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1. La deserción/evasión en estudiantes
adultos.
Algunas estrategias psicoeducativas para
orientar las prácticas docentes.
Lic. Prof. Graciela Resala

2. Una pregunta
a modo de disparador…
Para enseñar,
¿basta o alcanza con ser profesor o profesora de la
disciplina?
En otras palabras…
Para enseñar,
¿basta o alcanza con ser profesor o profesora de portugués?

3. Multicausalidad de la problemática
La deserción es un fenómeno psico-socio-educativo multicausal.
Existen al menos tres fuentes causales:
1. propuesta institucional (propuesta de CdB para este grupo etario)
2. los estilos docentes: personalidad, formación y estilo didáctico. A mayor
plasticidad para la adecuación del estilo mayor también son las
posibilidades de respuesta frente a la diversidad.
3. la Psicología del/la adulto/a que aprende: Andragogía.
Una cuarta fuente está referida a los factores atribuibles a la personalidad del/la estudiante,
tanto en sus aspectos conscientes como inconscientes. Estas situaciones difícilmente pueden ser
resueltas por los docentes porque involucran aspectos de la vida privada e íntima de la persona.

4. ANDRAGOGÍA: PSICOLOGÍA DEL ADULTO QUE APRENDE.
(Malcon Knowles ,1960)
 El aprendizaje es autónomo, autodirigido y eminentemente
práctico. (Sin embargo, el aprendizaje de una segunda lengua facilita la regresión a
comportamientos infantiles acerca de cómo aprendimos a hablar y a escribir la lengua materna)
 Horizontalidad del vínculo docente-estudiante (búsqueda de una autoridad
compartida) El adulto considera al docente un par, pero un par experto en lo referente a su
disciplina. Pretende compartir la autoridad, a veces hasta de los contenidos que quiere a
prender o cree que necesita aprender.
 Expectativas centradas en el presente inmediato (no pospone la aplicación
del conocimiento) Necesitan experimentar que lo que aprenden lo pueden aplicar de
manera inmediata.

5. ANDRAGOGÍA
Características del/la adulto/a que aprende.
(Malcon Knowles ,1960)
 Umbral de frustración. (Es más bajo que en edades anteriores y aumenta si se han vivido
repetidas experiencias de fracaso)
 Distribución y uso del tiempo. (múltiples actividades hacen que siempre falte tiempo para….
el tiempo para la ejercitación/práctica de lo aprendido es algo que ningún docente puede darle a un
estudiante. Sí puede explicar las razones por las que la dedicación de tiempo para la ejercitación y/o
práctica siempre potencia el esfuerzo intelectual y económico que están realizando)
 Disminuye la plasticidad de las funciones cerebrales que son el sustento
biológico del aprendizaje. (A veces la comparación entre los ritmos de aprendizaje entre
estudiantes suma una fuente de frustración o intensifica la ya existentes)
 El adulto prefiere participar de la evaluación de su aprendizaje (autoevaluación)
La evaluación, con fines de acreditación es siempre una heteroevaluación y suele convertirse en uno de
los factores más recurrentes de abandono.

6. ¿Nuestros/as estudiantes tienen las
características que menciona Knowles?
 Todo fenómeno debe ser abordado en tres niveles: universal, particular y
singular.
 Siempre que teorizamos o conceptualizamos una realidad, en este caso, las
características de la psicología del adulto que aprende, estamos analizando el
fenómeno en el nivel de lo universal. Cuando analizamos esas mismas
características pero ahora referidas a los adultos que aprenden portugués en
CDB, estamos en el nivel de lo particular y cuando describimos lo que hace
un/una estudiante con nombre y apellido estamos en el nivel de lo singular.
 En cada práctica docente podemos reflexionar sobre cómo (de qué manera)
estos universales que señalan las teorías se particularizan en el grupo y se
singularizan en cada estudiante. (Los tres niveles están presentes
simultáneamente pero no debemos confundirlos)

7. Grupalidad y deserción
Grupo Informal (Elton Mayo, 1927)
 Los aportes de E. Mayo aplicados en educación llevan a afirmar que las
relaciones sociales y afectivas que se establecen en un grupo son un
factor fuerte de cohesión y aumentan el rendimiento.
 Relación entre grupo informal y deserción: a mayor cohesión del grupo
informal menor riesgo de abandono.

8. ¿Qué podemos hacer para evitar
la deserción/evasión?
Algunas estrategias didácticas.

9. Estrategia 1: Indagar expectativas explícitas
e implícitas.
Al inicio:
 Autobiografía de aprendizaje. (Incluir el relato de cómo se aprendió a hablar y a escribir la
lengua madre)
 Autobiografía musical y/o autobiografía fotográfica.
(Son tres escrituras que se realizan en primera persona. Valorizan la experiencia del/la estudiante y nos dan
información muy rica sobre nuestros/as estudiantes)
Durante la cursada:
 Incorporar un ‘buzón de pedidos/quejas/reclamos’ y otro ‘buzón de elogios’ en
cada grupo-clase, mejor si es anónimo. (Se incluyen ambos porque uno y otro cobran
significado si los relacionamos. Cuando escribimos mediatizamos nuestros afectos a la vez que los
ordenamos)

10. Estrategia 2: Construir grupalidad.
Docente como coordinador/a de grupos:
 Construir grupalidad (uso de técnicas de dinámica grupal: de presentación, de análisis, etc.)
 Elegir un nombre para el grupo (el primer rasgo de identidad es nuestro nombre)
 Estimular todo vínculo social-afectivo (sin la participación docente)
 Reconocimiento docente de los diferentes roles (no confundir el rol del saboteador con
el del porta voz o emergente; ambos conceptos teorizados por E. Pichon Riviere)

11. Estrategia 3: Adecuar expectativas al
tiempo disponible para alcanzarlas.
 Trabajar con el grupo los objetivos de cada nivel (que los estudiantes logren….)
porque estos se constituyen en expectativas de la institución/nivel/docente para con
ellos/ellas y porque permite visualizar grados de adecuación con expectativas personales.
 Relacionar, en periodos cortos, lo aprendido en clase con alguna de las
expectativas con las que ingresaron para que el estudiante visualice en qué grado
ésta está lograda, parcialmente lograda o aún no alcanzada.
 Reflexionar sobre grados de adecuación entre expectativas de aprendizaje, el
tiempo que tiene para alcanzarlas y el tiempo dedicado para a lograrlo
(tiempo real y tiempos subjetivos)

12. Estrategia 4: Los fracasos anteriores
hacen difícil hasta lo fácil.
 Trabajo de sensibilización sobre cómo funcionan los fracasos anteriores
video Indefensión aprendida (los fracasos anteriores hacen difícil hasta lo fácil)
http://www.youtube.com/watch?v=OtB6RTJVqPM
 Autopercepción como estudiante.

13. Estrategia 5: Intervenir frente
a cada ausencia.
 Que sean los/as compañeros/as quienes se comunican para saber por
qué faltó. Existe la percepción de que un/a par se preocupa como consecuencia de
lazos afectivos mientras que alguien de la institución lo hace por razones formales y
comerciales.
 Creación de grupos virtuales en alguna red educativa.
 Uso de la plataforma virtual para ‘ponerse al día’ con lo que se
perdió.
 Uso de bitácoras de clases.

14. Estrategia 6: evaluación sin sorpresas…
 Siempre evaluar lo que se enseñó (contenido) de la misma manera en que se lo
hizo (estrategia/s) No agregar ningún elemento nuevo que sume estrés a la propia
situación de examen.
 Durante el aprendizaje focalizar también en el resultado y no sólo en los
procesos porque las acreditaciones son siempre en relación a resultados finales No
acreditan el nivel por el esfuerzo que hicieron sino porque alcanzaron los contenidos
esperados.
 Que cada docente pueda encontrar un equilibrio en el trabajo concreto en clase
para resolver esta tensión permanente entre procesos y resultados. Éste es un
problema que es común a todo el sistema educativo.

15. Estrategia 7: Multimodalidad y
aprendizaje observacional.
 Enseñar con entusiasmo trasmite entusiasmo por aprender. Importancia del
Aprendizaje observacional.
 Diseñar la clase como un dispositivo de aprendizaje multimodal usando los
diferentes modos de comunicación (la lengua escrita, la imagen, los gráficos, el
sonido, la música, los gestos, etc.) Diseñar la evaluación de igual modo.

16. Agradecimientos
A las autoridades de Casa do Brasil.
A las y los docentes.
Lic. Prof.Graciela Resala
gracielaresala @gmail.com