Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes
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Ponencia en las Jornadas para Responsables de Medios Informáticos (RMI) del CPR Región de Murcia sobre Marcos de Competencia Digital, Organizaciones Digitalmente Competentes y SELFIE.
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- 3. PhotobyFranckVeschionUnsplash Sólo quiero saber si transcurrió antes o después de 1990
- 4. Antes de 1990 ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS Escuela, casa y calle, entorno laboral. Clases, equipos deportivos, asociaciones. PERSONAS Y DOCUMENTOS Docentes, familia, amigos, compañeros. Libros de texto, revistas, enciclopedias, …
- 5. Después de 1990 PERSONAS Y DOCUMENTOS RECURSOS ILIMITADOS ESPACIOS ABIERTOS ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS APARICIÓN DE INTERNET
- 6. 2016
- 7. Photoby杰肖onUnsplash ¿Qué hace el alumnado con la tecnología?
- 8. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación Universo: Población de 6 a 13 años (3.628.000 individuos) Tamaño de muestra: 5.190 entrevistas Trabajo de campo: 20 de abril a 21 de junio de 2018 Método de recogida de información: Entrevista Entrevista personal: Dos tercios de la muestra Entrevista online: Un tercio de la muestra Financiación: 8 agencias de medios, 4 canales de TV, Google
- 9. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Dispositivos en propiedad
- 10. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Media de minutos diarios ante alguna pantalla
- 11. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Dispositivo favorito por sexo
- 12. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Dispositivo favorito por edad
- 13. Fuente: Estudio de AIMC Niñ@s 2018 https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/aimc-ninos/ Acceso a redes sociales
- 15. http://www.flickr.com/photos/crlsblnc/5253445015/ http://www.flickr.com/photos/h_is_for_home/12930143173/ visitantes residentes Visitors and Residents: What Motivates Engagement with the Digital Information Environment? http://www.jisc.ac.uk/whatwedo/projects/visitorsandresidents.aspx http://firstmonday.org/article/view/3171/3049
- 17. Photo by Feliphe Schiarolli on Unsplash ¿Qué ocurre con la tecnología en la escuela?
- 18. [imagen cortesía de Lola Urbano @NoLolaMento]
- 20. Profes que producen, comparten y crean comunidad
- 21. DESCONECTADOS RECOLECTORES SOCIALES CREADORES CONECTORES visitantes residentes Visitan Internet sólo para buscar información Usan Internet para relacionarse con otros/as profesionales Crean y comparten contenidos libres en Internet Lideran o participan en comunidades de práctica Tipología de perfiles [profesionales] en la Red No usan Internet ni profesionalmente ni en el ámbito personal TRANSFORMADORES Son miembros reconocidos por su capacidad para ser agentes activos de cambio
- 22. ¿Qué dice la norma sobre lo digital? Photo by James Sutton on Unsplash
- 26. Revisar en profundidad la noción de aula y de espacio educativo a partir de la función educativa de las nuevas tecnologías. Resumiendo: Las tecnologías facilitan la atención a la diversidad. Las tecnologías deben acelerar el cambio metodológico. Las tecnologías deben ser una herramienta clave en la formación del profesorado y el aprendizaje a lo largo de la vida. Administraciones y equipos directivos deben promover el uso de la tecnología al servicio del proceso de E/A. Un proyecto educativo de calidad requiere de una cultura en favor de la creación y puesta en común de recursos didácticos digitales.
- 27. La tecnología (o su carencia) plasma la capacidad de las sociedades para TRANSFORMARSE Manuel Castells (La Sociedad-Red, 1996) Imagen:Shutterstockgoo.gl/0aaeqT
- 28. Y ante este horizonte, ¿qué papel queremos jugar …el profesorado?
- 29. EMPECEMOS POR EL PRINCIPIO... ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA dIGITAL? icono: http://thenounproject.com/lemonliu/#
- 30. “La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet” (Parlamento Europeo y Consejo, 18/12/2006) http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&from=ES
- 32. DigComp (2013) DigComp 2.1 (2017) INFORMACIÓN INFORMACIÓN y ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN y COLABORACIÓN CREACIÓN DE CONTENIDOS CREACIÓN DE CONTENIDOS DIGITALES SEGURIDAD SEGURIDAD RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- 34. Área de Competencia Sub-competencia 1. Ciudadanía digital 1.1. Crear y administrar identidad digital con privacidad y cuidar la salud y el bienestar 1.2. Proteger los datos y sistemas digitales y ser ético y responsable al usar tecnología digital 1.3. Participación ciudadana usando tecnologías digitales 2. Comunicación y colaboración digital 2.1. Comunicarse a través de tecnologías digitales 2.2. Colaborar a través de tecnologías digitales 3. Búsqueda y gestión de información digital 3.1. Planificación, búsqueda y selección crítica de datos, información y contenido digital 3.2. Gestión de datos, información y contenido digital 4. Creación de contenido digital 4.1. Desarrollo de contenido digital 4.2. Desarrollar la creatividad usando tecnologías digitales 5. Resolución de problemas digitales 5.1. Aplicar soluciones digitales a necesidades identificadas 5.2. Resolución de problemas técnicos 5.3. Programar y configurar herramientas, aplicaciones y dispositivos digitales Marco CRISS para el desarrollo y evaluación de la Competencia Digital del alumnado
- 38. Castañeda, L., Esteve, F. & Adell. J (2018) ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? http://revistas.um.es/red/article/view/321581/225651 “…no parten explícitamente de un modelo de acción docente y de manera implícita reducen la función docente al trabajo en el aula, evitando aspectos como el compromiso social y político o el papel de la escuela en el desarrollo comunitario.” "...existen otros enfoques que reclaman para el docente el papel social comprometido y crítico que proponía Perrenoud en el 2004. Por ejemplo, la articulación de las dimensiones estética y moral del saber del profesor, el compromiso social que reclama Martínez-Bonafé o las propuestas sobre las relaciones profesor-familia-comunidad desarrollados recientemente por Zeichner, Bowman, Guillen…”
- 40. PLE
- 41. “Conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender" (Adell & Castañeda, 2010) PLE
- 42. Gestionar información [explorar, buscar, filtrar, evaluar, almacenar y recuperar] Comunicarse [interactuar, compartir, participar, colaborar, gestionar id. digital] Crear Contenidos [desarrollar, integrar y re-elaborar, gestión de licencias]
- 43. Imagen de shutterstock Desarrolla tu Entorno Personal de Aprendizaje
- 44. alta complejidad baja complejidad RelacionesInterpersonales Conexiones fuerte débil redes informales de conocimiento redes de expertos externas comunidades de expertos y afines internas espacio [formal] de proyectos grupos de trabajo formales dimensión personal El contexto del Trabajador del Conocimiento Etienne Wenger
- 45. ETAPA 4: Social Learning ETAPA 5: Aprendizaje en el puesto de trabajo formadores LMS ETAPA 1: Formación en Aula ETAPA 2: e-learning ETAPA 3: Blended Learning plataformas sociales enfoque tradicional de formación para el puesto de trabajo, organizado, gestionado y controlado por la organización El aprendizaje en, para y por el trabajo sucede de diversas formas. Cada individuo organiza y gestiona su propio desarrollo. aulas tutores contenidos digitales pares contenidos generados por los usuarios red profesional aprendizajeinformalaprendizajeformal control de arriba abajo control de abajo arriba Modelo original: Jane Hart (@C4LPT), con aportaciones de Jay Cross, revisado en 2017 Traducido y adaptado por David Álvarez (@balhisay) para Conecta13 Las 5 etapas del aprendizaje para el puesto de trabajo herramientas de autor sistemas para webinars experiencias (memorables) de aprendizaje Entorno Personal de Aprendizaje
- 46. APRENDIZAJE CONECTADO PERMANENTE INVISIBLE UBICUO TRUJILLO SÁEZ, F. (coord.) (2014): Artefactos digitales. Barcelona. Graó. aprendizaje a lo largo de la vida personas fuentes de información en cualquier sitio a cualquier hora aprendizaje informal apropiación tecnología
- 49. EABE18/MÁLAGA
- 50. http://www.flickr.com/photos/squirmelia/247620009/ Aprende y Comparte en un Curso Abierto Masivo
- 51. #eduPLEmooc Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el Desarrollo Profesional Docente
- 57. Comunidades
- 59. “Tercer Lugar”
- 60. Los ‘terceros lugares’ como espacios ricos en experiencias relacionadas con la socialización y en los que ocurren aprendizajes informales
- 62. Ágora
- 66. La unidad de transformación es el centro educativo https://www.flickr.com/photos/iesazucarera/6206601661/
- 67. La capacidad de innovación de un centro educativo para responder al entorno cambiante estará en relación directa con su gestión y creación de conocimiento. David H. Hargreaves (The Knowledge-creating School, 1999)
- 68. https://www.flickr.com/photos/cali4beach/6790834651/ Necesitamos organizaciones capaces de aprender
- 71. DIMENSION (TECNO)ORGANIZATIVA DIMENSION (TECNO)PEDAGÓGICA Liderazgo y Gobernanza Colaboración/Networking Desarrollo Profesional Enseñanza y Aprendizaje Evaluación Contenido y Currículos INFRAESTRUCTURAS (DIGITALES+ESPACIOS)
- 84. enlinea.intef.es
- 85. https://www.flickr.com/photos/jonevans94photos/11697733974/ ¿Cómo desarrollar y evaluar la competencia digital del alumnado? ¿Cómo desarrollar la competencia digital del profesorado? ¿Cómo desarrollar la competencia digital de nuestros centros educativos?