Este documento ofrece orientaciones para apoyar a estudiantes y familias ahora que muchas familias han retomado sus actividades laborales fuera del hogar. Sugiere mantener la comunicación con las familias, brindar información sobre "Aprendo en casa" y ayudar con la organización del tiempo y las metas de aprendizaje. También recomienda continuar acompañando el proceso de aprendizaje de los estudiantes fomentando la autonomía y autorregulación, ya sea con o sin conectividad.
Familias con hijos con necesidades educativas especialesHome
El documento describe las características y necesidades de las familias con hijos que tienen necesidades educativas especiales. Estas familias experimentan tensión ante el desafío inesperado y necesitan tiempo, ayuda e información para comprender y aceptar la situación. También valoran la participación en la educación de sus hijos y el contacto con otros padres en situaciones similares.
Este documento describe 6 niveles de participación de padres en la escuela, incluyendo obligaciones básicas de la familia y la escuela, voluntariado, involucrarse en actividades de aprendizaje en casa, participación en la toma de decisiones, e intercambio colaborativo con la comunidad. Cada nivel describe las características y actividades esperadas de los padres y la escuela a ese nivel de participación.
Las trayectorias escolares de los estudiantes se ven afectadas por factores como cambios de localidad y falta de adaptación. Los porcentajes de inasistencia y repitencia han disminuido en los últimos años gracias a estrategias como visitas a hogares y reuniones con padres. La planificación de la enseñanza se realiza de forma individual considerando diseños curriculares y materiales didácticos. Las evaluaciones buscan conocer los aprendizajes de los estudiantes y promocionan basándose en el rendimiento académico y la conducta
Este documento presenta estrategias para promover la inclusión escolar de niños con trastornos del espectro autista. Se destacan tres aspectos clave: 1) aspectos a considerar al programar la inclusión, como conocer las características del niño y contar con un plan pedagógico individual; 2) estrategias para mejorar el comportamiento en el aula, como fomentar la atención, flexibilidad y juego; 3) la necesidad de un trabajo interdisciplinario entre la escuela, familia y equipo terapéutico para log
Este documento proporciona orientaciones a los docentes para gestionar sus emociones en el contexto de la emergencia sanitaria. Explica que los docentes pueden sentir estrés, ansiedad, frustración e impotencia debido a situaciones como la interacción con estudiantes, familias y directivos. Ofrece consejos como establecer prioridades, aceptar pequeños logros, escuchar a los estudiantes, tener paciencia y comunicarse con claridad. El propósito es ayudar a los docentes a fortalecer su rol como mediadores en la educación
Este informe resume las actividades, logros y dificultades de una docente durante la jornada de reflexión pedagógica. La docente tuvo buenas interacciones con los estudiantes y sus familias a través de estrategias como mensajes de WhatsApp, videos y audios. Realizó evaluaciones formativas y retroalimentación a los estudiantes. Algunas dificultades fueron la falta de participación o recursos de algunas familias. La docente propuso acciones como involucrar más a las familias y usar recursos innovadores.
El documento presenta una autoevaluación para padres sobre cómo apoyar a sus hijos en la educación media superior. Incluye preguntas sobre la asistencia escolar del hijo, su rendimiento académico y comportamiento, así como posibles causas de abandono escolar como desinterés, problemas económicos, adicciones o falta de comunicación entre padres e hijos. También ofrece consejos sobre cómo hablar con el hijo acerca de la escuela y buscar apoyo en la institución educativa o de organizaciones si se detectan riesgos de deserción.
Este documento presenta un plan de acción tutorial para un estudiante. El plan identifica cinco dimensiones problemáticas: baja autoestima, poco cuidado de la salud, problemas familiares, falta de un proyecto de vida y falta de recursos económicos. Para cada problema, el plan propone estrategias como trabajar la motivación y autoestima del estudiante, involucrar a los padres, promover actividades deportivas y culturales, ayudar al estudiante a desarrollar un proyecto de vida, e informar sobre apoyos educativos disponibles.
Familias con hijos con necesidades educativas especialesHome
El documento describe las características y necesidades de las familias con hijos que tienen necesidades educativas especiales. Estas familias experimentan tensión ante el desafío inesperado y necesitan tiempo, ayuda e información para comprender y aceptar la situación. También valoran la participación en la educación de sus hijos y el contacto con otros padres en situaciones similares.
Este documento describe 6 niveles de participación de padres en la escuela, incluyendo obligaciones básicas de la familia y la escuela, voluntariado, involucrarse en actividades de aprendizaje en casa, participación en la toma de decisiones, e intercambio colaborativo con la comunidad. Cada nivel describe las características y actividades esperadas de los padres y la escuela a ese nivel de participación.
Las trayectorias escolares de los estudiantes se ven afectadas por factores como cambios de localidad y falta de adaptación. Los porcentajes de inasistencia y repitencia han disminuido en los últimos años gracias a estrategias como visitas a hogares y reuniones con padres. La planificación de la enseñanza se realiza de forma individual considerando diseños curriculares y materiales didácticos. Las evaluaciones buscan conocer los aprendizajes de los estudiantes y promocionan basándose en el rendimiento académico y la conducta
Este documento presenta estrategias para promover la inclusión escolar de niños con trastornos del espectro autista. Se destacan tres aspectos clave: 1) aspectos a considerar al programar la inclusión, como conocer las características del niño y contar con un plan pedagógico individual; 2) estrategias para mejorar el comportamiento en el aula, como fomentar la atención, flexibilidad y juego; 3) la necesidad de un trabajo interdisciplinario entre la escuela, familia y equipo terapéutico para log
Este documento proporciona orientaciones a los docentes para gestionar sus emociones en el contexto de la emergencia sanitaria. Explica que los docentes pueden sentir estrés, ansiedad, frustración e impotencia debido a situaciones como la interacción con estudiantes, familias y directivos. Ofrece consejos como establecer prioridades, aceptar pequeños logros, escuchar a los estudiantes, tener paciencia y comunicarse con claridad. El propósito es ayudar a los docentes a fortalecer su rol como mediadores en la educación
Este informe resume las actividades, logros y dificultades de una docente durante la jornada de reflexión pedagógica. La docente tuvo buenas interacciones con los estudiantes y sus familias a través de estrategias como mensajes de WhatsApp, videos y audios. Realizó evaluaciones formativas y retroalimentación a los estudiantes. Algunas dificultades fueron la falta de participación o recursos de algunas familias. La docente propuso acciones como involucrar más a las familias y usar recursos innovadores.
El documento presenta una autoevaluación para padres sobre cómo apoyar a sus hijos en la educación media superior. Incluye preguntas sobre la asistencia escolar del hijo, su rendimiento académico y comportamiento, así como posibles causas de abandono escolar como desinterés, problemas económicos, adicciones o falta de comunicación entre padres e hijos. También ofrece consejos sobre cómo hablar con el hijo acerca de la escuela y buscar apoyo en la institución educativa o de organizaciones si se detectan riesgos de deserción.
Este documento presenta un plan de acción tutorial para un estudiante. El plan identifica cinco dimensiones problemáticas: baja autoestima, poco cuidado de la salud, problemas familiares, falta de un proyecto de vida y falta de recursos económicos. Para cada problema, el plan propone estrategias como trabajar la motivación y autoestima del estudiante, involucrar a los padres, promover actividades deportivas y culturales, ayudar al estudiante a desarrollar un proyecto de vida, e informar sobre apoyos educativos disponibles.
Este documento presenta un manual para prevenir el abandono escolar en la educación media superior en México. Propone un procedimiento para monitorear indicadores de riesgo de abandono como la asistencia, el desempeño y el comportamiento de los estudiantes, y reaccionar de manera oportuna. También incluye una caja de herramientas con materiales de apoyo para directores, padres de familia y estudiantes, con el objetivo de integrar las acciones de la escuela, la familia y los estudiantes para prevenir las causas del abandono escol
El informe resume las actividades realizadas por el profesor Juan Zevallos durante setiembre en la IE 0108 Santa Rosa de Quives. Trabajó de forma remota con 25 estudiantes de 5to grado sección C, desarrollando experiencias de aprendizaje sobre salud y tecnología. Las actividades incluyeron clases virtuales, tutoría socioemocional, evaluación formativa y reuniones de trabajo docente. Logró interactuar con la mayoría de estudiantes y retroalimentarlos, aunque señala oportunidades de mejora como motivar a
Este taller para padres tiene como objetivo ayudarlos a comprender mejor el desarrollo de sus hijos en la primera infancia y brindarles pautas de crianza positivas. Consiste en cuatro actividades como dinámicas de presentación, aprendizaje de la autonomía, identificación de estrategias útiles y el uso de fichas de reforzamiento. El taller busca que los padres apoyen a sus hijos a enfrentar desafíos comunes de esa edad de manera adecuada.
Este documento presenta la sistematización de una experiencia educativa con un grupo de 21 estudiantes de cuarto grado en una escuela primaria en México. El objetivo era mejorar el hábito de anotar y entregar las tareas escolares de manera completa. Se describen las características del grupo, el diagnóstico inicial que mostró que menos del 50% entregaba tareas y que el 94.5% necesitaba apoyo, y los temas que se abordarían en el diario de campo como el estado actual y deseado del proyecto.
El documento propone intervenciones para prevenir la interrupción de los estudios según factores de riesgo. Recomienda que los directivos identifiquen los factores de riesgo en su institución educativa y planifiquen estrategias con el equipo docente. También sugiere involucrar a la comunidad, gestionar la convivencia escolar, y monitorear y acompañar las acciones implementadas para prevenir la interrupción de los estudios.
Iii informe mensual del mes de setiembre (1)AntonioTello13
El informe mensual describe las actividades realizadas por un profesor durante setiembre en modalidad remota. El profesor interactuó con estudiantes de primaria a través de WhatsApp y Google Meet, desarrollando experiencias de aprendizaje sobre nutrición y tecnología de comunicación. Realizó tutorías, evaluaciones formativas y reuniones de trabajo colaborativo con otros docentes. Los logros incluyeron el desarrollo completo del plan de estudios y retroalimentación a la mayoría de estudiantes. Las dificultades fueron la falta
Este documento presenta un plan de acción tutorial con las familias en la etapa de Educación Infantil. El resumen describe los objetivos principales de implicar a las familias en el proceso educativo de los niños, mantener una comunicación bidireccional continua entre profesores y padres, y establecer relaciones fluidas entre el centro y las familias a través de reuniones, contacto informal diario y circulares informativas.
El documento describe los desafíos en el rendimiento académico de los estudiantes del grado 606 en el colegio Venecia y propone generar estrategias pedagógicas de apoyo, incluyendo herramientas virtualizadas. Actualmente los estudiantes muestran bajo rendimiento, deserción y problemas de comportamiento. El objetivo es analizar los métodos pedagógicos existentes, interactuar con los estudiantes y padres, y realizar talleres para identificar problemas y mejorar el aprendizaje.
Este documento proporciona orientaciones para superar la timidez en niños. Explica que la timidez no siempre es problemática, pero que en algunos casos puede dificultar el desarrollo del niño. Describe causas comunes de la timidez como baja autoestima y falta de integración social. Presenta objetivos como estimular la participación en actividades grupales y elevar la autoestima. También ofrece un modelo de intervención con actividades como favorecer interacciones sociales y reforzar conductas de acercamiento a los demás.
El documento habla sobre la educación inclusiva y la diversidad en las escuelas. Propone que todos los niños, incluyendo aquellos con discapacidades, tienen derecho a asistir a escuelas comunes y recibir educación primaria y secundaria obligatoria allí. Argumenta que la educación inclusiva beneficia a todos los estudiantes al fomentar un aprendizaje en un contexto de diversidad. Sin embargo, también reconoce que a veces pueden ser necesarios apoyos especiales o espacios educativos alternativos temporales para satisfacer
El documento resume las dimensiones clave de la educación en una escuela, incluyendo las trayectorias escolares de los estudiantes, los procesos de enseñanza y evaluación, las relaciones en la escuela, y las condiciones de trabajo. Se discuten temas como las tasas de asistencia y promoción de los estudiantes, los materiales y estrategias de enseñanza, la comunicación entre maestros, estudiantes y padres, y las opiniones sobre la satisfacción del trabajo docente.
Este documento presenta una guía para la comprensión y desarrollo de estrategias de apoyo para niños con Trastorno de Déficit Atencional con o sin Hiperactividad en la educación básica. En la primera parte, describe las características generales del trastorno, incluyendo sus causas, manifestaciones y diagnóstico. También analiza las fortalezas y dificultades cognitivas, socioconductuales y afectivas de estos niños. La segunda parte entrega orientaciones pedagógicas para preparar un ambiente educativo inclusivo
El documento presenta el informe de práctica de una alumna de licenciatura en educación preescolar. Describe las dificultades de la enseñanza a distancia debido a la pandemia, pero también los avances de los niños en diferentes áreas como lenguaje, matemáticas y artes. Incluye anexos con ejemplos del trabajo de los niños.
El documento describe el proceso de evaluación del período de adaptación de los niños en la escuela. La evaluación busca determinar si se cumplieron los objetivos educativos y el progreso de los niños, familias y maestros. La evaluación debe ser continua y observar elementos clave. Al final, la evaluación informa sobre el grado en que se cumplieron los objetivos.
Este documento describe las funciones y objetivos de la acción tutorial del tutor con los padres, incluyendo informar y recoger información sobre los estudiantes, colaborar con los padres para comprender el desarrollo de sus hijos, y fomentar una actitud positiva hacia la escuela. Explica los tipos de relación del tutor con los padres a través de entrevistas individuales, entrevistas de grupo y reuniones de grupo. También proporciona sugerencias para las reuniones de padres efectivas.
Este documento proporciona orientaciones sobre la implementación del refuerzo escolar para los estudiantes que no alcanzaron los aprendizajes esperados en 2020 debido a la pandemia. Describe las estrategias y herramientas que los docentes pueden utilizar para identificar las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, como anecdotarios, portafolios y rúbricas. También recomienda estrategias de tutoría individual y trabajo con familias para brindar acompañamiento socioemocional durante el proceso de refuerzo escolar.
Este documento proporciona orientaciones a las familias para apoyar la implementación de la educación y el trabajo académico en casa durante la emergencia sanitaria por Covid-19. Recomienda organizar las dinámicas familiares, establecer rutinas, disponer espacios para el estudio, y acompañar a los niños en sus tareas escolares de manera paciente. También sugiere mantener la actividad física, explicar a los niños lo que está ocurriendo, y aprovechar el tiempo en familia para fortalecer los
proyecto final IAVA "PAPÁS "AL INFORME COSTANTE DE SUS HIJOS"mariazelara
Este documento describe un proyecto para mejorar la comunicación entre maestros y padres de familia en un jardín de niños mediante el uso de ambientes virtuales. El proyecto implementará un cronograma de actividades que incluye el uso de un webquest para informar a los padres sobre lecciones, tareas y eventos, y videoconferencias para compartir actualizaciones sobre el progreso de los niños. El objetivo es mejorar el involucramiento de los padres y apoyar el aprendizaje de los estudiantes tanto en la escuela como en casa.
Este documento presenta un manual para prevenir el abandono escolar en la educación media superior en México. Propone un procedimiento para monitorear indicadores de riesgo de abandono como la asistencia, el desempeño y el comportamiento de los estudiantes, y reaccionar de manera oportuna. También incluye una caja de herramientas con materiales de apoyo para directores, padres de familia y estudiantes, con el objetivo de integrar las acciones de la escuela, la familia y los estudiantes para prevenir las causas del abandono escol
El informe resume las actividades realizadas por el profesor Juan Zevallos durante setiembre en la IE 0108 Santa Rosa de Quives. Trabajó de forma remota con 25 estudiantes de 5to grado sección C, desarrollando experiencias de aprendizaje sobre salud y tecnología. Las actividades incluyeron clases virtuales, tutoría socioemocional, evaluación formativa y reuniones de trabajo docente. Logró interactuar con la mayoría de estudiantes y retroalimentarlos, aunque señala oportunidades de mejora como motivar a
Este taller para padres tiene como objetivo ayudarlos a comprender mejor el desarrollo de sus hijos en la primera infancia y brindarles pautas de crianza positivas. Consiste en cuatro actividades como dinámicas de presentación, aprendizaje de la autonomía, identificación de estrategias útiles y el uso de fichas de reforzamiento. El taller busca que los padres apoyen a sus hijos a enfrentar desafíos comunes de esa edad de manera adecuada.
Este documento presenta la sistematización de una experiencia educativa con un grupo de 21 estudiantes de cuarto grado en una escuela primaria en México. El objetivo era mejorar el hábito de anotar y entregar las tareas escolares de manera completa. Se describen las características del grupo, el diagnóstico inicial que mostró que menos del 50% entregaba tareas y que el 94.5% necesitaba apoyo, y los temas que se abordarían en el diario de campo como el estado actual y deseado del proyecto.
El documento propone intervenciones para prevenir la interrupción de los estudios según factores de riesgo. Recomienda que los directivos identifiquen los factores de riesgo en su institución educativa y planifiquen estrategias con el equipo docente. También sugiere involucrar a la comunidad, gestionar la convivencia escolar, y monitorear y acompañar las acciones implementadas para prevenir la interrupción de los estudios.
Iii informe mensual del mes de setiembre (1)AntonioTello13
El informe mensual describe las actividades realizadas por un profesor durante setiembre en modalidad remota. El profesor interactuó con estudiantes de primaria a través de WhatsApp y Google Meet, desarrollando experiencias de aprendizaje sobre nutrición y tecnología de comunicación. Realizó tutorías, evaluaciones formativas y reuniones de trabajo colaborativo con otros docentes. Los logros incluyeron el desarrollo completo del plan de estudios y retroalimentación a la mayoría de estudiantes. Las dificultades fueron la falta
Este documento presenta un plan de acción tutorial con las familias en la etapa de Educación Infantil. El resumen describe los objetivos principales de implicar a las familias en el proceso educativo de los niños, mantener una comunicación bidireccional continua entre profesores y padres, y establecer relaciones fluidas entre el centro y las familias a través de reuniones, contacto informal diario y circulares informativas.
El documento describe los desafíos en el rendimiento académico de los estudiantes del grado 606 en el colegio Venecia y propone generar estrategias pedagógicas de apoyo, incluyendo herramientas virtualizadas. Actualmente los estudiantes muestran bajo rendimiento, deserción y problemas de comportamiento. El objetivo es analizar los métodos pedagógicos existentes, interactuar con los estudiantes y padres, y realizar talleres para identificar problemas y mejorar el aprendizaje.
Este documento proporciona orientaciones para superar la timidez en niños. Explica que la timidez no siempre es problemática, pero que en algunos casos puede dificultar el desarrollo del niño. Describe causas comunes de la timidez como baja autoestima y falta de integración social. Presenta objetivos como estimular la participación en actividades grupales y elevar la autoestima. También ofrece un modelo de intervención con actividades como favorecer interacciones sociales y reforzar conductas de acercamiento a los demás.
El documento habla sobre la educación inclusiva y la diversidad en las escuelas. Propone que todos los niños, incluyendo aquellos con discapacidades, tienen derecho a asistir a escuelas comunes y recibir educación primaria y secundaria obligatoria allí. Argumenta que la educación inclusiva beneficia a todos los estudiantes al fomentar un aprendizaje en un contexto de diversidad. Sin embargo, también reconoce que a veces pueden ser necesarios apoyos especiales o espacios educativos alternativos temporales para satisfacer
El documento resume las dimensiones clave de la educación en una escuela, incluyendo las trayectorias escolares de los estudiantes, los procesos de enseñanza y evaluación, las relaciones en la escuela, y las condiciones de trabajo. Se discuten temas como las tasas de asistencia y promoción de los estudiantes, los materiales y estrategias de enseñanza, la comunicación entre maestros, estudiantes y padres, y las opiniones sobre la satisfacción del trabajo docente.
Este documento presenta una guía para la comprensión y desarrollo de estrategias de apoyo para niños con Trastorno de Déficit Atencional con o sin Hiperactividad en la educación básica. En la primera parte, describe las características generales del trastorno, incluyendo sus causas, manifestaciones y diagnóstico. También analiza las fortalezas y dificultades cognitivas, socioconductuales y afectivas de estos niños. La segunda parte entrega orientaciones pedagógicas para preparar un ambiente educativo inclusivo
El documento presenta el informe de práctica de una alumna de licenciatura en educación preescolar. Describe las dificultades de la enseñanza a distancia debido a la pandemia, pero también los avances de los niños en diferentes áreas como lenguaje, matemáticas y artes. Incluye anexos con ejemplos del trabajo de los niños.
El documento describe el proceso de evaluación del período de adaptación de los niños en la escuela. La evaluación busca determinar si se cumplieron los objetivos educativos y el progreso de los niños, familias y maestros. La evaluación debe ser continua y observar elementos clave. Al final, la evaluación informa sobre el grado en que se cumplieron los objetivos.
Este documento describe las funciones y objetivos de la acción tutorial del tutor con los padres, incluyendo informar y recoger información sobre los estudiantes, colaborar con los padres para comprender el desarrollo de sus hijos, y fomentar una actitud positiva hacia la escuela. Explica los tipos de relación del tutor con los padres a través de entrevistas individuales, entrevistas de grupo y reuniones de grupo. También proporciona sugerencias para las reuniones de padres efectivas.
Este documento proporciona orientaciones sobre la implementación del refuerzo escolar para los estudiantes que no alcanzaron los aprendizajes esperados en 2020 debido a la pandemia. Describe las estrategias y herramientas que los docentes pueden utilizar para identificar las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, como anecdotarios, portafolios y rúbricas. También recomienda estrategias de tutoría individual y trabajo con familias para brindar acompañamiento socioemocional durante el proceso de refuerzo escolar.
Este documento proporciona orientaciones a las familias para apoyar la implementación de la educación y el trabajo académico en casa durante la emergencia sanitaria por Covid-19. Recomienda organizar las dinámicas familiares, establecer rutinas, disponer espacios para el estudio, y acompañar a los niños en sus tareas escolares de manera paciente. También sugiere mantener la actividad física, explicar a los niños lo que está ocurriendo, y aprovechar el tiempo en familia para fortalecer los
proyecto final IAVA "PAPÁS "AL INFORME COSTANTE DE SUS HIJOS"mariazelara
Este documento describe un proyecto para mejorar la comunicación entre maestros y padres de familia en un jardín de niños mediante el uso de ambientes virtuales. El proyecto implementará un cronograma de actividades que incluye el uso de un webquest para informar a los padres sobre lecciones, tareas y eventos, y videoconferencias para compartir actualizaciones sobre el progreso de los niños. El objetivo es mejorar el involucramiento de los padres y apoyar el aprendizaje de los estudiantes tanto en la escuela como en casa.
Este documento presenta una serie de recomendaciones para docentes de educación primaria sobre cómo iniciar el año escolar de manera positiva, incluyendo preparar el salón de clases, fortalecer la comunicación con colegas, conocer los aprendizajes del año anterior, planificar de manera articulada, integrar a los estudiantes y vincularse con sus familias.
Pauta cumplimiento de metas educadoras diferencial uv final gabrielaEscuelaColpanao
El resumen describe el cumplimiento de metas de una educadora diferencial durante la pandemia de COVID-19. La educadora logró cumplir todas sus metas de manera destacada, apoyando a los estudiantes y familias a través de varios medios. Colaboró estrechamente con su equipo PIE y la escuela para continuar brindando educación a distancia de manera efectiva durante la contingencia sanitaria.
El documento presenta los objetivos y estrategias del proyecto de Escuelas de Familia en la Institución Educativa de Sabanalarga. Se busca fortalecer a las familias a través de talleres de formación que brindan herramientas a los padres para cumplir mejor su rol. El proyecto ha beneficiado a la comunidad educativa y contribuye a formar familias saludables mediante la educación de cada uno de sus miembros.
COMO ESTABLECER OBJETIVOS, HORARIOS Y UN METODO DE ESTUDIO EN CASAYensy Parra S.
Este documento ofrece consejos para ayudar a los hijos a estudiar en casa, incluyendo establecer un ambiente de estudio tranquilo, crear horarios de estudio consistentes, fomentar la cultura a través del ejemplo, mantener una colaboración cercana con los maestros, enseñar técnicas de estudio efectivas, y buscar ayuda adicional cuando sea necesario, todo con el objetivo de promover el aprovechamiento académico.
El documento presenta el Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) de una institución educativa. El PEMC tiene como objetivo organizar acciones para lograr mejores resultados educativos mediante un diagnóstico de las condiciones actuales y el establecimiento de objetivos, metas y acciones. El documento describe las características del PEMC, su estructura de diagnóstico, objetivos, metas, acciones, seguimiento y evaluación, e identifica necesidades como problemas de rezago escolar e inasistencia que se abordarán a través
Este documento presenta un plan de acción tutorial para trabajar con las familias. Incluye objetivos como implicar a las familias en el proceso educativo, mantenerlas informadas sobre los estudiantes y recabar información sobre ellos. Describe varias estrategias como reuniones iniciales y trimestrales, contacto diario informal, información escrita y entrevistas personales para lograr una comunicación efectiva entre el centro y las familias. También cubre la elaboración de informes individuales sobre el progreso de cada estudiante.
Este documento presenta un plan de acción tutorial con las familias en una escuela infantil. Incluye objetivos como implicar a las familias en el proceso educativo, mantener informadas a las familias sobre los estudiantes y recabar información sobre los estudiantes de sus familias. Describe varias acciones como reuniones con familias, contacto informal diario con familias, y proporcionar informes individuales sobre el progreso de cada estudiante. El objetivo general es establecer una colaboración entre la escuela y las familias para apoyar el aprendizaje
Este documento presenta un plan de acción tutorial con las familias en una escuela infantil. Propone tres objetivos principales: 1) establecer una comunicación fluida entre el centro y las familias a través de reuniones, contacto informal y comunicación escrita; 2) proporcionar información individual sobre cada niño mediante entrevistas personales y horarios de atención; y 3) elaborar informes individuales trimestrales sobre el progreso de cada niño. El plan describe las diferentes actividades y reuniones propuestas para lograr estos objetivos y foment
Este documento presenta un plan de acción tutorial con las familias en una escuela infantil. Propone tres objetivos principales: 1) establecer una comunicación fluida entre el centro y las familias a través de reuniones, contacto informal y comunicación escrita; 2) proporcionar información individual sobre cada niño mediante entrevistas personales y horarios de atención; y 3) elaborar informes individuales trimestrales sobre el progreso de cada niño. El plan describe las diferentes actividades y reuniones propuestas para lograr estos objetivos y foment
Este documento presenta un plan de acción tutorial con las familias en una escuela infantil. Propone tres objetivos principales: 1) establecer una comunicación fluida entre el centro y las familias a través de reuniones, contacto informal y comunicación escrita; 2) proporcionar información individual sobre cada niño mediante entrevistas personales y horarios de atención; y 3) elaborar informes individuales trimestrales sobre el progreso de cada niño. El plan describe en detalle las diferentes actividades y estrategias para lograr estos objetivos.
Este documento presenta un plan de mejora para dejar de procrastinar trabajos y tareas académicas. Propone organizar el tiempo mediante un horario, revisar el plan de estudios y bibliografía, asistir a clases, formar grupos de estudio, pedir asesoría, estudiar, leer, mantenerse informado y tener hábitos saludables. Incluye un cronograma y seguimiento de acciones. El objetivo es eliminar la procrastinación y mejorar el rendimiento académico.
El documento describe las actuaciones necesarias para implicar a las familias en la educación de alumnos con TDAH. Se debe mantener una comunicación fluida entre el centro y la familia a través de reuniones regulares y la agenda del alumno. También es importante establecer objetivos y rutinas de estudio en casa, informar a las familias sobre cambios en la metodología escolar, y recomendarles recursos externos para apoyar a sus hijos. La implicación de la familia es crucial para garantizar el éxito educativo del alumno con TDAH
Este documento trata sobre la implementación del homeschooling como una opción educativa ante la pandemia de COVID-19. Explica que debido al cierre de escuelas, los padres deben educar a los hijos en casa y propone crear un área de estudio, horario y rutina para las clases, así como actividades extracurriculares y el apoyo de materiales del colegio de manera virtual. El objetivo es que los niños continúen su educación de forma segura durante la pandemia y no tengan retrasos en su desarrollo intelectual
El informe resume las actividades realizadas por el profesor Cesar Yony Chalco Larico durante el mes de agosto en la modalidad de trabajo remoto con el tercer grado de la I.E. N° 71009. El profesor desarrolló experiencias de aprendizaje, interactuó con los estudiantes a través de diversos medios, utilizó recursos de Aprendo en Casa y brindó tutoría y orientación. También realizó evaluaciones formativas y participó en espacios de trabajo colaborativo con otros docentes.
Este documento presenta un plan de acción tutorial con las familias en una etapa de Educación Infantil. Propone establecer una comunicación fluida entre el centro educativo y las familias a través de reuniones, contacto informal diario e información escrita. También incluye entrevistas personales y horarios de atención para ofrecer información individual sobre cada niño, así como informes trimestrales. El objetivo es implicar a las familias en el proceso educativo y mantenerlas informadas sobre el desarrollo y progreso de sus hijos.
Similar a Orientaciones acompañar niñas niños adolescentes familias reinician labores. (20)
Este documento presenta las características y orientaciones para implementar la Educación Sexual Integral en la educación básica. La ESI busca desarrollar valores, conocimientos y habilidades relacionados con la sexualidad para que los estudiantes tomen decisiones informadas y tengan relaciones saludables y libres de estereotipos. La ESI se implementa de manera integral, científica, progresiva, sistemática y participativa. Tiene un enfoque formativo, preventivo y promocional, y sus objetivos están alineados con el currículo n
Este documento establece nuevos lineamientos para la tutoría y orientación educativa en la educación básica en Perú. Deroga normas anteriores y aprueba un nuevo documento normativo con el objetivo de garantizar la implementación oportuna, eficiente y eficaz de las acciones de tutoría y orientación educativa en instituciones educativas públicas y privadas para promover el desarrollo integral y bienestar de los estudiantes.
El documento exhorta a los directores de instituciones educativas públicas y privadas a dar cumplimiento a las medidas de prevención y control del COVID-19 establecidas por el gobierno, como la suspensión de actividades presenciales. También prohíbe las reuniones y convocatorias que impliquen aglomeraciones de personas. Se les advierte que de no cumplir estarían incurriendo en responsabilidad funcional y se informaría a las autoridades competentes.
El documento describe cómo el Ministerio de Educación del Perú lanzó la iniciativa "Aprendo en Casa" para continuar brindando educación a los estudiantes durante la pandemia de COVID-19 a través de programas educativos transmitidos por televisión, radio y plataformas digitales. La iniciativa involucró a cientos de personas para desarrollar contenido educativo apropiado y transmitirlo a través de múltiples canales para garantizar que la educación llegue a todos los estudiantes del país a pesar de las dificultades planteadas
El documento resume los principales puntos de la Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas. Explica que la Convención establece los derechos de todos los menores de 18 años y que fue aprobada el 20 de noviembre de 1989. También describe algunos de los 54 artículos clave de la Convención, incluidos el derecho a la vida, la educación, la salud y la protección contra el abuso y la negligencia.
Este documento presenta un cuento de Javier Villafañe titulado "Los sueños del sapo". En el cuento, un sapo le dice a otros sapos que va a soñar que es un árbol por la noche. Al día siguiente, cuenta su sueño donde era un álamo cerca de unos paraísos. Luego, el sapo dice que va a soñar que es un río y al día siguiente cuenta ese sueño, donde llevaba barcos por sus orillas. El cuento explora los sueños y deseos del sapo de ser otras criaturas.
El documento presenta la planificación mensual de noviembre para primer y segundo grado de primaria. Incluye experiencias de aprendizaje sobre el uso creativo del tiempo libre, el aporte de las mujeres a la historia peruana, rituales andinos y tejidos amazónicos. Las actividades se desarrollarán a través de lectura, escritura, ciencia, arte y matemáticas con enfoque intercultural bilingüe.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
El documento describe cómo lograr una buena colaboración entre familias y escuelas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Recomienda tener claro los roles de la familia y la escuela, promover la interacción entre docentes y familias, y compartir normas y reglas comunes. También sugiere establecer espacios formales de comunicación y solicitar apoyo externo cuando sea necesario.
Inclusiva acompañamiento en el marco de competencias desarrollo de nuestras h...IENicolasLaTorreGarc
Para promover una educación de calidad e inclusiva, debemos fomentar el empoderamiento, la aceptación y el respeto por la diversidad en nuestros hijos. Esto requiere cambiar ideas sobre la diversidad y reconocer que las discapacidades surgen de barreras en el entorno, no de la persona. También debemos promover la autonomía, buena convivencia y reflexión en los niños, además de conocer y valorar sus diversas formas de aprendizaje.
Este documento ofrece consejos para los padres sobre cómo organizar el tiempo en casa con sus hijos durante el aislamiento social. Recomienda que los padres hablen con sus hijos sobre cómo se sienten, jueguen y se diviertan juntos, y promuevan la participación de los niños en las tareas del hogar para generar cercanía familiar.
Organizarnos en familia para cuidar a los niños y niñas mientras los padres e...IENicolasLaTorreGarc
Este documento ofrece recomendaciones para las familias sobre cómo organizarse para cuidar a los niños mientras los padres trabajan fuera de casa durante la pandemia. Sugiere designar un cuidador adulto responsable, especialmente para niños pequeños o con necesidades especiales. También recomienda organizar un horario semanal con actividades, tareas del hogar y tiempo libre, y acondicionar el espacio para garantizar la autonomía de niños con discapacidades. Además, enfatiza la importancia de la comunicación clara, la paciencia y compart
Aprendo en Casa es una estrategia educativa gratuita y a distancia que ofrece experiencias de aprendizaje alineadas al currículo nacional para que los estudiantes puedan seguir aprendiendo desde sus hogares a través de la web, la televisión y la radio. Funciona transmitiendo contenido educativo semanal para diferentes niveles y a través de 1000 emisoras de radio en todo el país en 11 idiomas originarios.
Cartilla para las familias de estudiantes con necesidades educativas especiales.IENicolasLaTorreGarc
Este documento ofrece orientaciones para apoyar a estudiantes con necesidades educativas especiales durante el periodo de aislamiento social. Recomienda identificar las necesidades de cada estudiante, organizar los espacios en casa y establecer una rutina con horarios claros. También brinda estrategias específicas de apoyo educativo para discapacidades intelectuales, autismo, sordoceguera, discapacidad visual, auditiva y física.
Lo que debemos saber sobre la Norma Técnica Nº 193 Evaluación Formativa. IENicolasLaTorreGarc
La Norma Técnica N.° 193 establece directrices para la evaluación formativa de estudiantes durante la emergencia sanitaria por la COVID-19. Promueve la "promoción guiada" que permite a los estudiantes pasar de grado con más tiempo para desarrollar competencias del 2020. Excepto en Educación Inicial, donde rige la "promoción automática". En 2021, los docentes evaluarán el logro de competencias del 2020 y brindarán refuerzo a quienes lo necesiten.
Este documento presenta orientaciones para docentes sobre la atención de estudiantes con ingreso tardío al sistema educativo en 2020 debido a la pandemia. Explica que muchos estudiantes dejaron de recibir educación de manera regular este año por diversas razones como problemas económicos o falta de acceso a clases virtuales. Propone una estrategia con dos etapas (preparación e inmersión) que incluye fases de diagnóstico, acogida e incorporación para apoyar a los estudiantes de manera personalizada. Finalmente, recono
Experiencia de aprendizaje: Cuidamos nuestra salud en familia.IENicolasLaTorreGarc
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje para los estudiantes sobre cómo cuidar su salud y la de su familia durante la emergencia sanitaria. La experiencia se centra en identificar acciones para el cuidado de la salud que impactan positivamente el bienestar familiar, como hábitos de higiene, cuidado del ambiente y propuestas para cuidar la salud en familia. Se proponen diversas actividades durante dos semanas relacionadas con competencias como construir identidad, resolver problemas matemáticos, comunicación y más, con el objetivo de promover
Este documento presenta una guía para estudiantes que retoman sus clases en casa. Incluye cuatro actividades para que los estudiantes identifiquen las oportunidades de aprendizaje en su nuevo entorno, reconozcan su estilo de aprendizaje, identifiquen estrategias para aprender en casa y elaboren un plan para optimizar su aprendizaje. El propósito es que reconozcan estrategias y hábitos adecuados para llevar a cabo las clases de manera autónoma.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. 2
Orientaciones para docentes
Introducción
La estrategia “Aprendo en casa” ha contado desde el inicio con la participación
activa y permanente de directivos y docentes, quienes, a través de la gestión
escolar a distancia y el acompañamiento a los estudiantes, han permitido darle
continuidad al desarrollo de sus aprendizajes. Asimismo, en el marco del estado
de emergencia sanitaria y aislamiento social, los padres, tutores y/o cuidadores
han tenido un rol muy importante, y han organizado su dinámica familiar
con el objetivo de generar condiciones adecuadas para el aprendizaje de los
estudiantes desde casa.
Luego de cuatro meses de confinamiento, los adultos han comenzado a retomar
sus actividades laborales fuera del hogar. En este nuevo escenario, es probable
que los cuidadores principales pasen mucho menos tiempo en casa y que los
estudiantes estén al cuidado de otras personas de confianza. En algunos casos,
estas personas podrán continuar el acompañamiento al proceso de aprendizaje,
pero en otros, por diferentes motivos, no podrán cumplir ese rol. En cualquier
caso, el contexto requiere que las familias se reorganicen para favorecer la
continuidad del aprendizaje de los estudiantes y su bienestar general.
Si bien la ausencia de los cuidadores principales implica un desafío muy grande,
también es una oportunidad para que los estudiantes asuman la construcción de
sus aprendizajes con mayor responsabilidad y autonomía. Seguramente, muchos
de ellos ya han conseguido desarrollar estrategias y rutinas de trabajo para
realizar de manera autónoma las actividades de “Aprendo en Casa“; sin embargo,
es probable que en otros casos estos aspectos aún se estén desarrollando.
El proceso de aprendizaje continúa y la actuación articulada de los diferentes
actores de la comunidad educativa es clave para poder asegurarlo. Considerando
los cambios que han surgido en este contexto, se presentan las siguientes
orientaciones para contribuir a ese trabajo articulado.
3. 3
¿Cómo apoyamos a las familias en la
organización del trabajo?
Retorno de las familias al trabajo: ¿cómo
acompañar para seguir aprendiendo?
¿Cómo brindar soporte socioemocional
frente a los nuevos desafíos?
–– Apoyo en la gestión de emociones
frente a situaciones de estrés y
ansiedad.
–– El proceso de duelo: la escucha
activa como estrategia para
acompañar.
–– Orientación para promover el
bienestar: actividades generadoras
de clima socioemocional favorable
para la convivencia.
Trabajo colegiado para contribuir con
los aprendizajes.
5
8
16
21
4. 4
Estimadas y estimados docentes:
Estas orientaciones ofrecen pautas generales respecto a los nuevos retos que
enfrentan los y las estudiantes y sus familias, así como recomendaciones sobre
posibles caminos para seguir acompañándolos en este contexto. Sabemos que el
apoyo que les brindas es posible sobre todo por el conocimiento que tienes de sus
características y necesidades, y se basa en las dinámicas y tipo de comunicación
que has establecido con las familias durante la primera parte del año. Asimismo,
este apoyo se enmarca dentro de las posibilidades, condiciones y canales que como
docente tienes en un contexto complejo, diverso y exigente para todos.
6. 6
Comunícate con las familias de tus estudiantes para conocer su
organización familiar en este nuevo contexto: ¿Cómo han modificado
sus horarios? ¿Hay nuevos interlocutores con los cuales comunicarse?
¿Tus estudiantes continúan teniendo acceso a Aprendo en casa por
los mismos medios? Responder estas preguntas te permitirá darle
continuidad a la comunicación y seguir acompañando el proceso con
los ajustes que se requieran.
En coordinación con las familias, identifica y define cuáles serán los
canales de comunicación más adecuados y los momentos en los que
podrás hablar directamente con tus estudiantes con la supervisión del
cuidador responsable.
Continúa brindándoles información y atendiendo sus dudas sobre
la estrategia Aprendo en casa, canales, horarios de transmisión y
programación semanal.
Considerando el escenario presentado, puedes apoyar a tus estudiantes y sus familias
manteniendo la comunicación y brindándoles la información requerida sobre Aprendo en
casa. Para ello, toma en cuenta lo siguiente:
7. 7
Bríndales orientación para la organización y gestión del tiempo en
casa, de modo que se establezcan horarios y rutinas que puedan ser
seguidas por los estudiantes considerando sus características. Pueden
elaborar y colocar en un lugar visible un planificador con las actividades
de aprendizaje y otras que realicen en casa.
Oriéntalos para que aprovechen los momentos de acompañamiento a los
estudiantes para organizar la programación de cada semana. Proponles
que identifiquen y acuerden con sus hijos e hijas las actividades que
pueden realizar cada día, pero considerando siempre las metas semanales
que se espera alcanzar. Por ello, les ayudará tener claridad sobre las metas
semanales.
Recuérdales que la autonomía se va ganando progresivamente. Aliéntalos
a confiar en sus hijos e hijas y a darles tareas de las que se pueden encargar
de acuerdo a sus posibilidades.
Asimismo, recuérdales que los estudiantes pueden tener dificultades o
cometer errores durante este proceso, pero que estos errores permiten la
construcción de aprendizajes.
Ayúdalos a identificar qué metas o logros se pueden esperar cada
semana. Seguramente, las familias podrán hacer un seguimiento más
cercano los fines de semana, organizar, enviar evidencias y programar las
actividades de la semana siguiente. Por ello, les ayudará tener claridad
sobre las metas semanales.
También, puedes apoyar ofreciendo orientaciones sobre la organización y gestión del
tiempo y las actividades, dado que en muchos casos las familias no podrán realizar un
acompañamiento cercano todos los días, como lo han venido haciendo hasta ahora. Esto
puede generar ansiedad o preocupación, pero al mismo tiempo es una oportunidad para
promover el desarrollo autónomo de niños y adolescentes. Por ello, considera lo siguiente:
8. 8
Retorno de las familias al trabajo:
¿cómo acompañar para seguir
aprendiendo?
2
9. 9
Durante este período de educación a distancia, has acompañado a tus estudiantes
adecuando los retos, las actividades, los materiales educativos y los productos para que
respondan al nivel de desarrollo real en el que se encuentran sus competencias. A su vez,
los estudiantes han estado acompañados por un miembro de la familia para abordar las
experiencias de aprendizaje propuestas en la estrategia “Aprendo en casa”.
El tiempo de acompañamiento varía de acuerdo a la edad y a las necesidades
de cada uno de los estudiantes. Depende del desarrollo progresivo de la
autonomía, que, como proceso, requiere aprenderse. El estudiante comienza
por ser consciente y autorregula su propio aprendizaje; asimismo, reflexiona
acerca de sus propias posibilidades de planificar, revisar, controlar y evaluar
su aprendizaje. Se necesita alentarlos y felicitar avances en este proceso, así
como ayudarlos en las dificultades que presenten.
…con la intención de que los estudiantes se
autorregulen y sean conscientes de su propia
forma de aprender para llegar a la autonomía.
Acompañamos con varias intenciones…
Los avances en los aprendizajes los observamos en las evidencias
entregadas a través de los portafolios (físicos o virtuales). Con esta
información, hacemos adecuaciones a lo planteado en las experiencias
de aprendizaje de cada semana.
…con la intención de diagnosticar cómo
va el progreso de sus aprendizajes.
10. 10
De acuerdo al nivel de progreso en el que se encuentran los aprendizajes de
nuestros estudiantes, les proporcionamos los materiales, hacemos preguntas,
complementamos las actividades o planteamos adicionales, etc.
…con la intención de mediar para
que los estudiantes aprendan.
…con la intención de retroalimentar
su progreso en las competencias y
ayudarlo a reflexionar.
También acompañamos cuando
afianzamos la pertenencia e identidad cultural
Entregamos información a nuestros estudiantes y sus familias
acerca del progreso en las competencias, la misma que describe
sus avances y dificultades. Dependiendo de las necesidades
de nuestros estudiantes, la retroalimentación la realizamos
empleando diversas formas, escritas u orales.
Promovemos que las familias vinculen los aprendizajes de “Aprendo en casa” con
su entorno real, así como con los saberes y los valores de su cultura. En esta línea,
en contextos bilingües es importante promover la práctica y el uso tanto de su
lengua originaria como del castellano en la vida diaria y en la académica.
????
11. 11
Ahora que muchas familias retornan a trabajar, continuamos este proceso, pero afrontando
un nuevo reto en la organización del tiempo, la comunicación y el acompañamiento de los
aprendizajes, lo que requiere una atención diferenciada.
Por supuesto, los grandes escenarios identificados al principio de la emergencia –con
conectividad y sin conectividad– se mantienen, por lo que es importante seguir tomándolos
en cuenta en esta nueva etapa. En el medio, hay escenarios mixtos en los que algunos
estudiantes cuentan con conectividad y otros no.
Enseñar con
conectividad
En este escenario, para atender a los estudiantes, podrás revisar el contenido de las actividades
planteadas en las experiencias de aprendizaje publicadas en la plataforma o a través de los
programas de radio y TV de “Aprendo en casa”. Como has venido haciendo, es importante
identificar las competencias que deben desarrollar los estudiantes a través de la secuencia de
actividades planteadas, algunas de las cuales se podrían desarrollar con el uso de los cuadernos
de trabajo y los recursos que se encuentran en:
Para usar los materiales y recursos, se recomienda realizar una revisión previa de estos para
identificar las competencias y actitudes que estos permitirán desarrollar. Contar con una relación
de recursos, como las bibliotecas digitales o páginas seleccionadas de los cuadernos de trabajo,
aumentarán las posibilidades de acceso, seguridad y nivel de autonomía del estudiante, permitiendo
que él continúe aprendiendo.
https://aprendoencasa.pe/#/descubre-mas-recursos
12. 12
Enseñar sin
conectividad
En este contexto, la comunicación con los estudiantes y sus
familias se ha realizado a través del teléfono, por mensajes de
texto o mensajes escritos de forma comunitaria empleados en
cada localidad.
En cualquier caso, esto requiere conocer el contenido trasmitido
en el programa de “Aprendo en casa” por TV o por radio, y los
correspondientes horarios que se publican todas las semanas y
se pueden encontrar en la siguiente dirección:
https://aprendoencasa.pe/#/orientacion/orientation.teachers.group.competencies/resources
Una vez que has revisado el contenido, y teniendo en consideración que podrías tener estudiantes
que durante la transmisión de los programas no tendrán un miembro de la familia que los acompañe,
identifica aquellas actividades que pueden realizar de forma autónoma para priorizarlas. Otras
tareas puedes coordinarlas con la familia o reemplazarlas con el uso de algunos materiales y
recursos educativos físicos e impresos. Estos últimos cobran más importancia porque algunos
estudiantes no solo no tendrán conectividad, sino que quizás tengan dificultad para acceder a los
programas transmitidos por radio y TV. En esta etapa, al igual que en la anterior, es importante la
identificación de las competencias que se pueden desarrollar mediante los recursos de la plataforma
y los cuadernos de trabajo.
13. 13
Aprendo en
casa nos ofrece
Recuerda...
Experiencias de aprendizaje con actividades para
estudiantes que podemos adecuar de acuerdo con
nuestras posibilidades y las necesidades específicas
de nuestros estudiantes. Dichas experiencias se
encuentran diferenciadas por niveles educativos, así
como por áreas y son pertinentes para estudiantes de
la educación básica regular, básica especial y básica
alternativa.
Materiales educativos, como cuadernos de trabajo,
que han sido distribuidos a los estudiantes y también
han sido digitalizados y se encuentran disponibles
en la plataforma. Además, se han incluido materiales
educativos en 27 lenguas originarias para los
diferentes niveles educativos.
Recursos educativos que pueden ser empleados
de acuerdo con los medios con los que cuenten los
estudiantes y tus propias posibilidades.
Guías docentes para la programación semanal
organizadas en función de aspectos curriculares
importantes para la toma de decisiones pedagógicas,
y, con ello, para contribuir en la adecuación y
previsión de lo que será trabajado en la semana con
tus estudiantes.
Estrategias complementarias como Leemos Juntos,
Somos Familia y otros recursos dirigidos a orientar a
las familias y complementar los aprendizajes.
14. 14
Evidencias de progreso
y retroalimentación
Desarrollo
de competencias
Experiencias
de aprendizaje
Revisa la experiencia de aprendizaje
y responde a las preguntas:
¿En qué nivel de desarrollo se encuentran tus
estudiantes? ¿Podrán enfrentarse a esta situación y
resolverla? ¿Qué aprendizajes requieren para ello?
¿Pueden ser logrados
por mis estudiantes?
Si los retos son difíciles para el nivel de tus estudiantes, adecúalos a partir de
sus saberes previos para darles un punto de apoyo para la construcción de
los aprendizajes. Los caminos que propongas para lograr los retos pueden ser
diferenciados, pero la intención de aprendizaje (las competencias que se quiere
desarrollar) es la misma.
¿Cómo adecúo las experiencias de
aprendizaje en este escenario de retorno
de las familias a las labores?
Como has venido haciendo hasta ahora, es importante estar atento a las
características y necesidades de tus estudiantes y adaptar o adecuar las
experiencias de aprendizaje planteadas para que ellos puedan conectar con
sus saberes previos y desarrollar sus competencias.
Analiza la experiencia de aprendizaje y su relación con las competencias que requiere
el estudiante para abordar el problema. Parte de los saberes previos para pensar en
adecuaciones o adaptaciones, y así brindar atención diferenciada. Asimismo, procura
establecer relación con el entorno y las características culturales y lingüísticas. Conversa
con tus estudiantes para determinar qué aspecto de la experiencia se les hace complejo
o si consideran que requieren apoyo para algo específico.
Identifica el reto o los retos que se
plantean y responde a la pregunta:
15. 15
Los productos revisados, junto con los criterios de evaluación, permitirán
describir el progreso de las competencias de tus estudiantes. Incluso en esta
nueva situación, los productos que propongas pueden ser los mismos para todos
tus estudiantes, siempre que te permitan observar diferentes niveles de avance
en relación con la misma competencia.
Relaciona los enfoques transversales con la
experiencia de aprendizaje y responde a la pregunta:
Revisa y selecciona los
materiales y recursos y responde
a las preguntas:
Identifica los productos
y responde a la pregunta:
Como el desarrollo de actitudes requiere de interacción con otros, podrás proponer
preguntas junto con recursos cotidianos, noticias, recursos educativos de la
web, saberes culturales o ancestrales, entre otros, que pongan en contacto a los
estudiantes con situaciones que los lleven a responder con las actitudes que se
espera desarrollar. Así, el estudiante podrá dialogar al respecto con el familiar que lo
acompaña, o contigo cuando sea posible.
De acuerdo con esta identificación, procura elegir aquellos que pueden ser
utilizados de forma autónoma y que contribuyan así con el desarrollo de sus
aprendizajes. En ámbitos rurales, puedes promover como estrategia el diálogo
de saberes y/o intergeneracional.
¿En qué momento de la experiencia
podrían desarrollarse las actitudes?
¿Qué competencias y capacidades
ayudan a desarrollar? ¿Los puede usar el
estudiante solo o requiere de apoyo?
¿Cuáles son los productos
planteados para el recojo de las
evidencias de aprendizaje?
16. 16
El contexto de emergencia ha incrementado las situaciones estresantes
o complejas, así como el hecho de que los estudiantes o sus familias las
compartan contigo. Acá te planteamos algunas pautas básicas frente a
esa situación inevitable. Sin embargo, recuerda siempre que episodios
críticos de salud mental requieren la atención de profesionales
especializados, por lo que es fundamental que articules con los
responsables de tutoría y convivencia y -de haberlos en tu institución
educativa- con psicólogos.
Con ellos, podrás evaluar cuando se requiere derivar la atención de
este tipo de casos a profesionales especializados. Recuerda que el
soporte emocional que puedes brindar a estudiantes y familias tiene
límites. Es importante que no te sobrecargues ni prolongues este tipo
de acompañamiento.
Puedes sugerir a las familias llamar a la Línea 113 Salud del Ministerio
de Salud. Para mayor información, consultar este link:
https://www.gob.pe/555-recibir-informacion-y-orientacion-en-salud
En el caso que las haya, también puedes considerar las iniciativas
regionales planteadas a nivel de DRE o GRE para el soporte emocional.
3
¿Cómo brindar soporte
socioemocional frente a los
nuevos desafíos?
17. 17
Los cambios en las dinámicas y rutinas familiares, el retorno al trabajo y, con ello, la
posibilidad de estar expuestos al contagio del COVID-19 son variables que podrían generar
mayor estrés y ansiedad en las familias y, por ende, en los estudiantes. Asimismo, el avance
de la epidemia nos impacta a todos directamente con la pérdida de personas queridas. Todo
esto configura un escenario complejo a nivel socioemocional que se manifiesta de diversas
maneras. Como seguramente ocurre, los estudiantes o sus familias pueden compartir
situaciones estresantes o difíciles de sobrellevar en las interacciones que mantienen contigo.
Considerando eso, te planteamos orientaciones básicas que contribuyen al acompañamiento
en este proceso, las cuales están organizadas en tres aspectos.
Apoyo en la gestión de emociones
frente a situaciones de estrés y ansiedad.
• Es importante que sepamos que para poder apoyar
en la gestión de emociones de nuestros estudiantes y
sus familias debemos primero aprender a gestionar las
propias y demostrarlo en nuestra interacción con ellos:
¿Qué tipo de mensajes brindas? ¿Cómo te comunicas?
¿Tus mensajes transmiten calma? ¿Procuras ser asertivo
y empático?
• Cuando converses con algún miembro de la familia,
puedes indagar sobre cómo se encuentran todos
en casa. De esta manera, podrás identificar si hay
situaciones que pueden estar generando estrés y/o
ansiedad, respetando siempre su decisión de compartir
o no sus emociones.
• Si las familias te cuentan sobre una situación que les
preocupa, puedes ayudarlos a que expresen verbalmente
lo que están sintiendo y/o pensando. Asimismo, invítalos
a tratar de la misma manera las quejas o los problemas
que sus hijos les cuenten que vivieron durante su
ausencia de casa.
18. 18
• Si la comunicación fluye con confianza, pregúntense
juntos qué soluciones podrían plantearse para minimizar
el estrés y la ansiedad y potenciar las emociones
y pensamientos que contribuyan a la sensación de
bienestar.
• Recuerda a las familias que no todas las soluciones
están en sus manos, por lo que no se puede tener el
control de todo lo que ocurre. El proceso de aceptación
de la realidad ayudará a la adaptación y búsqueda
de alternativas más reales y de acuerdo con las
posibilidades.
• Aprovecha para recordar que los errores son también
oportunidades de aprendizaje y que los estudiantes
tienen diferentes ritmos para aprender. Esto ayudará
a disminuir la culpa (en caso la hubiera) por no estar
durante el día para asumir el acompañamiento de los
hijos (como antes).
Mantente atento a indicios de violencia familiar o de otra naturaleza. El diálogo con los
estudiantes y las maneras de representar a su familia a través de expresiones gráficas
puede mostrar indicios de la dinámica familiar, y permitir detectar si se está ejerciendo
algún tipo de violencia. Para atender estos casos en tu institución educativa, consideren
los Protocolos para la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes.
19. 19
El proceso de duelo: la escucha
activa como estrategia para acompañar
Si bien intervenir en una situación de duelo requiere
estrategias especializadas (propias de profesionales de la
salud mental), como docente puedes contribuir en estos
episodios, seguramente lo has venido haciendo cuando
las familias han compartido contigo estas situaciones
dolorosas. Frente a esto, y siempre dentro de tus
posibilidades, puedes utilizar la estrategia de la escucha
activa. Para ello, considera lo siguiente:
• Ante una pérdida, puedes brindar un espacio de
escucha activa a las familias o estudiantes que
deseen compartir sus preocupaciones o comentar
lo que sienten. Es importante considerar que solo
se puede hablar del tema si es que los padres o
estudiantes deciden confiar lo que les está pasando;
de no ser así, es importante respetar el silencio.
• Escuchar activamente implica acoger la sorpresa,
el llanto o el quiebre emocional sin mediar palabras
necesariamente. Permítele expresar su dolor,
considerando que quien sufre necesita ser acogido,
escuchado, sostenido. Para que la persona no sienta
queestásola,puedesusarunapalabra,imágenes,fotos.
• Si es que los padres de familia ven en ti un aliado
de confianza para expresar su dolor, motívalos para
recibir ayuda especializada de un profesional de la
salud mental. Puedes sugerirles líneas de ayuda.
En el portal Te Escucho Docente
podrás encontrar más recursos
para el soporte y la contención de
los estudiantes.
20. 20
Orientación para promover el bienestar:
actividades generadoras de clima socioemocional
favorable para la convivencia
Entre todas las características que has podido identificar
en las familias, los modos y ritmos diferentes que tienen
para asumir los cambios e incertidumbre, seguramente has
advertido que algunas se han adaptado con mayor rapidez,
se encuentran en la zona de aprendizaje o en tránsito a
ella. En estos casos, se puede priorizar la promoción del
bienestar de la familia, fortalecer sus estrategias protectoras
para generar o reforzar el clima socioemocional favorable
para la convivencia. Para ello, considera lo siguiente:
Aca podrás encontrar orientaciones
más amplias sobre el acompañamiento
socioafectivo y cognitivo a las y
los estudiantes en la modalidad a
distancia.
• Pregunta sobre la comunicación en la familia.
Ayúdalos a reconocer y felicitar los logros de sus
hijos, por más mínimos que sean.
• Ayúdalos a reconocer los logros de ellos como
padres de familia, pese a la ausencia en el hogar
durante el día.
• Comenta sobre la importancia de establecer redes
de soporte con familiares y/o amigos de confianza.
• Refuerza la importancia del cuidado físico y emocional de los miembros de la familia.
• Ayuda a los padres a elegir actividades que puedan compartir en familia. Indaga cómo les va en
estas actividades.
• Refuerza la perseverancia. Hazles saber que pese a las dificultades que pueden haber vivido
durante los últimos meses, están fortalecidos porque siempre se puede aprender de las
experiencias pasadas.
• Aliéntalos a promover la distribución equitativa de roles en el hogar y enfatiza la importancia de
que las niñas y las adolescentes continúen con su aprendizaje.
a. Sobre la comunicación y las redes de soporte
b. Sobre la importancia del cuidado y del autocuidado (“no bajar la guardia”)
22. 22
Estos recursos han sido
preparados por el Ministerio
de Educación para todas
las familias del país. En la
medida de tus posibilidades,
comparte con las familias de
tus estudiantes este material.
Haz clic
aquí:
Recuerda que es muy importante mantener contacto permanente con nuestros colegas y
el equipo directivo; ello favorecerá las acciones articuladas que permitan dar continuidad
al servicio educativo y responder de manera pertinente a los desafíos de cada contexto.
Cada realidad tiene sus particularidades y solo el análisis conjunto de estos desafíos
puede generar respuestas adecuadas.
• Continúa participando de los espacios de trabajo
colaborativo generados por el equipo directivo, a
través de los medios de comunicación pertinentes, a
fin de tomar decisiones informadas y consensuadas.
• Establece con tus colegas criterios comunes para
abordar la diversidad de escenarios que atienden.
Evalúen cómo aporta la estrategia “Aprendo
en casa” en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes yqué propuestas adicionalessepueden
plantear para cumplir con los objetivos previstos.
• Analiza con tus colegas posibles alternativas
para atender el nuevo escenario, el retorno de
las familias a trabajar. La búsqueda de estas
soluciones no tiene por qué asumirse de manera
aislada, sino en diálogo con otros docentes y
considerando las características de cada nivel.
• Promueve acuerdos respecto a cómo evaluar
usando las evidencias de aprendizaje, así como la
periodicidad para informar y calificar los progresos.
Es importante que todos se encuentren informados
de los avances y las dificultades de los estudiantes
en el desarrollo de las competencias y su progreso
en los aprendizajes del Perfil de Egreso.
Junto con el equipo directivo de la institución educativa, es importante darle continuidad
al trabajo colegiado que se ha venido desarrollando, pues este permite compartir nuestros
logros y dificultades y buscar soluciones consensuadas para acompañar a los estudiantes.
Por ello, considera lo siguiente:
Orientaciones para las familias