Estrategias Curriculares por competencias, por la autora Miriam Ponce, en la que nos comparte de su lectura - Las competencias en educación superior, (origen, definiciones, diseño curricular y evaluación).
EL FORMADOR EN EL MUNDO DE LA EMPRESA. ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA SU DESARR...network_trainers
by
Antonio Navío Gámez
Grupo CIFO
Departamento de Pedagogía Aplicada
Edificio G6. Facultad de Ciencias de la Educación
Universitat Autònoma de Barcelona
Estrategias Curriculares por competencias, por la autora Miriam Ponce, en la que nos comparte de su lectura - Las competencias en educación superior, (origen, definiciones, diseño curricular y evaluación).
EL FORMADOR EN EL MUNDO DE LA EMPRESA. ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA SU DESARR...network_trainers
by
Antonio Navío Gámez
Grupo CIFO
Departamento de Pedagogía Aplicada
Edificio G6. Facultad de Ciencias de la Educación
Universitat Autònoma de Barcelona
Tercer producto realizado bajo las consignas de la MEB. Este texto aborda un pequeño resumen sobre las Bibliotecas Virtuales FHL en España, pero sobre todo, aborda la importancia que tienen dichos organismos en la vida educativa actual.
En este documento encontrarán una manera explicativa e ilustrativa de las herramientas tecnológicas más comunes dentro de las comunidades virtuales de aprendizaje
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
True Mother's Speech at THE PENTECOST SERVICE..pdf
Opiniones sobre el programa de la MEB
1. Por:
Armando Torres Ruiz
“OPINIONES SOBRE EL PROGRAMA
DE LA MEB”
Una participación personalsobrelos pensamientos surgidos através dela
reflexión de los criterios que construyen laMEB
2. Armando Torres Ruiz
Curso PropedéuticoMEB Grupo“A”
1
Opiniones sobre el programa de la MEB
El análisis profundo y detenido de cada uno de los apartados señalados que
constituyen el cuerpo del programa de la MEB ha sido de gran utilidad para captar
la atención en puntos estratégicos donde a veces nuestra práctica docente se ve
desnutrida o descuidada. Primeramente presenta una perspectiva interesante pero
de doble filo y donde hay que tener cautela, refiriéndome al reconocimiento de las
problemáticas y deficiencias que arrojan los resultados de PISA, ENLACE y
EXCALE (enfocados a lo mundial y nacional).
En dichas pruebas nos encontramos una gama surtida de resultados, donde
repuntean diversos entidades según el año, la materia o la modalidad de la
aplicación de la prueba, sin embargo encontramos también que pocas son las
calificaciones obtenidas que se muestran a la alza y que en general, tendemos a
ocupar puestos debajo de las medias establecidas. Esto es solamente la punta del
iceberg, ya que sólo nos referimos a evaluaciones externas para nuestros
programas educativos; siendo mayor el reto cuando las evaluaciones internas
(autoridades, padres, directivos, alumnos) nos exigen más y mejores resultados.
Por otra parte también tenemos que afrontar los retos que nos exigen los
mecanismos de actualización docente y Carrera Magisterial, que aunque fueron
creados como un apoyo para la profesionalización y mejora del magisterio, no
siempre nos garantizan un proceso de actualización homogéneo, justo y sobretodo
verdadero.
Si embargo, la problemática descrita anteriormente puede verse contrarrestada o
minimizada por un debido crecimiento profesional de los docentes, apoyándonos en
los diversos elementos prácticos, teóricos y metodológicos a nuestro alcance. Es
así como considero que la forma de estructurar la MEB puede ayudarnos a cumplir
dichos objetivos, pues su trabajo modular se orienta a que reflexionemos y
transformemos nuestra práctica, a que consolidemos nuestras competencias
3. Armando Torres Ruiz
Curso PropedéuticoMEB Grupo“A”
2
docentes y a su vez adoptemos un estilo de vida escolar que nos empuje a
conseguir conocimientos, pero también a ser analíticos y autocríticos, para que así
podamos reajustar nuestras prácticas laborales.
Su modelo educativo basado en el proceso hermenéutico – reflexivo es una opción
bastante trabajada y con una estructura firmemente distribuída, pues poseé
caraterísticas específicas que nos ayudarán a profesionalizarnos y estar preparados
para los retos antes mencionados: sus ejes como partes problematizadoras y
estructuradoras del módulo, sus dos especializaciones, la flexiblidad y adaptación
del currículo, sus tipos de modalidad (presencial, semipresencial y B – Learning),
así como la creación de sus especializaciones a partir de la interpretación de los
campos formativos que la RIEB nos presenta son solo algunas de ellas.
Todo ello contribuye para que así podamos cursar un posgrado de calidad en donde
al final nuestro perfil de egreso definitivamente distará del de ingreso.
Nota: Se espera que la extensión de estas líneas no contradigan la consigna original
para elaborar el trabajo, pues de alguna u otra forma, hay momentos es que se
presentan dificultades para poder compactar las opiniones personales y puntos de
vista.
Bibliografía y/o referencias:
Programa General de la Maestría en Educación Básica, UPN.