Este documento presenta la sistematización de una experiencia educativa con un grupo de 21 estudiantes de cuarto grado en una escuela primaria en México. El objetivo era mejorar el hábito de anotar y entregar las tareas escolares de manera completa. Se describen las características del grupo, el diagnóstico inicial que mostró que menos del 50% entregaba tareas y que el 94.5% necesitaba apoyo, y los temas que se abordarían en el diario de campo como el estado actual y deseado del proyecto.

1. Reducción de la información
Prácticas de Intervención Educativa.
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2. Sistematización
Nombre: grupo de 4to grado B. Integrado con 11 niñas y 10 niños 21
actores de 9 a 11 años de edad.
Lugar: Escuela primaria “Libertadores de América “turno matutino.
Ubicada en: Av. Salvador Allende N°40. Colonia Ejidal. Comunidad Martínez
de la Torre –Veracruz. Tel.(323)3735039
Periodo bimestral del: 20 de mayo del 2013 a 30 de junio del 2013.
La experiencia a sistematizar: El hábito de anotar las tareas para después
entregarlas con todo lo requerido durante el ciclo escolar 2012-2013
(agosto-2012- julio 2013) a partir del inicio de intervención.
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3. Lista preliminar de los temas del
diario de campo
1. Estado actual para partir “Conocer
diagnóstico”
2. Estado alcanzado en el proyecto.
3. Estado deseado del proyecto.
4. Estado futurible de la problemática
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4. Estado actual para partir:”Conocer el diagnóstico”
En la actualidad los alumnos alcanzan su excelencia por
porcentaje, y las tareas llevan un 20% o más que se
suma a otras formas evaluativas para obtener su
100%. Por tal motivo se requiere que ellos cumplan
con sus tareas, pero ¿qué pasa cuando el alumno
tiene dudas de las tareas y no es apoyado por los
padres o tutores? Es por tal motivo necesario
diagnosticar las causas de ¿por qué el alumno no
cumple con sus tareas escolares.
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5. Estado alcanzado en el proyecto.
Con los datos entendemos que el género femenino muestra
más ausencia en asistencia a clases en un 30% . Y que el
género masculino tiene solo un 10% de ausencia en la aula
a diferencia del género femenino, pero hace falta conocer
¿cómo se desenvuelven en sus tareas escolares?
Se puede observar que menos del 50% del salón dice entregar
todas sus tareas y que el 25% señala que hace las tareas
sin apoyo de alguien, pero el otro 25% manifiesta no tener
racionalidad sobre lo que aporta en las tareas.
Con estas estadísticas se demuestra que hace falta
intervenir para lograr que se entreguen las tareas.
Es más que evidente que el 94.5% de los que contestaron el
cuestionario, necesitan apoyo para realizar las tareas, como
también muestra que el 5.5% dijo no necesitar apoyo para
realizarlas.
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6. Estado deseado del proyecto
• Se espera contar con el apoyo de padres de familia en las
tareas hacia sus hijos y trabajar está problemática año con
año para ir erradicando el problema.
• Hay que observar ¿dónde surgen que los alumnos no
logren cumplir con las tareas para alcanzar el objetivo de
porcentaje a las tareas y con eso lograr una excelencia de
aprendizaje significativo? para eso es necesario involucrar
a todos sus actores que en éste caso son:
estudiantes, padres y maestro. Después con los
instrumentos necesarios observar los alcances.
• Algunas consecuencias negativas que podemos encontrar
es: la falta de responsabilidad de los actores al participar.
En la parte positiva estaba: que los resultados sean al 100%
para poder tener entregables comprobables y un análisis
crítico confiable.
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7. Estado futurible de la problemática
1. Ir erradicando falta de tareas.
2. Que las tareas sean entregadas con sus criterios de
evaluación correspondientes.
3. Que los padres de familia o el adulto a cargo en su
momento apoye al alumno en las tareas.
4. Que el compromiso sea padres –alumnos, padres
maestra, maestra alumnos, y maestra escuela.
5. Que las tareas lleven ya un marco teórico para
hacerlas más fáciles y el padre de familia cuente
también con una orientación de cómo apoyar.
6. Que la mtra. Llevé como hasta ahorita su registro de
tareas realizadas.
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8. Lista preliminar de los temas del registro.
Metodología que usa la maestra en el grupo y con que experiencia
profesional y laboral cuenta.
Estado socioeconómico del grupo.
Características generales del ambiente grupal.
Registros de tareas en la libreta de tareas.
¿Cuáles son las desventajas que se observan en el grupo para no cumplir
con las tareas de acuerdo a lo solicitado?
La calificación que obtuvo el grupo fue de acuerdo a los criterios del
registro de tareas.
Hábitos del entorno familiar para el apoyo en el área escolar.
¿Con quién pasa la mayor parte de tiempo el alumno en la casa?
¿Qué actividades realizan después de salir de la escuela?
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9. Metodología que usa la maestra en el grupo y con que experiencia
profesional y laboral cuenta.
Mtra. Libia L. Sánchez. Es licenciada en educación primaria con, 8 años
de experiencia como profesora frente a grupo.
La mtra. Ha manifestando que las tareas son un apoyo a los
alumnos, ya que en su metodología se encuentra que: parte de los
conocimientos adquiridos en clases y que los alumnos llevan a casa
ejercicios para reforzar lo aprendido en clases, que a su vez esas
tareas en ocasiones pueden ser en equipo ya que el alumno
necesita sociabilizarse y aprender a colaborar, también nos dice que
las actividades curriculares que marca la SEP, pide trabajos en
equipo, entonces de la misma manera hace una cordial invitación a
los padres a dar el permiso a sus hijos, siempre y cuando se
encuentren en supervisión de un adulto.
Deja ante dicho que dentro de la escuela ella tiene la responsabilidad
del grupo, pero que ya saliendo los niños de la escuela es
responsabilidad de los padres o tutores en que sus hijos tengan que
realizar las actividades de la escuela fuera de la escuela.
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10. Estado socioeconómico del grupo.
-Cuentan con un nivel económico bajo y también medio, ya que
algunos alumnos en ocasiones no llevan, ni lunch, ni dinero para
alimento en la hora del recreo.(esto está comprobado por una hija
alumna de ese grupo)
-Algunos de ellos tienen el apoyo gubernamental de “progresa” que es
dado por ciertos requisitos a personas de bajos recursos del país.
También, al observar su vestimenta y calzado se puede notar la
escases de los recurso, ya que lo zapatos los llevan rotos, digamos
unos 3 de los 21 dentro del salón de 4°.
También hay alumnos que no llevan el uniforme, pero en ese aspecto
se le asocia toda la responsabilidad a los padres ya que ellos
pueden conseguir con alumnos que ya no les queda el uniforme y
obtenerlo regalado.
Cabe recordar que un 70% de los alumnos son de clase media ya que
tratan de cumplir con, las demandas escolares(uniforme, higiene,
alimento, tareas , participaciones… )
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11. Características generales del ambiente grupal.
Relataré el ambiente que pasa a la hora de trabajar en equipo.
Denotando que tres alumnos empiezan con la formación de los equipo
y a decir, ¡tú si¡, y tú no! Bueno se puede ver como algunos niños se
defienden y van con el recado con la maestra, al igual que otros son
muy cohibidos y se quedan callados haber que pasa hasta el último.
Ya en el trabajo por equipo se muestra que los niños más capaces se
quedan entre ellos, y que los más inquietos formaron también su
equipo. –y que ellos no trabajan en los temas escolaresSe observa también como algunos solo se quedan callados y no hacen
nada, hasta que la maestra se acerca a decirles, ¿qué pasa?.
Hay diferentes cuestiones al ambiente grupal, lo que cabe mencionar
es que se requiere que la maestra tome cartas en el asunto para
que sea de una manera equitativa la formación de equipos.
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12. Registros de tareas en la libreta de
tareas.
• No se observo la respuesta esperada ya que el
tiempo llevo a la desidia, los alumnos dejaron
de anotar las tareas, y si las anotaban, solo
hacían las que ellos podían o querían,
• En pocas palabras no se le dio procedimiento
adecuado por parte de los actores
involucrados, alumnos, padres, y maestro.
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13. ¿Cuáles son las desventajas que se observan en el grupo
para no cumplir con las tareas de acuerdo a lo solicitado?
• El grupo manifiesta que algunas tareas son difíciles y que
esa es una desventaja al no cumplir con la tarea, también
que no las realizan cuando no reciben apoyo de una
persona que los oriente ya que ellos no comprenden.
• Hay que recordar que un individuo siempre cuenta con
diferentes fortalezas, que al que le es fácil las cuentas , no
le es fácil la comprensión lectora o al que sabe expresarse
bien no le es fácil adaptarse a trabajar en grupo.
• Son un sin número de factores que pueden surgir para el
aprendizaje del alumno y en las tareas se encuentran
presente, por tal motivo ellos siempre necesitaran de la
orientación de una persona que los apoye durante la
realización de las tareas.
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14. ¿La calificación que obtuvo el grupo fue de
acuerdo a los criterios del registro de tareas?
• La mtra. En su metodología, para reforzar lo ya
visto en clases, se muestra completamente
estrecha a seguir con sus estatutos de criterios de
evaluación los cuales, dan el compromiso del
alumno a cumplirlos y no dejar las tareas para
otros días, o olvidarlas en casa, como suele pasar
con los alumnos.
• Los estudiantes tratan de cumplir con ellos
cuando cuentan con el apoyo de un adulto que
los oriente, ya que cuando no hay ese apoyo el
alumno no puede hacer nada.
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15. Hábitos del entorno familiar para el apoyo en el área escolar.
• la realidad muestra que los padres de familia o tutores tienen
ocupado su tiempo en el trabajo o los quehaceres de la casa, pero
¿dónde queda el niño?
• las tareas refuerzan lo aprendido y que es indispensable el apoyo
de un adulto a la supervisión de tareas en casa.
• Donde los padres de familia difieren, dicen: que para eso asisten a
una escuela ¡para aprender!
• Entonces aquí se da el cuadro de que los padres deniegan su
responsabilidad para apoyo de tareas.
• No hay que escatimar ya que a 2 que tres padres si les interesa el
aprendizaje de sus hijos y los apoyan en las tareas, como otros 2
que piden orientación con conocidos para que sus hijos cumplan.
• Lo único que queda por entendido es que el niño estudiante, queda
como al principio, sin apoyo en casa y sin complementar las tareas.
• Es donde entra la falta de comunicación escuela- padre, Padre –
alumno y alumno- escuela.
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16. ¿Con quién pasa la mayor parte de tiempo?
El comienzo de la educación comienza en el núcleo familiar, pero hay
que preguntarse ¿Con qué calidad de educación se cuenta cuando
vienes de una zona donde siempre se ha luchado por el sobrevivir?
Y digo sobrevivir, porque los padres de familia ya han manifestado que
hay que trabajar, así como el alumno tiene que estudiar. A lo que la
madre respecta en la actualidad apoya mucho al ingreso
económico, pero de una forma menos formal, ya que siempre se
encuentra pendiente a las necesidades de los hijos, que en éste
caso hablamos de los estudiantes de 4° grado.
Denotáremos lo siguiente, ¿cuántos padres o madres asistieron a las
juntas programadas durante todo el ciclo escolar?
La respuesta es que el 94% de los asistentes eran mamás, y solo un 6%
era un papá.
Eso es de los que asistieron, falta decir los ausentes que siempre son
los mismos, 6 padres de familia o tutores ausentes. Entonces
quiere decir que el alumno en casa mantiene mayor contacto con la
madre que con el padre.
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17. ¿Qué actividades realizan después de salir de la
escuela?
Ellos tienen el alimento que su madre o el adulto les
proporciona, solo tres de los 21 no se encarga de
arreglar su uniforme y sus útiles, dedican 2 a 3hrs.
Para al juego o a la televisión, ninguno de ellos
trabaja, la mayoría dice dormir 8hrs, solo 1 de ellos se
duerme a las 12:00 de la noche.
Una de las actividades extracurriculares que los hijos
alumnos realizan en casa es la tarea y como siempre la
mamá es la que apoya, ya que el papá trabaja, También
hay mención de que unas 4 o 5 madres de familia
trabajan y los niños se quedan a cargo de un familiar.
Entonces. El padre siempre se muestra ajeno a las
actividades escolares de su hijo, y la madre es la que se
encuentra aunque no al 100% involucrada en esta
educación es la que más participa.
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