Este documento trata sobre la orientación escolar y educativa. Define la orientación como un proceso de seguimiento, asesoramiento y detección de aspectos psicológicos que afectan el rendimiento académico del alumno, ofreciendo programas de apoyo. Explica los tipos de orientación, los alumnos con necesidades educativas especiales y los profesionales involucrados. Finalmente, describe tratamientos para diferentes trastornos como el TDAH o el autismo.

1. O R I E N T A C I Ó N E N E L
Á M B I T O E S C O L A R
C U R S O E N F E R M E R Í A E S C O L A R
L O R E T O S E R R A N O P É R E Z
P E D A G O G A , E D U C A D O R A I N F A N T I L Y E S P E C I A L I S T A E N
L O G O P E D I A E S C O L A R

2. Í N D I C E
Nueva Ley Orgánica de educación LOMLOE.
Definición de Orientación Escolar y Educativa.
Tipos de Orientación Escolar y Educativa.
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Profesionales que forman parte de los Departamentos de Orientación.
Tipos de trastornos o dificultades que se tratan.
Tratamientos.

3. 1 . - N U E V A
L E Y D E
E D U C A C I Ó N :
LO MLO E

4. 2 . - D E F I N I C I Ó N D E
O R I E N T A C I Ó N E S C O L A R
Y E D U C A T I V A
L A O R I E N T A C I Ó N E D U C A T I V A Y
E S C O L A R E S U N P R O C E S O D E
S E G U I M I E N T O , A S E S O R A M I E N T O Y
D E T E C C I Ó N D E T O D O S A Q U E L L O S
A S P E C T O S P S I C O L Ó G I C O S Q U E E N T R A N
A F O R M A R P A R T E D E L I N D I V I D U O Y
Q U E L E I M P I D E N U N B U E N
R E N D I M I E N T O A C A D É M I C O , A S Í C O M O ,
U N Ó P T I M O D E S A R R O L L O I N T E G R A L D E
T O D A S S U S C A P A C I D A D E S
P E R S O N A L E S , E M O C I O N A L E S ,
A C A D É M I C A S Y P R O F E S I O N A L E S ,
O F R E C I E N D O P R O G R A M A S D E A P O Y O ,
R E F U E R Z O E D U C A T I V O , E L A B O R A C I Ó N
D E A C T I V I D A D E S T U T O R I A L E S Y
R E A L I Z A C I Ó N Y E N S E Ñ A N Z A D E
T É C N I C A S D E E S T U D I O P A R A
C O N S E G U I R D A R L E S E S T R A T E G I A S
P A R A S U F U T U R O A C A D É M I C O ,
P E R S O N A L Y P R O F E S I O N A L .

5. 3 . - T I P O S D E
O R I E N T A C I Ó N
1 . - E S C O L A R
2 . - P E R S O N A L
3 . - P R O F E S I O N A L

6. O R I E N T A C I Ó N
P R O F E S I O N A L

7. 4 . - A L U M N O S / A S C O N
N E C E S I D A D E S E D U C A T I V A S
E S P E C I A L E S ( N E A E O N E E S )
S o n a l u m n o s c o n n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s
e s p e c i a l e s a q u e l l o s q u e p r e s e n t a n n e c e s i d a d e s
e d u c a t i v a s d e r i v a d a s d e : d i s c a p a c i d a d ( p s í q u i c a
( r e t r a s o m e n t a l l i g e r o o m o d e r a d o ) , m o t o r a o
s e n s o r i a l ( d e f i c i e n t e s v i s u a l e s y a u d i t i v o s ) ,
t r a s t o r n o g r a v e d e l a p e r s o n a l i d a d ( T r a s t o r n o s d e
l a p e r s o n a l i d a d ) y d e l d e s a r r o l l o ( A u t i s m o ,
E s p e c t r o a u t i s t a e t c . ) , y t r a s t o r n o g r a v e d e l a
c o n d u c t a ( T D A H , t r a s t o r n o n e g a t i v i s t a , t r a s t o r n o
d i s o c i a l ) .
D e p e n d i e n d o d e l a s e v e r i d a d d e l t r a s t o r n o o
d i s c a p a c i d a d , s e e s c o l a r i z a n e n c e n t r o s
o r d i n a r i o s o e n c e n t r o s d e e d u c a c i ó n e s p e c i a l .
t a m b i é n h a y c e n t r o s o r d i n a r i o s q u e e s c o l a r i z a n
p r e f e r e n t e m e n t e a a l u m n o s d e d e t e r m i n a d a s
d i s c a p a c i d a d e s ( a u d i t i v a , m o t o r a s )

8. 5 . - P R O F E S I O N A L E S Q U E
F O R M A N U N
D E P A R T A M E N R O D E
O R I E N T A C I Ó N
L A A T E N C I Ó N A E S T O S A L U M N O S D E B E
D A R S E D E S D E E L M O M E N T O D E S U
D E T E C C I Ó N , C O O R D I N A D A P O R E L T U T O R
D E L A L U M N O , C O N E L C O N S E N T I M I E N T O
D E L A F A M I L I A , C O N E L A S E S O R A M I E N T O
Y C O L A B O R A C I Ó N D E L O S P R O F E S O R E S
E S P E C I A L I S T A S ( O R I E N T A D O R D E L
C E N T R O , M A E S T R O D E P E D A G O G Í A
T E R A P É U T I C A ( P T ) , M A E S T R O D E
A U D I C I Ó N Y L E N G U A J E ,
F I S I O T E R A P E U T A , A U X I L I A R T É C N I C O
E D U C A T I V O ) .
E S T O S A L U M N O S P R E C I S A N D E I N F O R M E
P S I C O P E D A G Ó G I C O Y D I C T A M E N D E
E S C O L A R I Z A C I Ó N , E L A B O R A D O S P O R E L
O R I E N T A D O R D E L C E N T R O .
.

9. 6 . - T R ATA M I E N T O S
1 . - T R A S T O R N O S D E C O N D U C T A G R A V E S : ( T R A S T O R N O
N E G A T I V I S T A Y D I S O C I A L ) : S U E L E N D A R S E A T R A V É S D E
P S I C O T E R A P I A . S E S U E L E E S T A R E N R E L A C I Ó N C O N L O S
P S I C Ó L O G O S Y T E R A P E U T A S )
2 . - T R A S T O R N O S D E L D E S A R R O L L O ( A U T I S M O , A S P E R G E R ) : S E
U T I L I Z A N S I S T E M A S A L T E R N A T I V O S D E C O M U N I C A C I Ó N ( A R A S A C )
C O M O C O N L A S P E R S O N A S C O N D I S C A P A C I D A D V I S U A L Y
A U D I T I V A ( L E N G U A J E B I M O D A L , B R A I L L E …
3 . - R E T R A S O M E N T A L L I G E R O - M O D E R A D O : S E T R A B A J A N T O D O S
L A S F U N C I O N E S E J E C U T I V A S B Á S I C A S O L O Q U E E S L O M I S M O
T O D O S L O S A S P E C T O S P S I C O L Ó G I C O S B Á S C I C O S Q U E F O R M A N
P A R T E D E N U E S T R A A C T I V I D A D C E R E B R A L .

10. S I S T E M A S A L T E R N A T I V O S D E
C O M U N I C A C I Ó N

11. C O N C E P T O D E
I N T E L I G E N C I A
LA INTELIGENCIA: es uno de los conceptos centrales en el estudio de la
Psicología desde que surgió como ciencia.
Ha habido muchos intentos por definir la inteligencia y no hay una sola definición
que satisfaga a todos los estudiosos.
La definición más completa es:
Capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver
problemas con la capacidad de:
• Reflexionar y tomar conciencia de sus operaciones mentales, es decir, darse cuenta de que piensa
y cómo piensa.
• Regular y controlar la propia conducta cognitiva, es decir, planificar, evaluar y adaptar las
estrategias según el tipo de tarea
Según lo anterior:
El concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes cognitivas o
funciones ejecutivas básicas que permiten al ser humano adaptarse al mundo que
le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.

12. ¿ P A R A Q U É
S I R V E N L A S
F U N C I O N E S
E J E C U T I V A S
?
• Necesitamos las funciones ejecutivas para
desenvolvernos en nuestro entorno y conseguir
nuestros objetivos. Son fundamentales por
ejemplo cuando planificamos el día al levantarnos
por la mañana, pensando qué tenemos que hacer, en
qué orden, cuánto tiempo nos costará hacer cada
una de las cosas e ir de un sitio a otro, e incluso si
tenemos que modificar el plan sobre la marcha en
caso de que haya algún imprevisto o necesitemos
realizar alguna nueva tarea con la que no
contábamos.

13. F U N C I O N E S
E J E C U T I V A S
B Á S I C A S O
A P T I T U D E S
C O G N I T I V A S
• FUNCIONES EJECUTIVAS BÁSICAS: son actividades
mentales complejas, necesarias para planificar, organizar,
guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento
necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para
alcanzar metas (Bauermeister, 2008)
• Vamos a trabajar las siguientes:
• PENSAMIENTO
• RAZONAMIENTO
• VERBAL
• LÓGICO
• SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• CREATIVIDAD
• ATENCIÓN
• MEMORIA
• ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
• PERCEPCIÓN

14. P E N S A M I E N T O

15. ¿ Q U É E S ?
• Cuando hablamos de pensar, nos referimos a un proceso
mental psicológico a través del cual las personas
podemos crear, regular y desarrollar ideas acerca de
nosotras mismas, del entorno que nos rodea o de los
demás.
• Un pensamiento siempre va a ir acompañado de otro tipo
de procesos mentales que tienen una estrecha relación con
las emociones las cuales están reguladas por el sistema
límbico.

16. T I P O S D E
P E N S A M I E N T O
• Pensamiento reflexivo facilita el control entre el
pensamiento y la acción y anima a que busquemos el
significado de nuestras acciones o de las situaciones.
Según Dewey, nos ayuda a planificar de manera ordenada
y de la forma más consciente nuestro proceder de acuerdo
a nuestras expectativas.
• Pensamiento crítico Este tipo de pensamientos nos ayuda
a entender mejor una situación, encasillando y/o
organizando la realidad para que podamos procesarla de
una mejor manera y hacen un análisis exhaustivo y
reflexivo acerca de un problema o situación.
• Pensamiento lógico obtención de nuevas ideas a partir de
las que ya se tenían, siguiendo un orden lógico y preciso

17. E J E M P L O D E A C T I V I D A D E S

18. E J E M P L O D E A C T I V I D A D E S

19. R A Z O N A M I E N T O

20. Q U É E S E L
R A Z O N A M I E N T O
Y T I P O S
• Razonar: es la capacidad para resolver problemas, extraer
conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos,
estableciendo conexiones lógicas necesarias entre ellos.
• Razonamiento Inductivo:
• Va de lo particular a lo general
• Las premisas resultan de la observación
• No se basa en una prueba profunda
• Las conclusiones se basan en suposiciones.
• Ejemplo Laura se metió al mar y salió mojada del agua. Carlos
se metió al mar y salió mojado del agua. Marcela se metió al
mar y salió mojada del agua. Todas las personas que se
meten al mar salen mojadas del agua.

21. T I P O S D E
R A Z O N A M I E N T O
• Razonamiento Deductivo:
• Va de lo general a lo específico.
• Deduce conclusiones particulares
• La conclusión debe derivarse de la premisa.
Ejemplo: Todos los perros tienen cuatro patas. Bobby
es un perro. Bobby tiene cuatro patas.
• Razonamiento verbal:
Proceso mental que consiste en reflexionar
ordenadamente sobre las palabras que utilizamos.
• Razonamiento Lógico:
Es una habilidad y capacidad relacionada con la forma
abstracta de ver los números o cantidades y poder
realizar operaciones con ellas.

22. S O L U C I Ó N
D E
P R O B L E M A S
• Solución de problemas:
• Hay diferentes formas de aprender a solucionar problemas:
•Ensayo- Error
Vamos haciendo tanteo hasta llegar a la solución. Muy típico
en niños.
•Análisis gradual
Vamos paso a paso, comprendiendo, analizando y ordenando
comprobando que cada uno nos lleva al siguiente.
•Intuición
La solución aparece súbitamente.

23. E J E M P L O A C T I V I D A D E S

24. C R E A T I V I D A D
• La creatividad:
• Proceso que nos permite ver los problemas desde nuevas
perspectivas y usar el pensamiento para dar respuestas
originales y útiles, generando nuevas ideas o conceptos,
nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos,
que habitualmente producen soluciones originales. La
creatividad es sinónimo del "pensamiento original", la
"imaginación constructiva", el "pensamiento divergente" o
el "pensamiento creativo"

25. A C T I V I D A D E S D E C R E A T I V I D A D

26. A T E N C I Ó N

27. A T E N C I Ó N
• Proceso cognitivo por el que la mente toma posesión de
uno o diversos objetos que aparecen simultáneamente. Lo
cual implica la retirada del pensamiento de varias cosas
para tratar otras que se consideren más relevantes.
• Funciones:
• Controlar la capacidad cognitiva.
• Actuar en el organismo ante situaciones
novedosas o insuficientemente aprendidas.
• Previene del exceso de información.
• Facilita la motivación.
• Asegura un procesamiento perceptivo adecuado
de los estímulos sensoriales mas relevantes.

28. T I P O S D E
A T E N C I Ó N
ATENCIÓN SELECTIVA:
También llamada atención focalizada, hace referencia a la capacidad de
un organismo de de focalizar su mente en un estímulo o tarea en
concreto, a pesar de la presencia de otros estímulos ambientales. Es
cuando una persona da preferencia a determinados estímulos y es capaz
de atender a los estímulos relevantes e inhibir los distractores.
ATENCIÓN SOSTENIDA: Capacidad de atender a un estímulo o
actividad durante un largo periodo de tiempo.
CONTROL INHIBITORIO: Capacidad del ser humano para inhibir
o controlar las respuestas impulsivas (o automáticas), y generar
respuestas mediadas por la atención y el razonamiento. Esta habilidad
cognitiva forma parte de las Funciones Ejecutivas y contribuye a la
anticipación, planificación y al establecimiento de metas. La inhibición o
control inhibitorio pone freno al comportamiento y detiene las reacciones
automáticas inapropiadas, cambiándolas por una respuesta más
razonada y más adaptada a la situación.

29. E J E M P L O A C T I V I D A D E S

30. O R E I N T A C I Ó N
E S P A C I O - T E M P O R A L

31. A C T I V I D A D E S O R E I N T A C I Ó N E S P A C I O -
T E M P O R A L
• La orientación se divide en tres tipos:
• Orientación personal: capacidad de integrar información relativa a la historia e identidad
personal como por ejemplo nuestra edad, estado civil o los estudios que tenemos.
• Orientación temporal: capacidad de manejar información de diferentes hechos o
situaciones y situarlos en el tiempo cronológicamente. Nos referimos a información relativa
al día, hora, mes, año, etc., momentos de realizar conductas, festividades, estaciones, etc.
• Orientación espacial: capacidad de manejar información relativa a de dónde venimos, dónde
estamos en un momento específico, a dónde vamos, etc

32. A C T I V I D A D E S O R E I N T A C I Ó N E S P A C I O -
T E M P O R A L

33. A C T I V I D A D E S O R E I N T A C I Ó N
E S P A C I O - T E M P O R A L

34. L A M E M O R I A

35. ¿ Q U É E S ?
Y
T I P O S D E
M E M O R I A
• Es un proceso de elaboración de la información que utiliza
distintos niveles de almacenamiento con el objetivo de conservar
la información en un lugar seguro y poderla recuperar y manejar
en cualquier otro momento.
• Se consideran tres niveles de almacenamiento para guardar la
información:
• Memoria sensorial: también denominada memoria
inmediata, se puede retener gran cantidad de
información sensorial, pero por un breve espacio de
tiempo.
• Memoria a corto plazo: la memoria a corto plazo
posee una capacidad más limitada, pero está en
condiciones de retener información durante más tiempo.
Posteriormente, una parte de esta información pasa al
siguiente nivel que es la Memoria a Largo plazo,
desechándose el resto.
Hay varias estrategias que, deliberadamente o no, se
emplean para conservar información:
1.-Tácticas no verbales
2.- La repetición de la información que se quiere
memorizar.
3.- Organización de los datos.

36. ¿ Q U É E S ?
Y
T I P O S D E
M E M O R I A
• Memoria a largo plazo: En este sistema se puede conservar
información durante largos períodos, que incluso pueden ser
de varios años. Puede abarcar una inmensa cantidad de
información: eventos, conocimientos y experiencias vividas,
tanto representativas como sensoriomotrices. Normalmente,
sus contenidos se conservan de una manera estructurada y
organizada.
• En la Memoria a Largo Plazo, también pueden estar incluidas
aquellas imágenes o huellas mnémicas de la propia existencia,
recuerdos infantiles u otro tipo de evocaciones, que por sí
mismas no tendrían importancia y se habrían olvidado, pero
que se recuerdan porque se han asociado a situaciones que
han afectado emocionalmente al individuo.

37. E J E M P L O A C T I V I D A D E S
• MEMORIA AUDITIVA:

38. E J E M P L O A C T I V I D A D E S
• MEMORIA VISUAL

39. E J E M P L O D E A C T I V I D A D E S
• MEMORIA DE TRABAJO:

40. P E R C E P C I Ó N

41. ¿ Q U É E S ?
• La percepción es la forma en la que el cerebro interpreta
las sensaciones que recibe a través de los sentidos para
formar una impresión inconsciente o consciente de la
realidad física de su entorno
• Para que la percepción pueda ejercerse entre la
multiplicidad de sensaciones que se reciben del entorno,
es necesaria la atención, ya que sin ella no sería posible
organizar los estímulos sensoriales ni diferenciar unos
objetos de otros.
• La percepción puede plantearse como un encuentro a
medio camino entre:
• Las cualidades atrayentes que emanan del objeto
(persona, animal, objeto físico o situación).
• La predisposición de la atención de la persona hacia
un objeto estimulante.

42. E J E M P L O A C T I V I D A D E S P E R C E P C I O N

43. E J E M P L O A C T I V I D A D E S P E R C E P C I O N

44. FIN
L O R E T O S E R R A N O P É R E Z
P E D A G O G A , E D U C A D O R A I N F A N T I L Y L O G O P E D A E S C O L A R