Este documento discute las organizaciones educativas y cómo pueden mejorarse. Argumenta que las organizaciones educativas enfrentan desafíos debido a cambios rápidos y que se necesita una mejor formación de recursos humanos y liderazgo. También sugiere que las instituciones educativas deben adoptar nuevas tecnologías y enfoques de aprendizaje para preparar a los estudiantes para el siglo XXI. Finalmente, propone que las organizaciones educativas deben reinventarse a sí mismas para lograr mayor calidad, eficiencia y excelencia

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADORINSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO“LUIS
BELTRAN PRIETO FIGUEROA”
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Maestrantes:
PROF: Marielvys Alvarez
PROF:Dianalith Melendez
PROF:Heribel Teran
PROF:Francisco Rodriguez
Facilitadora: Prof. Magíster. Carla Alvarado
Carora; noviembre del 2014

2. INTRODUCCIÓN
Los siguientes artículos son un documento que pretende plantear una tesis y
sus argumentos por parte de los autores del mismo, el cual dan su visión muy
personal respecto a cómo están funcionando las organizaciones educativas y su
escenario de desarrollo, reinvención social de las organizaciones educativas. Un
enfoque, una posibilidad, la competitividad y la organización educativa y las
organizaciones educativas de cara al siglo XXI y como estas no están aún a la par de
los nuevos avances tecnológicos; por lo que todavía no podrían ser llamadas
organizaciones inteligentes u organizaciones que aprenden.
Se señala, que por la naturaleza argumentativa del texto; se trata de una visión
personal de los autores, y para nada se desea hacer una crítica negativa o vacía de
basamentos; más bien es una visión particular de un fenómeno que a criterio del autor
puede y debe ser mejorado.
El Currículo Bolivariano de Educación, en teoría, responde en gran medida a
lo que la UNESCO y Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD)
persiguen a través de las metas del milenio. Sin embargo, es en la parte pragmática
(en la aplicación del nuevo modelo educativo a la realidad venezolana) donde
persisten las fallas; producto de la visión hermética del modelo tradicional de
educación y la dificultad inherente a la transición necesaria en el modelo educativo.
De allí pues que los autores de estos artículos consideran que la clave para que
las instituciones educativas pasen a ser organizaciones que aprenden es la efectividad
y eficiencia en el ámbito gerencial; desde los más altos estratos gubernamentales;
desde donde parten las metas macro y las propuestas y objetivos curriculares; hasta
los encargados de la administración en las instituciones educativas venezolanas, por
muy pequeñas o alejadas que estas sean. El mayor logro del Estado sería convertir
las instituciones educativas, junto a todos sus actores, en organizaciones que
responden a las necesidades de los y las estudiantes del siglo XXI.

3. ORGANIZACIONES EDUCATIVAS Y SU ESCENARIO DE DESARROLLO
(Autor: Prof. Marielvys Alvarez)
Las Organizaciones Educativas son una posibilidad para que maestros,
alumnos, y comunidades desplieguen su autonomía y ejerzan con protagonismo su
derecho a participar en la creación de una sociedad más amable, solidaria, reflexiva, y
vital. Es la búsqueda del sentido y la identidad de las instituciones educativas para
transformar y mejorar los procesos pedagógicos y administrativos. Utilizando
recursos de la informática, los multimedios, y las telecomunicaciones se vienen
desarrollando en diversos lugares del mundo innovadores programas educativos
concebidos en torno a los mejores ideales pedagógicos y didácticos: planeación y
gestión escolar descentralizadas; currículos interdisciplinarios; exigencias
permanentes de capacitación y actualización docente; aprendizajes basados en
proyectos; trabajo cooperativo de los alumnos; nuevos esquemas de participación de
la comunidad en el trabajo escolar; docentes que estimulan, orientan, y dinamizan el
aprendizaje.
Las Organizaciones Educativas (OE) atraviesan un constante escenario lleno
de turbulencias, constantes cambios vertiginosamente acelerados y discontinuos que
vienen a su vez en compañía de hechos: económicos, políticos, sociales, tecnológicos,
que asfixian y frenan el desarrollo normal de las Organizaciones Educativas en
nuestro país. Estos hechos conducen a generar nuevos caminos que brindan una mejor
trayectoria a las Organizaciones Educativas a lo largo de su desarrollo,
desenvolvimiento y, en particular, a lo largo del camino labrado históricamente en el
país, que no puede ser otro que la excelencia de la Educación.
En este sentido nuestra realidad en cuanto a la situación de las llamadas OE en
el área gerencial del país (Venezuela) presenta una disonancia entre la formación del
recurso humano que se requiere para el desempeño gerencial y la ejecución de éste en
las organizaciones educativas actuales. Esta carente formación del recurso en el área
educativa acarrea muchas fallas: la falta de operacionalización de los procesos
administrativos, ausencia de liderazgo, toma de decisiones en ocasiones inadecuadas,

4. poca visión prospectiva y sinérgica de la acción gerencial, carente proceso de
planificación, entre otras. Dicha situación no es novedosa, han pasado varios años,
desde que en el año 1987, la Oficina Central de Personal (OCP) se había planteado la
necesidad de formar el recurso humano en el área gerencial. Sin embargo, persiste la
debilidad y actualmente se evidencia que en las instituciones educativas el desempeño
gerencial está cuestionado por los mismos actores del proceso (Pesca, 2000).
En este sentido, se habla de la calidad de la educación y del fraude que
representa para el país si no se producen reformas sustanciales en la formación del
recurso humano mediante la tan trillada frase “ dignificación del rol del docente”
para optimizar el ejercicio asertivo del gerente educativo (Carvajal, 1998). A la luz
de estos planteamientos, se tiene como objetivo en este trabajo presentar un nuevo
enfoque para la Gerencia Educativa de manera de redimensionar el ser y el hacer de
la misma.
Haciendo un ligero ejercicio prospectivo, se puede visualizar el escenario en
el cual se desenvolverá cada uno de los profesionales que hoy en día se están
formando en nuestras aulas: marcada competencia en cuanto a conocimiento
profundo, habilidades de personalidad, destrezas para manejar nuevas tecnologías,
proactivos y diligentes, entre otros.
Sin embargo, atendiendo a los esquemas manejados hasta ahora y la crisis que
agobia a las instituciones, cabe preguntarse ¿Estamos formando estos profesionales?
¿Existe capacidad operativa en las instituciones para alcanzar esa integralidad y
ajustarse a los cambios requeridos? Desde esta perspectiva, se han propuesto cambios
tanto en la teoría como en la práctica de la enseñanza, tal como lo señala Ben-Peretz
(2000), quien destaca que los mismos no han sido ampliamente aplicados,
dificultándose los resultados en el proceso. Estos cambios están materializados en las
siguientes categorías (p. 236).
a) Modificación en la concepción del proceso de aprendizaje, destacando la
perspectiva teórica de Vigotsky, donde se resalta la cognición socialmente
compartida, las actividades colectivas y el papel de la zona de desarrollo próximo.

5. b) Cambios en la comprensión del proceso docente, partiendo de enseñar para
comprender.
c) Nueva concepción del carácter de las asignaturas siguiendo las tendencias
generales.
d) Cambios en la concepción del lugar de trabajo de los docentes y del
carácter del mismo.
e) El creciente papel de la tecnología en la enseñanza.
Pensar en un proyecto educativo para Venezuela pasa por supuesto, por la
profundización del cómo deben hacerse las cosas. Esta situación durante años ha sido
debatida en diferentes escenarios, aún cuando los resultados no son del todo
satisfactorios. Dentro de esta afirmación, toma relevancia la ingente tecnología con
incidencias directas sobre el aprendizaje y sobre el desempeño del profesional de la
educación.
En este contexto Baker (2002), destaca que la introducción de la tecnología
está cambiando los paradigmas educativos, a tal punto que ofrece alternativas
valederas para introducir elementos que facilitan el aprendizaje. En relación con ello,
González (1997), acota que las operatividad pedagógica de la tecnología aproxima a
los estudiantes a la realidad de lo que quieren aprender, ofreciéndoles una noción más
exacta de los hechos o fenómenos que se abordarán a través del currículo, facilitan de
manera directa, la percepción y la comprensión de procedimientos y conceptos,
concretando e ilustrando lo que se acostumbra a exponer de forma verbal,
economizando esfuerzos en docentes y estudiantes, y sobre todo, porque brindan la
oportunidad para que se manifiesten las actitudes y el desarrollo de habilidades
específicas, dando cabida a nuevas formas de observación, expresión creadora y
comunicación.
¿Qué se requiere para crear esta organización en nuestras universidades? En
primer lugar la creación de una identidad propia para el sistema. En segundo lugar, el
uso de la información como medio de cambio y fuente de energía, y en tercer lugar, el
fomento de relaciones basadas en redes, con acceso abierto y poder y liderazgo

6. compartido, que permita el surgimiento de la sinergia necesaria en el sistema.
Obviamente debemos pensar con detenimiento en las maneras de crear este sistema.
La organización Educativa debe brindar un escenario que considere: El
Desarrollo de políticas, lineamientos y/o normativas que estén en consonancia no sólo
con las finalidades de la institución, sino que también responsan al contexto social
que las rodea; Desarrollo de planes de difusión y de promoción de las políticas y
acciones llevadas a cabo por el plantel y sus distintas instancias, para que toda la
comunidad educativa esté informada y se sienta partícipe de los cambios generados
dentro de la misma; Mantener y fortalecer una política de formación permanente que
favorezca la vinculación de los actores educativos no sólo con las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) y sus usos educativos, sino también con la
misión y visión, y su rol dentro del contexto social; Brindar el soporte tecnológico
mínimo necesario (redes, conexión, equipos, soporte permanente, entre otras) para el
desarrollo de experiencias de incorporación de TIC tanto en la práctica educativa de
sus docentes, en los procesos académicos y administrativos y en los procesos
comunicacionales dentro de la misma.

7. REINVENCION SOCIAL DE LAS ORGANIZACIONES
EDUCATIVAS.UN ENFOQUE, UNA POSIBILIDAD.
(Autor: Prof. Dianalith Meléndez)
Hemos tenido en nuestro país varias leyes educativas, que junto con otras
tantas autonómicas, que han definido, organizado y desarrollado los principios,
finalidades y estructura del sistema educativo del Estado. La inestabilidad del sistema
ha sido, por lo tanto, el denominador común de la dinámica administrativo-política
que, a modo de péndulo, ha venido regulando la educación. Tras todos estos
cambios, tras los mayores recursos económicos que jamás ha tenido la administración
para afrontar la educación, tras la mejora objetiva de los medios materiales y recursos
humanos, los resultados han sido, a todas luces muy insuficientes para los objetivos y
expectativas que se marcaron en un principio.
Calidad, Eficiencia y Excelencia para los Centros Docentes: El Re-Cambio
son los verdaderos avances en la educación cristalizan allá donde se producen buenos
resultados académicos y escolares, y estos se logran gracias a unas buenas prácticas
en el micro contexto del aula. Estamos hablando de la buena metodología de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Estamos hablando del tercer y cuarto nivel de
concreción curricular. Este nivel de aula, no puede estar aislado del resto de la
realidad docente, sino que deberá coexistir con una organización del centro que
facilite y ampare estas prácticas profesionales, técnicas, científicas y pedagógicas.
Los buenos resultados necesitan pues, un enfoque organizativo-ecológico
absolutamente novedoso. Una reinvención total que haga posible que la demanda de
plazas escolares de los centros públicos realmente sea valorada y perseguida por las
familias, en vez de convertirse en algo, cada vez menos deseado por los padres y
madres de nuestros alumnos/as que miran a la escuela concertada o privada con
especial entusiasmo, en detrimento de la pública. No querer reconocer esto, es hacer
justamente lo contrario a lo que necesita la escuela pública, como garante de la
movilidad entre estratos sociales, y compensadora de desigualdades. No podemos

8. seguir pregonando las bondades de la escuela pública, con los penosos resultados que
ésta está ofreciendo.
Autonomía de Gestión y Pedagógica en los Centros Docentes: Más
Responsabilidad.
Requerir autonomía, significa mayor responsabilidad. Por lo tanto, cuando el
profesorado solicita con vehemencia más autonomía para su labor docente, debe ser
consciente de que este reto implica más y mejor trabajo, más compromiso y más
exigencia
Urgente: Reinventar la Escuela Pública
Pues bien, el marco general de actuación deberá ser una concepción de
currículo abierto, básico y flexible, pero más prescriptivo en el sentido de concreción,
precisión, exactitud, claridad de los objetivos a alcanzar y las competencias básicas a
desarrollar. Esto es: un currículo no interpretativo, sino preciso y evaluable. Como
decía Lord Kelvin, allá por 1850 tomado del libro de Teresa González
Ramírez, Evaluación y Gestión de la Calidad Educativa, editorial Aljibe, " Lo que no
se define, no se puede conocer. Lo que no se conoce, no se puede mejorar. Lo que no
se mejora, se degrada para siempre".
Los retos de la educación social pretenden analizar la realidad profesional y
educativa de los expertos en Educación Social. En la actualidad, el impulso de las
competencias profesionales de los futuros titulados del Grado Educación Social es
uno de los grandes retos de las universidades españolas. En gran parte el éxito de
los futuros profesionales recae en el planteamiento y desarrollo de las prácticas
externas que realizan estos estudios universitarios. Pero ¿son realmente provechosas ¿
¿cómo deberían plantearse? En el marco universitario las prácticas externas son
indispensables para que cada estudiante aplique de forma competente los
conocimientos y las habilidades adquiridas para ejecutar las tareas profesionales para
las cuales se forma y en las que se empleará. Pero también son por excelencia, un
espacio para fomentar la empleabilidad del estudiante.

9. En la medida que el estudiante es capaz de analizar sus competencias,
contrastadas con la realidad social, y de formarse para desarrollarlas va a ser capaz de
visualizar sus opciones en el mercado laboral y los desafíos profesionales que tiene
por delante. Se ha demostrado el gran índice de inserción laboral gracias a unas
buenas prácticas. Pero para que esto sea posible, la función docente del profesional
del centro resulta importantísima porque es el/la responsable de estimular la
transferencia de competencias y porque desde este ejercicio amplifica sus propias
competencias profesionales. Acompañar en la empleabilidad de futuros graduados
nos permite avanzar en nuestros retos como profesionales.
Estructuralmente todo vínculo social se asienta sobre un vacío. Hay vínculo
social, el vínculo educativo es una de sus formas, porque no hay vínculo determinado
para la especie como en el reino animal. Ni determinación biológica ni divina, ni
esencias. De allí que si no viene determinado hay que inventarlo, lo que quiere decir
reinventarlo en cada momento. El vínculo educativo es del orden de lo particular, con
cada sujeto es un vínculo nuevo que incluye sus transformaciones. El educador
encarna una oferta que en general se toma como si fuera solamente de contenidos
concretos. Pero la verdadera oferta es la de un marco que incluye un vacío como
lugar necesario para permitir alojar la particularidad del sujeto y así darle la
posibilidad de hacer con los contenidos culturales.
Del lado del educador esto implica tolerar un cierto no saber, sin duda que
debe saber sobre su especialidad (no esté el punto en cuestión). No sabe sobre el
sujeto, sobre sus intereses ni sobre qué es lo que se transmite, ni sobre la apropiación
que hará el sujeto y en qué tiempos. El vínculo educativo habla del agente, del sujeto
y del saber. Se pueden precisar algunas cuestiones sobre estos elementos. El saber en
juego es lo que define formalmente el vínculo educativo. Este punto tiene toda su
importancia porque cuando se aplasta la dimensión del saber, el vínculo educativo se
reduce a una supuesta relación yo-tú, centrada imaginariamente, y generadora de
tensiones. La educación, esta función civilizadora, se hace por la vía del saber que
abre los horizontes del sujeto y mantiene también interesado al agente para evitar,
justamente, que se centre demasiado en el otro.

10. Si la educación se ve llevada progresivamente a una forma de control social
directo, si se pierden las dimensiones que tienen que ponerse en juego, en lugar de la
función civilizadora -que debe tomar en cuenta los modos de satisfacción de cada
sujeto-, se encuentra en primer plano la cara oscura que la cultura vela, el odio que se
expresa en toda tendencia homogenizadora. ¿Por qué se puede hablar de odio al
goce? Porque lo que se busca es su erradicación. Si se intenta incidir sobre los estilos
de vida el vínculo educativo se degrada.
El saber es algo que se construye, el saber tiene diferentes valores en cada
momento histórico. El saber en la época de la Ilustración tenía como función, como el
nombre lo dice, traer la luz al oscurantismo en el que la religión había tenido
sometido al pueblo, ese era el discurso que retornaba Comte y que se esgrime a lo
largo del siglo XIX. Detrás de cada uno de estos grandes cambios hay una revolución
tecnológica. La ilustración no podría haber existido sin la imprenta. El libro del
copista era el libro para una elite. La imprenta trae la posibilidad del acceso al libro
para todos, trae la posibilidad del acceso de las masas a la educación.

11. LA COMPETITIVIDAD Y LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA.
(Autor: Prof. Heribel Teran)
La historia de la humanidad siempre ha estado marcada por la inventiva y por
ideas creativas, lo que indica que la creatividad siempre ha sido significativa para el
hombre. Sin embargo, actualmente adquiere más relevancia en toda organización,
convirtiéndose en una poderosa herramienta de éxito. Hoy día la innovación es la
respuesta de las exigencias de los mercados,por lo que crear representa un arte de
gran valor para las empresas y, por ende, todo el personal que las constituya debe
poseer como mínimo características comunes, creativas liderizando a los equipos de
trabajo como gerentes, denominándose éstos en el campo educativo: docentes.
Actualmente, las organizaciones enfrentan cambios constantes del entorno, a
los cuales tienen que adaptarse para sobrevivir. Asimismo, deben enfrentarse con el
fenómeno de la globalización tienen que generar y desarrollar la tecnología y las
comunicaciones; las organizaciones ponen en práctica y desarrollan ventajas
competitivas, lo cual les permitirá ser competitivas y mantenerse en el mercado. En
tal sentido, la competitividad, según Márquez (s/f), se define como: La medida en que
una organización es capaz de producir bienes y servicios de calidad, que logren éxito
y aceptación en el mercado global. Añadiendo además que cumplan con las famosas
tres “E”: Eficiencia, Eficacia, Efectividad.
La competitividad es una variable que adquiere cada vez más preponderancia
en los mercados mundiales hoy día, las entidades económicas ven en ella lo más
cercano al éxito por lo que han sumado a sus objetivos la procura de ventajas
competitivas. Para poder atender diversificadas y exigentes demandas las
investigaciones educativas deben aumentar las estrategias de planificación, puesto
que el reto no es nada fácil, se requiere simplificar procesos, incluir tecnología,
tecnificar y profesionalizar las funciones, y sobre todo, tomar decisiones más
acertadas; es decir, las actividades estructurales de la educación deben ser

12. efectivamente excelentes, todos deben involucrarse en las exigencias del mercado y a
través de verdaderos esfuerzos mancomunados generar un mejoramiento continuo.
Visto de esta manera, la acción educativa se debe hacer más proactiva,
dejando atrás esas prácticas inflexibles de mando, donde en la mayoría de los casos
los actos del medio externo eran tratados con indiferencia. El docente de hoy ha de
ser integral y, más líder que el tradicional autocrático, debe estar encaminado a
constituirse un generador de ideas innovadoras, que le procuren a las organizaciones
la diferencia que tanto amerita en el mercado. De allí, pues, que la creatividad se ha
convertido en un elemento obligatorio en el perfil de todo gerente. Las organizaciones
no necesitan sólo de calidad, ameritan de nuevos productos y de nuevas maneras de
hacer las cosas, deben ir a la par e incluso delante de los cambios quedan los
mercados; de lo contrario, es claramente predecible que los acelerados cambios que
se dan en su entorno, sumado al crecimiento competitivo de las otras organizaciones,
golpearán su estabilidad e incluso le sacarán del mercado, dejando de funcionar.
Todo parece indicar que, cada vez más, se dinamizarán las transformaciones
sociales, políticas, y sobre todo, económicas y educativas a tales efectos, las empresas
deben reaccionar favorablemente sin alejarse de las mismas; para ello, la innovación
debe ser un producto común en ellas, siendo la más exitosa aquella que más
innovadora sea por lo que los docentes y alumnos han de estar orientados y
dispuestos a crear. Desarrollar, fomentar y mantener la competitividad en la
organización es una importante estrategia para el logro de los objetivos y la visión de
la compañía. Por ello, es importante fomentar, desarrollar y mantener, tanto en la
organización como un todo, como en cada uno de los empleados:
Flexibilidad y adaptación a los cambios, Reflexión y análisis, Ruptura de
paradigmas, Cambio e Innovación, Proactividad, Reestructuración, reorganización y
rediseño, Evaluación y revisión periódica de estrategias, procesos, sistemas.
Control, evaluación y retroalimentación en todos los niveles, Capacidad de
aprendizaje, Orientación a resultados, Integración de pensamiento – acción, Valores

13. compartidos, Comunicación abierta y fluida, Intercambio de información, Visión
global, Trabajo en equipo, Enpowerment, Liderazgo efectivo, Oportunidades de
desarrollo, Fomento y desarrollo de competencias, entendidas como el grupo de
conductas que abarcan el conocimiento, habilidades, aptitudes, actitudes, motivos y
características de personalidad que influyen directamente en el rendimiento de un
empleado, logrando un desempeño sobresaliente o efectivo.Estos elementos reposan
en la adopción de una política y valores acordes con ellos, que permitan su
instauración en la cultura organizacional y su mantenimiento; siempre con
el carácter flexible y de adaptabilidad que los caracteriza.
No olvidemos que para mantener y elevar la competitividad, la organización debe
fomentar las habilidades y procesos anteriormente mencionados cotidianamente a
través de políticas, procedimientos, normas, procesos, sistemas de recompensas,
como de la dinámica e interacción de sus miembros..

14. Las instituciones educativas vistas como organizaciones inteligentes en el siglo
XXI. (Autor: Profesor Francisco Rodríguez)
Al revisar un material relacionado con el autor Peter Drucker (citado en
Wikipedia, 2014), se puede afirmar que ya este pensador de la administración
contemporánea preveía el impacto que tendrían las nuevas tecnologías sobre la
sociedad en el siglo XXI, y llegó a llamarla la sociedad del conocimiento; puesto que
éste último sería el eje fundamental sobre el cual giraría la humanidad en el nuevo
siglo; desde todos los puntos de vista, y en este caso particular, desde la perspectiva
organizacional educativa.
Esto llevó al autor de este artículo a presuponer, que se está aún muy lejos de
lo que debería ser una escuela adaptada a los nuevos tiempos; convertida en una
organización inteligente; una organización que aprende. A continuación se presentan
elementos argumentativos de interés mediante los cuales el autor pretende defender
su postura particular respecto a dicha reflexión.
De acuerdo con Handy (citado en Pesca de Acosta y Moreno de T., 2008) la
organizaciones en el siglo XXI, vistas como organizaciones que aprenden “son
organizaciones que desafían el saber convencional, de consentimiento no de control,
capaces de conservar un espíritu de conjunto pese a su tamaño, cometen errores y
aprenden de ellos e invierten en el desarrollo de su personal”. Es decir, este tipo de
organización, “aprovecha toda la fuerza intelectual, los conocimientos y la
experiencia de que dispone para evolucionar continuamente en beneficio de todos
sus miembros.” (Mayo y Lank citados en Pesca de Acosta y Moreno de T., ob.cit.)
Aunado a esto, las organizaciones de este nuevo siglo, deben migrar del
modelo tradicional del siglo XX a un modelo organizacional abierto al constante flujo
de información a nivel mundial y abierto al uso de las nuevas tecnologías de
información y comunicación (TICS) tanto a nivel de organización como a nivel
curricular. Tener una razón de ser que mira lo global pensando en lo particular.
Tanto la organización como el profesorado deben estar comprometidos en el
proceso dinámico, permanente y sistémico de aprender para, como lo dice el
documento Década de la educación para el desarrollo sostenible, alcanzar el
objetivo primordial de conceptualizar lo que debe ser la educación del siglo XXI y
ponerlo en práctica. Según el documento arriba mencionado, la “educación con miras
al desarrollo sostenible pretende promover la educación como fundamento de una
sociedad más viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible en el
sistema de enseñanza escolar a todos los niveles.” (Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD) citado en Navareño Pinadero, 2012)

15. Se puede observar a simple vista que las instituciones educativas de la
actualidad venezolana aún no se abren ni se adaptan a las nuevas propuestas y
modelos educativos; de allí que se les llame muy a propósito institución más que
organización; y muy a pesar de que el nuevo currículo educativo del país plantea una
nueva escuela enmarcada en los nuevos tiempos. Contrariamente, al ir a la realidad la
teoría se queda en lo escrito y no va a lo práctico; no se aprecia en la cotidianidad
educativa venezolana; puesto que la escuela sigue sumergida dentro del viejo
esquema tradicional, en todos sus niveles, curricular, profesoral, administrativo y
gerencial.
Esto podría tener como explicación o causa el hecho de que, en palabras de
Navareño Pinadero “las generaciones más jóvenes, en general todo el alumnado
actual que asiste a nuestros centros educativos, es nativo de un mundo digital,
mientras la gran mayoría del profesorado, todavía somos “inmigrantes”.” (ob.cit)
La nueva escuela debe tener como característica primordial el dinamismo de
los nuevos tiempos, ser sinérgica, con un modelo gerencial sistémico y menos
vertical; donde todos los actores se involucren en el proceso de aprender para lograr
un mejor funcionamiento organizacional. Debería tener la interdisciplinariedad como
norte a la hora de planear y diseñar sus objetivos, como organización educativa con
características únicas y particulares, que se retroalimenta con su entorno en pro de
todos y de manera muy inclusiva.
En la actualidad, el modelo tradicional impera como currículo oculto, “el
currículum oculto que circula en la vida de los centros y que necesita de tiempo e
instrumentos de observación para ser conocido.” (Navareño Pinadero, ob.cit)
Este modelo está cargado de obsolescencia, puesto que no responde a las
necesidades de las y los jóvenes venezolanos, ni al hecho de que ellos, en relación
con las nuevas tecnologías, superan en apertura a ellas y en experticia al usarlas a sus
profesores.
Un buen punto de partida para ir cambiando de forma paulatina esta realidad
es que los principales actores de la vida institucional educativa venezolana se
comprometan con ir a la par del conocimiento que se genera día a día, sólo así se
verán los frutos en la realidad; puesto que la falla no parece ser en el nivel curricular,
más bien es el factor motivacional y la falta de conocimiento del currículo y las
nuevas propuestas pedagógicas; factor poco presente o totalmente ausente de los
entornos educativos nacionales.

16. Por otro lado, la forma de ver la gestión en los centros educativos y la manera
como se gerencia parece no estar respondiendo a lo que piden los nuevos tiempos;
puesto que sigue enmarcado en el modelo tradicional; rígido y vertical por naturaleza.
Es el deber de los gerentes de estas instituciones convertirse en la chispa que
encienda la motivación de los y las docentes a su cargo y promover las nuevas
perspectivas organizacionales para que dichas instituciones logren el calificativo de
organizaciones inteligentes, abiertas, inclusivas y globales; parte fundamental y
motor de lo que Drucker (Wikipedia, ob.cit) llamó la sociedad del conocimiento.

17. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ben-Peretz, M. (2000). Cuando cambia la enseñanza, ´Puede quedar rezagada la
formación de los docentes. El profesionalismo en la enseñanza. Perspectivas, vol
XXX, No. 2. Junio
Carvajal, L. (1998, Febrero 2). La Asamblea Nacional de Educación. El Nacional.
Fernández Franco, Francisco Javier . Ex director de Educación Ayuntamiento de
Écija.(Sevilla)
González, J. (1997). La universidad milenaria ante la globalización y la
comercialización
de la enseñanza superior. En: Educación en el Siglo XXI. Compilador:
Fernando Solana: Colección Reflexión-Análisis. México: Noriega Editores.
Mayo, A. y Lank, E. (2000). Las organizaciones que aprenden. Una guía para ganar
ventaja competitiva. Barcelona, España: Edipe.
Navareño P., P. (2012) Principios para una escuela inclusiva en el siglo XXI. [Revista
en línea], (16) Disponible:
http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=455&It
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Omaña Reyes Carol del Valle(2012) Pensamiento creativo para la generación de
competitividad en las organizaciones educativas. Universidad de Carabobo,
Venezuela
Pesca de Acosta, Claudia.(2008) Hacia la redimensión de las organizaciones
educativas. Una arquitectura organizacional inteligente (Aportes para la construcción
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Pesca de A., C. y Moreno de T., L. (2008) Hacia la redimensión de las organizaciones
educativas. Una arquitectura organizacional inteligente. [Revista en línea]. Volumen
23. Número 16. Página 274 Disponible:
http://revistas.upel.edu.ve/index.php/revinpost/article/viewFile/868/295 [Consulta,
2014, Noviembre 28]
Senge, P. (1995). La Quinta Disciplina: El arte y la práctica de la organizaciónabierta
el aprendizaje. Barcelona, España: Editorial Granica, Edición original en Inglés, 1990
“The fifth Discipline”, Doubleday.

18. Wikipedia (2014) Peter F. Drucker. [Documento en línea]. Disponible:
http://es.wikipedia.org/wiki/Peter_F._Drucker [Consulta, 2014, Noviembre 28]
Zacarías Ramo T.: "Para qué los inspectores" Praxis. 1999. Madrid.