdf
10. Objetos de aprendizaje, unaObjetos de aprendizaje, una
filosofíafilosofía
Cada actuación da cuenta de una filosofía de
vida
http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N
%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta
%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf
11. No hay formas de hacer que no impliquen
formas de pensar, en esa medida desarrollar
y utilizar objetos de aprendizaje tiene ya una
implicación en las formas de concebir la
construcción del conocimiento.
12. Cómo entender la producción de
objetos de aprendizaje desde la GestiónGestión
del conocimiento
13. Cómo entender la producción de
objetos de aprendizaje desde la
GeneraciónGeneración del conocimiento
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15. En este sentido, la finalidad de la
producción de objetos sería lograr su
modificación para producir nuevos
objetos, y no como en el caso de la
gestión, la máxima difusión.
17. Promover la producción de objetos
desde líneas de conocimiento
prioritarias según las problemáticas
(locales, regionales, globales).
18. Promover la producción de objetos
desde líneas de conocimiento
prioritarias según las problemáticas
(locales, regionales, globales).
REDESREDES
19. A partir de lo anterior, generar redes deredes de
producciónproducción con prospectiva y no sólo
productos.
20. “Lo que da identidad como “de aprendizaje”
a un objeto determinado, es el
contenido de instrucción dirigido a un sujeto
que aprende. No es información
temática, sino actividadactividad sobre la información
lo que cuenta como instrucción.”
http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N
%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta
%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf
21. RETOSRETOS planteados por Chan:
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22. Que sean los docentes-investigadores
quienes asuman organizados
colegiadamente la tarea de concebir y
producir las redes de objetos
prioritarias para los campos profesionales.
http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N
%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta
%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf
23. Que los docentes y tutores desarrollen
capacidades para la búsqueda,
valoración y elección de objetos con criterios
siempre orientados al
aprendizaje de los educandos.
http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N
%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta
%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf
24. Que se formen los cuadros académicos para
gestionar ambientes de
aprendizaje que sean ricos por las
interacciones entre sujetos, y de éstos
con objetos diversos y de alta calidad.
http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N
%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta
%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf
27. Referencias
Barrón Ángela, et al. Propuesta de evaluación de objetos de
aprendizaje. Disponible en: http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID06.pdf
Chan, María Elena. Objetos de aprendizaje, una herramienta para la
innovación. 2001. México Disponible en:
http://www.didacticalvs.com/seminario/INNOVACI%D3N%20EDUCATIVA/OBJETOS%20DE
%20APRENDIZAJE-%20una%20herramienta%20para%20la%20innovaci%F3n%20educativa.pdf
Koper, Rob Modelling units of study from a pedagogycal perspective
the pedagogycal meta-model behind EML. 2001. Holanda. Disponible
en: http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/36/1/Pedagogical%20metamodel%20behind%20EMLv2.pdf
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