El documento habla sobre los objetos digitales educativos (ODE), definiéndolos como contenidos educativos digitales cuyo fin es el aprendizaje del usuario. Explica que los ODE deben tener características como multimedia, interactividad y accesibilidad, y deben ser modulares, adaptables, reutilizables e interoperables. Además, establece cuatro niveles de agregación de ODE - objeto básico, objeto de aprendizaje, secuencia didáctica y programa de formación - basados en su estructura,

1. ANEXO I: OBJETO DIGITAL EDUCATIVO (ODE)
El fin de este documento es ofrecer un marco de referencia sobre qué se entiende por
Objeto Digital Educativo (ODE) en el perfil de aplicación LOM-ES v.1.0, así como la
descripción de su arquitectura básica, sus respectivos niveles de agregación y
tipologías.
Además, intentaremos que las diferentes ODE-s tengan como referente la experiencia
de usuario, ya que los ODE deben tener en cuenta las características de sus
consumidores (rasgos psicosociales, habilidades y competencias con las TIC, código
cultural, preferencias estéticas…) para ser competitivos en el mercado y, así, cumplir
con su objetivo.
Ahora hablaremos de las características principales de los ODE, las que conforman la
tipología elemental de los ODE.
Primero tenemos la multimedia, que se trata de aprovechar al máximo las
posibilidades multimedia de las que dispongamos a la hora de planificar
los
contenidos educativos. Además debemos emplear un buen uso de la multimedialidad
a la hora de crear materiales educativos, es decir, deben estar concebidos de forma
global.
También está la interactividad, que si es tenida en cuenta al aplicar las estrategias y
métodos pedagógicos, ofrece otras posibilidades para realizar los objetivos
pedagógicos deseados. Los productos interactivos facilitan y desarrollan la
familiarización con las TIC, el desarrollo de estrategias de aprendizaje propias, la
creación, reconstrucción y organización de la información…
En cuanto a la accesibilidad, hay que amoldar los contenidos educativos para cualquier
tipo
de
usuario,
tanto
con
lo
tecnológico(equipamiento)
como
con
el
contenido(organizado y expuesto de manera comprensible)
La flexibilidad se refiere a que los contenidos educativos digitales deben planearse
teniendo en cuenta que van a ser manejados por los usuarios y en función de los
objetivos que se logren.

2. También está la modularidad, que al habernos enfocado en los ODE entendidos como
un módulo que lleva a cabo una función pedagógica, se refiere a organizar la
estructura y función del contenido educativo de una manera modular, que facilite la
adaptabilidad y reusabilidad. Es decir, debe de facilitar la reelaboración de los
contenidos por parte del usuario a causa de un cambio de contexto.
En cuanto a las ya mencionadas adaptabilidad y reusabilidad, ya hemos dicho que la
modularidad las facilita, y es que un objeto de aprendizaje o módulo, al cumplir una
función pedagógica, es funcional por sí mismo independientemente de que este
integrado en un sistema. Así se posibilita su reutilización porque pueden ser
reutilizados en otro módulo, si es que comparten objetivos y funcionalidad. Además,
deben poder adaptarse e manera eficaz diversos tipos de usuarios, contextos, sistemas
de aprendizaje, modelos de explotación…
Por otro lado, está la interoperabilidad, refiriéndose a que la metainformación que
incorpore el ODE deberá cumplir aspectos didácticos, ser comprensible para los
usuarios y ser mínimamente útil y aplicable al contexto educativo para el que se ha
diseñado.
Y para acabar, tenemos la portabilidad, que trata de las indicaciones que debe seguir
un ODE(sistema de empaquetado estándar) para que puedan ser compartidos y se
integren óptimamente en diferentes sistemas de explotación.
ESTANDARIZACIÓN DE LOS ODE
Debido a la relevancia que ha cobrado la tecnología en los últimos años, y al auge de la
misma a la hora de conseguir información, se han realizado varias investigaciones y
procesos con el fin de estandarizar el producto (metadatos: LOM, Dublincore…Gestión
de objetos digitales: IMS, SCORM…Comunicación: lenguajes neutros como XML,
servicios web…).
Al definirse estos estándares, se crean normas, protocolos y modelos que dictan el
modo en que se catalogan, intercambian y se difieren los objetos digitales, incluidos
los ODE. Estos estándares permiten que los objetos digitales sean capaces de
adaptarse a entornos muy específicos.

3. Hasta hace nada, la mayoría de iniciativas relacionadas con los ODE se centraban en la
creación de materiales, pero a día de hoy se trata de complementar esa creación con
el cumplimiento de pautas estandarizadas para poder garantizar aspectos antes
mencionados como la interoperabilidad, portabilidad… para que estos recursos sean
soluciones reales y eficaces para los usuarios.
DEFINICIÓN DE UN ODE
Como hemos dicho anteriormente, un ODE es un objeto de aprendizaje digital que
cumple por sí mismo una función pedagógica. Pero la definición exacta es la siguiente;
un Objeto Digital Educativo (ODE), Material Educativo Digital (MED) u Objeto Didáctico
Digital (ODD) es un contenido educativo digital cuya finalidad última es el aprendizaje
del usuario y que, en sí mismo, puede llegar a constituir, un material educativo
multimedia. Así, un objeto digital(una imagen con metadatos asociados con
indicaciones educativas), aun siendo una ODE, puede no ser un objeto de aprendizaje,
ya que hay cuatro niveles de agregación diferentes, con diferentes tipos de objetos
dentro de cada nivel. Las diferencias entre los niveles se marcan según el tipo de
información que representen y su función dentro del proyecto educativo, es decir,
sigue una jerarquía modular creciente.
NIVELES DE AGREGACIÓN
A la hora de definir un nivel de agregación se tienen en cuenta tres variables: la
estructura (de que se compone),
la funcionalidad (la función que cumplen los
componentes de cara al proceso de enseñanza-aprendizaje), y la cobertura curricular
aproximada (indica los contenidos que se quieren dar). Según estas variables se
determinan cuatro niveles de agregación:
1. El objeto básico (OB): el más pequeño, incluye los objetos media y multimedia,
y también sistemas de representación de información. No tienen ni
funcionalidad clara ni cobertura curricular específica.
2. El objeto de aprendizaje (OA): un objeto compuesto estructuralmente de
objetos de nivel 1. Es el nivel más pequeño con función didáctica explícita. La

4. cobertura curricular aproximada es uno o varios bloques de un curso o ciclo
determinado.
3. La secuencia didáctica (SD): se compone normalmente de objetos de nivel 2,
aunque puede albergar objetos de nivel 1. Funcionalmente incluye las
actividades de aprendizaje y evaluación del nivel 2, y de forma opcional podría
incluir un mapa de navegación, lo que supone incluir un objeto de nivel 1. La
cobertura curricular aproximada es de un sub-área de conocimiento de un
curso o ciclo.
4. El programa de formación (PF): cubre un área de conocimiento completa de un
nivel educativo concreto, y se compone de objetos de nivel 3, y
excepcionalmente de objetos de nivel dos y uno.