1) ¿Qué es el bullying?
2) ¿Por qué es diferente el cyberbullying?
3) ¿Quiénes son los participantes en una dinámica de cyberbullying?
4) ¿Qué factores de riesgo han sido asociados?
5) ¿Por qué es importante prevenirlo?
6) ¿Qué pueden hacer los adultos para prevenirlo?
7) ¿Cómo detectar que alguien está siendo víctima de cyberbullying?
8) ¿Qué se puede hacer cuando ya están sucediendo las agresiones?
Este es un tema importante en la actualidad que se presenta en los niños principalmente y que qui se presenta de manera muy amplia, con información extensa para que se entienda este tema y como poder tratar este problema tan serio.
Este tema sobre el bullyig es un tema muy amplio que aquí se explica de manera muy completa y con toda la información necesaria para informarse sobre este tema y como tratar este problema.
El estudio, que consideró la opinión de 750 personas que teletrabajan a lo largo del país, reveló que para un 73,5% esta nueva modalidad afectó negativamente su capacidad para desconectarse de temas laborales, mientras que el 65% vio comprometida su salud mental y al 64,4% su salud física. Fue por ello que muchos de los encuestados concordaron que no estaban haciendo teletrabajo, sino que “telepandemia”. Sin embargo, también se vieron múltiples beneficios: El 22,1% dijo haber reutilizado el tiempo de traslado en otras tareas, el 16,4% agradeció la mayor autonomía para gestionar su carga laboral y un 16,2% vio positivamente el pasar más tiempo con las personas que conviven. Es más, el 41,7% dijo que su relación de pareja había mejorado (frente al 27,3% empeorado y 31% igual) y para un 42,9% mejoró la relación con su núcleo familiar (frente al 20,9% empeorado y 36,2% igual).
Manual de trabajo remoto: ¿Cómo trabajar a distancia manteniendo la cercanía?Daniel Halpern
Manual que conceptualiza el teletrabajo, entrega muy buenas ideas, consejos y tips para liderar equipos de forma remota, mejorando la comunicación y aumentando la productividad a distancia
Guia para el uso positivo de tecnologias en empresasDaniel Halpern
Este manual habla de Alfabetización Digital. Con ello no nos referimos necesariamente al conjunto de normas o reglas que una organización debe tener para que se utilicen de forma positiva las TICs, sino a la interiorización y al entendimiento de los beneficios de su buen uso, para generar de esta forma cambios de actitud y así conseguir modificar conductas y mejorar hábitos en el lugar de trabajo.
¿Para qué hicimos un manual? Obviamente que con estos esfuerzos se busca mejorar tanto la productividad como el clima laboral. Pero para nosotros es mucho más relevante conseguir estos objetivos a través de una metodología que regule no solo imponiendo límites, sino que también desarrollando buenas prácticas que permitan tomar conciencia a los trabajadores del uso y abuso de las tecnologías.
¿Qué aspectos se tratarán? Los temas en este manual tienen relación con el uso positivo de TICs en el trabajo, para esto es importante entender el panorama digital actual, el cual implica nuevas maneras de relacionarse e interactuar.
El primer manual en Chile que identifica el valor diferenciador que la tecnología genera en las empresas con el fin de posicionarlas en el mercado actual. A través de entrevistas a expertos nacionales, análisis de casos y una sistematización de la literatura, en 8 capítulos se ilustra el cambio cultural que están produciendo estos nuevos procesos digitales y muestra de forma práctica los temas que las pequeñas y medianas empresas hoy sí o sí deberían estar. El objetivo de esta iniciativa, que desarrollamos junto a la Facultad de Comunicaciones de la Universidad Católica, es contribuir a la competitividad de la Pyme, proporcionándole herramientas para facilitar su integración a un mundo en permanente cambio, en el que el costo de no participar es cada vez mayor.
Guia de uso de redes sociales en emergenciaDaniel Halpern
A través de análisis de casos y consejos de profesionales,
desarrollamos un modelo que explica cómo actuar por tipo de plataforma social, y en función de qué etapa del desastre se encuentra la organización, entrega directrices para saber qué tipo de contenido generar.
El objetivo de esta iniciativa es contribuir a la comunicación en los momentos más complejos de una emergencia y para ello partimos por dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿Dónde encontrar información fiable durante o posterior a una catástrofe?, ¿Qué redes sociales utilizar? ¿Qué informar o
compartir a través de las mismas? ¿Qué tipo de contenido
generar? y entregar recomendaciones para distintos públicos y potenciar su buen uso.
Dado lo anterior, pensamos que la mejor forma de aportar era desarrollando un manual que entregue herramientas a los usuarios, en un área de permanente cambio y que requiere de capacitación continua, como es el mundo digital.
Ecommerce en chile mapeando procesos y perfiles para el desarrolloDaniel Halpern
Este manual elabora un mapeo de las diferentes fases y operaciones que están implicadas en el desarrollo de eCommerce, visibilizando las oportunidades y desafíos que este nuevo canal de venta ofrece a las empresas de diferentes tamaños desde una perspectiva integral, la cual permita acercar a la comprensión de esta temática, así como también, impulsar la apuesta por el eCommerce.
Comunicacion estrategica casos practicos para un modelo de comunicacion integralDaniel Halpern
El libro “Comunicación Estratégica: Casos prácticos para un modelo de comunicación integral” reúne más de 30 entrevistas con la intención de retratar de la mejor forma posible la experiencia de 11 empresas y ayudar así a que los profesionales incorporen ese know how en sus respectivas organizaciones.
El libro abarca aspectos de comunicación externa e interna, medios tradicionales y digitales, campañas y gestión de públicos de interés. Todo ello se expone desde lo interno en una organización hasta los aspectos más externos, como el alcance de una campaña comunicacional.
Estrategias comunicacionales de marketing digital: Creando un plan paso a pasoDaniel Halpern
Sabemos que en la actualidad existe abundante información y experiencias respecto a cómo debe ser una estrategia de marketing digital efectiva. Considerando aquello, es que la presente guía es una sistematización de la información más relevante encontrada en diferentes libros, informes, casos de estudio, blogs y literatura en general, con el propósito de proporcionar al lector el conocimiento esencial y una
guía de herramientas necesarias para entender y crear estrategias comunicacionales online que permitan alcanzar objetivos de mercadeo, identificando, anticipando y
satisfaciendo los requisitos de los clientes/usuarios.
Esta guía está dirigida a equipos de marketing de cualquier marca, emprendimiento o empresa, sin importar la industria a la cual pertenezcan, para que puedan ser capaces de evaluar por sí mismos los aspectos positivos y negativos de sus estrategias
actuales, y/o crear nuevas experiencias para sus clientes según sus objetivos, considerando el actual contexto digital, caracterizado por la proliferación de nuevos canales de comunicación y creciente poder de voz de los clientes.
Encuesta Uso Redes Sociales y Consumo Noticias FalsasDaniel Halpern
Con el fin de contribuir a la discusión sobre el rol que están jugando los medios tradicionales y las redes sociales en la actual situación del país, la Facultad de Comunicaciones de la UC junto al think tank TrenDigital realizaron un estudio que mide el impacto de los medios, las redes sociales, el nivel de polarización y la exposición a noticias falsas.
Generacion App en Chile: Nuevos desafíos para la convivencia escolar Daniel Halpern
Este informe da a conocer el resultado de una encuesta a más de 10 mil estudiantes en Chile para entender el impacto que las TICs hoy tienen en la vida de los jóvenes al relacionarse con otros (padres, profesores, amigos...), y los realizamos con el objetivo de conocer las oportunidades y desafíos que las tecnologías presentan en la convivencia escolar.
Generacion App en Chile: Los pros y contras del uso de tecnología en educaciónDaniel Halpern
Este informa muestra la opinión de 179 estudiantes a lo largo del país, entre 7° básico y 4° medio, sobre el uso de las tecnologías en dos dimensiones que giran en torno al aprendizaje escolar, como al momento de prestar atención, de comprender y de recordar la materia. La primera dimensión fue el uso al interior del aula y la segunda el uso en sus hogares.
El objetivo fue identificar aspectos positivos y negativos sobre
su uso bajo dos ejes: cuándo las tecnologías se transforman
en una herramienta al servicio del aprendizaje y cuándo
conllevan riesgos o son una molestia.
HÁBITOS Y PERCEPCIONES EN CIBERSEGURIDAD Y PRIVACIDAD DE DATOSDaniel Halpern
La transformación digital en los espacios laborales, el incremento del trabajo remoto, el uso masivo de redes sociales y las cifras crecientes de transacciones online traen una
serie de nuevos desafíos.
En los últimos meses hemos visto cómo grandes empresas han sido afectadas por ataques cibernéticos, cómo colaboradores han filtrado datos y que lamentablemente hoy son recurrentes los ataques de suplantación por técnicas de phishing.
Es por ello que quisimos saber un poco más sobre los hábitos y resguardos en materia de seguridad digital que están teniendo hoy los usuarios chilenos y su percepción de seguridad en su entorno laboral pero también en el área comercial.
Presentamos una guía que da cuenta de las oportunidades de implementar una estrategia de employee advocacy para las empresas, el paso a paso para ejecutar una estrategia, algunas recomendaciones que deben ser consideradas si se toma la decisión, así como ejemplos de casos para revisar cómo otras marcas lo han integrado.
Estudio que muestra las principales competencias que hoy requieren los trabajadores en Chile y cómo éstas impactan en la Espiritualidad Corporativa de los individuos
Se dice que con el advenimiento de la modernidad la inteligencia artificial cobrará cada vez mayor relevancia. Una visión sostiene que gran parte de las plazas laborales se
modificarán y que hoy los colegios y universidades están formando para el pasado, dado que robots, impresiones en 3D y procesos basados en machine learning reemplazarán los
productos y servicios tradicionales.
Por otra parte, se cree que frente a los beneficios que entregarán estas tecnologías, las personas suplirán deficiencias y mejorarán su salud física y mental al integrar artefactos propios del mundo digital, como chips que aumenten la capacidad de memoria o agudeza en la toma de decisiones, lo que llevaría a la figura del “cyborg”.
¿Pero cómo convivimos con estos “cambios” si aún creemos que vivimos como “siempre”? Presentamos el primer informe en Chile en analizar este fenómeno y explicar cómo reaccionarían los chilenos frente a estos nuevos escenarios.
Presentación de resultados de estudio que muestra la dependencia que hoy tienen los chilenos al teléfono celular. ¿Datos a destacar? El "efecto fantasma", que es que más del 80% ha sentido que el celular le vibra sin recibir notificaciones, y todo lo relacionado con las parejas, que muchas sienten que deben competir con el teléfono por la atención de sus seres queridos
Informe pre candidatos presidenciales 2017Daniel Halpern
El siguiente informe presenta un análisis comunicacional de las redes sociales de los pre-candidatos presidenciales. Fueron cuatro las variables que se consideraron en el desarrollo del informe: (1) La forma con que cada uno de los candidatos utilizaron Twitter para comunicarse con terceros de manera directa e indirecta (análisis comunicacional); (2) El alcance y repercusión mediática de los mensajes en Twitter por los medios de comunicación más importantes del país (alcance medial) (3) La valoración alcanzada por otros usuarios de la red social (engagement); (4) Conocer las temáticas desarrolladas por cada uno de los candidatos en base a sus tweets.
¿VIVO PARA COMPARTIR O COMPARTO PARA VIVIR?: Cómo la tecnología cambió la exp...Daniel Halpern
Quisimos conocer cómo viven hoy sus vacaciones los chilenos. Analizamos el rol de la tecnología en la (des)conexión que alcanzan con sus contactos y la relevancia
que ha adquirido su mundo público digital mientras realizan
actividades personales. Estudiamos cómo el “compartir” los
momentos hoy se ha transformado en la norma. Conceptualizamos estos aspectos para entender el cambio
que hoy estamos viviendo en la cultura de la inmediatez y
conexión. Para ello realizamos una encuesta a 755 personas
con acceso a internet a nivel nacional que salieron de
vacaciones.
Quisimos entender cuáles son los tipos de publicidad que
los usuarios consideraban más desagradables y que incluso recomendarían prohibir si tuvieran la oportunidad de hacerlo. Además revisamos el material publicitario que genera las principales preferencias por sexo y edad, las tendencias más relevantes en el contenido que hoy presentan las marcas y lo que hoy buscan los usuarios.
Informe UC Uso de Tecnologías Escolares 2016Daniel Halpern
Informe anual del uso de tecnologías de información y comunicación (TICs) en escolares, realizado por el think tank TrenDigital de la Facultad de Comunicaciones UC para el proyecto Fondecyt "Cyberbullying en Chile: Cómo los escolares utilizan las tecnologías de comunicación para relacionarse y sociabilizar con sus pares"
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
2. ¿Quéeselbullying?1
La definición de bullying1
está compuesta por diferentes elementos que deben
estar presentes para que se pueda considerar como tal:
Una conducta agresiva intencional.
Una situación de desbalance de poder de un agresor (o un grupo) a un agredido.
La víctima no puede defenderse por sí mismo fácilmente.
Es repetitiva en el tiempo, se crea un patrón de acoso o abuso.
Puede ser:
Física (golpes, patadas, empujones, daño de pertenencias…).
Verbal (sobrenombres, provocaciones, amenazas, rumores, insultos…).
Relacional (excluir de un grupo, poner en contra, disminuir el estatus).
(1) Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Oxford, UK: Blackwell.
3. ¿Esdiferenteelcyberbullying?2
Aunque se puede describir de la misma forma del bullying involucrando el
uso de dispositivos y medios electrónicos, las consecuencias de las accio-
nes de agresión online harían diferente este fenómeno.
No hay límite de
espacio y tiempo
Las agresiones de dan
en la sala de clases,
el colegio o fuera del
colegio.
Lo presencian quienes
están alrededor.
Es un agresor o un
grupo de cercanos
a un agresor.
Es un agresor o un
grupo que reiteran
sus acciones en el
día a día.
Las agresiones pueden ser por
redes sociales, chats, email, celular,
etc. Y darse en todos los horarios, en
cualquier espacio en que la víctima
acceda a sus dispositivos.
Lo pueden presenciar todos los
participantes en un espacio online (ej.
todos los contactos en Instagram), los
que pueden acceder a un contenido y
a todos los que pueda ser reenviado el
contenido.
Puede ser un agresor, un grupo, un
desconocido, un usuario anónimo o un
número indeterminado de personas.
Es un agresor o un grupo que reitera
sus acciones, pero también puede ser
una acción única que se repite por el
reenvío de material (ej. fotos íntimas
o videos de golpes), porque vuelve a
aparecer después de un tiempo, etc.
Alcanza una gran
audiencia
Aumentan los
potenciales
agresores
Rapidez y
repetición de la
información
Diferencias
online bullying cyberbullying
4. ¿Quiénessonlosparticipantes
enladinámicadecyberbullying?
3
La conducta de bullying puede ser entendida como una dinámica social en que
se busca establecer un estatus y jerarquías entre:
Un individuo o un grupo que somete a otro/s bajo su poder.
Un individuo que es sometido en esta jerarquía y tendría menor estatus.
Un grupo que participa siendo testigos,validandoymanteniendo estas jerarquías.
Según los expertos, se pueden entender de la siguiente forma:
Activamente envuelto en cyberbullying, es quien deliberadamente envía un
mensaje visual o textual para amenazar, intimidar, dañar o humillar a otro. En
algunos casos tienden a tener conductas negativas offline, menor apoyo de sus
pares cercanos y menores logros académicos, además de una menor empatía y
capacidad de interpretar la gravedad de sus acciones online.
Son quienes ven los mensajes o contenidos publicados online. En algunos
casos participan activamente al sumarse a agredir o defender, pero la gran
mayoría no actúa a favor ni en contra de nadie, generalmente debido a que no
son conscientes de que están participando o por temor a convertirse en blanco
de ataques.
Son quienes reciben en internet mensajes hirientes, irrumpen en sus cuentas de
redes sociales, esparcen rumores sobre ellos, entre otros. Pueden ser individuos
con menos estatus dentro del grupo de su edad, menor nivel de integración,
menor autoestima y con problemas en el colegio y con sus padres.
1.Agresores/acosadores:
3.Espectadores/testigos:
2.Víctimas:
5. Se unen al agresor para continuar el bullying. Puede ser por estar de acuerdo o
por sentir la presión de su grupo de pares (amigos, curso, colegio).
Le dan feedback positivo a los agresores (generalmente sin darse cuenta de las
consecuencias de sus actos) a través de risas, comentarios o solamente mirando
sin mostrar su desacuerdo con lo que está pasando.
Son los que intentan retirarse de la situación sin intervenir. En el caso de lo que
ocurre en internet, intentan evitar que los demás sepan que está siendo testigo.
Muchas veces sienten que no tendrían ninguna responsabilidad al querer
excluirse.
Son los que se ponen de parte de la víctima y brindan algún tipo de apoyo,
como enfrentarse a los agresores, ayudarla a que pida ayuda o simplemente
consolándola.
3.1.Asistentesdelbullying:
3.2.Reforzadoresdelbullying:
3.3.Ajenos(outsiders):
3.4.Defensoresdelavíctima:
6. ¿Quéfactoresderiesgohansido
asociadosalcyberbullying?
4
Mayor frecuencia de uso de tecnologías: significaría también mayores probabilidades
de involucrarse o ser testigos de eventos de cyberbullying. Así también, estar siempre
pendiente puede prolongar una situación.
Conductas de riesgo en redes sociales e internet: entre ellas, publicar material e infor-
mación privada o vulnerable, aceptar e interactuar con desconocidos, realizar publicacio-
nes que puedan malinterpretarse, podrían llevar a peleas y agresiones online. También el
uso de plataformas que promueven el anonimato y la creación de material desaparece
estarían asociados a este riesgo.
Desconexión moral y empática: una menor capacidad de ponerse en el lugar del otro,
de legitimar acciones con excusas y de no prever las consecuencias de los actos que
ocurren online, estarían asociados a mayores posibilidades de involucrarse en agresiones
a otros. O al menos, a no detener una situación que puede reiterarse en el tiempo.
Bullying cara a cara: generalmente los agresores que dañan cara a cara continuarían las
acciones a través de redes sociales, y de este mismo modo las víctimas cara a cara serían
víctimas online.
Rechazo de los pares: no tener una red de contención de los amigos cercanos, o directa-
mente ser rechazado, también aumentaría la posibilidad de involucrarse en acciones de
bullying como agresor o víctima. Esto es fundamental porque el impacto que tendría el
bullying en una víctima disminuiría cuando recibe apoyo y consuelo, a pesar de vivir una
agresión.
Elgrupo cercano: generalmente si el grupo de amigos más cercano valora positivamen-
te el bullying, habrá mayor presión social mientras que, si lo rechaza, probablemente se
detendrá.
Menores niveles de bienestar: baja autoestima, ansiedad y soledad también estaría re-
lacionado con involucrarse, como agresor y como víctima.
7. ¿Porquéesimportante
prevenirelcyberbullying?
5
Debido a que bullying y cyberbullying estarían asociados a una dinámica grupal que
se puede perpetuar en el tiempo, es importante hacer entender a quiénes son la parte
pasiva, que su aprobación o desaprobación puede servir para mantenerlo o detenerlo.
También que el no involucrarse puede ser interpretado como estar a favory que apoyar
a la víctima tiene un impacto muy grande, lo que sería igualmente importante en caso
de no poder detener al agresor.
Los expertos han destacado que impulsar a los testigos a oponerse y enfrentar al agre-
sor puede detener el bullying en un 57% de los casos2
. Pero para esto es fundamental
entender que estas acciones no deben ser un ataque sino hacer entender la desapro-
bación y modificar la forma en que agresor y víctima se relacionan con el resto de sus
pares.
Aunque muchas veces pueden ser situaciones aisladas, el impacto y alcance de estas
agresiones online pueden tener consecuencias de muy alto alcance y permanentes:
En las víctimas de cyberbullying, puede manifestarse depresión, ansiedad, estrés,
baja autoestima, bajo rendimiento académicoyabsentismo, dificultades para socializar,
aislamiento, desórdenes alimenticios, enfermedades crónicas, incluso pensamientos
suicidas e (principalmente en víctimas online y offline simultáneamente) intentos de
suicidio.
En el caso de los agresores de cyberbullying, aunque tiende a pensarse menos en
sus consecuencias al realizar agresiones, se han observado mayores niveles de estrés,
depresión, ansiedad, dificultades para socializar y también pensamientos suicidas.
También se ha observado que en algunos casos tanto agresores como víctimas pue-
den seguir estando involucrados en cyberbullying al salir del colegio y entrar a la uni-
versidad.
Loscasosmáscomplejosgeneralmentesucedencuandohaygrabacionescometien-
do un error o por una filtración de un video o imagen íntima. Aquíse expone o sanciona
a alguien públicamente, lo que se agrava si se agregan comentarios para denigrarlo.
(2) Hawkins, D. L., Pepler, D., and Craig, W. M. (2001). Peer interventions in playground bullying.
Social Development, 10, 512-527.
8. ¿Quépuedenhacerlosadultos
paraprevenirelcyberbullying?
6
1. Conversar sobre cómo son las relaciones a través de Internet. Conocer cómo se
sienten ellos y aconsejar sobre cómo pueden ayudar a crear un clima más positivo en
las redes.
2. Premiar lo bueno, la empatía y la solidaridad. Tan importante como reforzar y felici-
tar los logros académicos o deportivos, es hacerlo por su modo de ser con otros.
3. Enseñar cómo apoyar a quien está siendo agredido. Buscar ideas sobre cómo
demostrar apoyo, de manera inmediata en la red o incluso después. Un llamado o un
mensaje de apoyo siempre ayuda al que está sufriendo.
4. Promover el apoyo grupal. Enseñar a intervenir en agresiones de forma grupal, o
al menos ponerse de acuerdo con otros para no reírse ni apoyar a quien está siendo
agresivo.
5. No esperar a que la situación se transforme en cyberbullying. Aunque las situacio-
nes no sean sostenidas en el tiempo o intencionales, pueden causar un daño severo.
6. Siempre motivar a que las situaciones se hablen con un adulto de confianza, aun-
que en el pasado hayan tenido respuestas negativas.
9. ¿Cómodetectarquealguien
estásufriendocyberbullying?
7
Nerviosismo cuando llegan mensajes de texto.
Molestia o frustración después de estar online o en sus teléfonos.
Reticencia a hablar de cosas que pasan online.
Dificultad para dormir de noche o señales de cansancio extremo o sueño durante el día.
Pérdida de interés en las actividades que antes sí les atraían.
Conductas de depresión y antisociales.
Distancia con los familiares poco común.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
10. ¿Quésepuedehacercuandoya
estánsucediendolasagresiones?
8
1. Eliminarinformación personalo mantenerla en privado en perfiles de redes socia-
les. Evitar hacer públicos datos de contacto como el número telefónico, email o direc-
ción personal.
2.Ajustarla configuración de privacidad para que solo puedan acceder usuarios co-
nocidos. Bloquear, silenciar o eliminar los contactos que podrían hostigar.
3. Eliminarlas notificacionesyalejarse de las redes porun tiempo. Así, se evita que
los mensajes en contra interrumpan el resto de las actividades del día a día.
4. No responderlos mensajes de agresión. Solo se agrandará el problema.
5. Conversarlo con alguien. Denunciar estos ataques a los administradores de las
respectivas redes sociales y también hacérselo saber a padres y profesores para que los
reporten con las autoridades. Es un delito hostigar a otra persona.
6. Capturarelmaterial. Aunque sea doloroso, es fundamental tener una prueba para
mostrar la gravedad de los hechos.
7. Siempre pensaren lo que se publica. Es importante tratar de imaginar lo que suce-
dería si el material publicado es difundido por otros.
11. referencias
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