Este documento proporciona orientaciones para los docentes sobre las pruebas SIMCE de II Medio de 2012. Resume que las pruebas evaluarán lenguaje y comunicación (comprensión de lectura) y matemática, describiendo las habilidades y contenidos que serán evaluados en cada asignatura. Además, explica las características generales de las pruebas, como que tendrán entre 40 y 50 preguntas de opción múltiple y respuesta abierta durante 90 minutos.
Las pruebas SABER evalúan las competencias de los estudiantes de 3o, 5o y 9o grado definidas en los estándares del Ministerio de Educación. Evalúan lenguaje, matemáticas y ciencias naturales. En lenguaje se evalúa la comprensión lectora y la escritura. En matemáticas se evalúan componentes numéricos, geométricos y de aleatoriedad. En ciencias naturales se evalúa el entendimiento de conceptos sobre el entorno vivo, físico y la relación entre ciencia y sociedad.
Este documento describe los niveles de logro y conocimientos evaluados en la prueba SIMCE de 4° básico. Explica que los niveles de logro son categorías (inicial, intermedio y avanzado) que describen los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben demostrar en las pruebas. Luego detalla los contenidos evaluados en lenguaje, matemáticas y comprensión del medio, así como ejemplos de preguntas SIMCE.
Características de la prueba ENLACE 2008-2009 DGETI
Este documento describe las características técnicas de la prueba ENLACE Media Superior aplicada en México en 2008-2009. La prueba evalúa las habilidades lectora y matemática de estudiantes de último grado de bachillerato. Se diseñó un instrumento estandarizado con reactivos de opción múltiple y se aplicó de manera censal. El documento explica el proceso de elaboración, validación y aplicación de la prueba para garantizar su comparabilidad anual.
Este documento presenta la sílabus de la asignatura Cálculo Diferencial de la Facultad de Ciencias Informáticas de la Universidad Técnica de Manabí. La asignatura tiene una carga horaria de 4 créditos y 64 horas de contacto. Los temas a cubrir son análisis de funciones, límites, derivadas, aplicaciones de la derivada e introducción al cálculo integral. El objetivo general es que los estudiantes aprendan conceptos y técnicas de cálculo diferencial para aplicarlos en ingeniería de sistemas.
El documento presenta información sobre el diseño de pruebas por competencias. Explica las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, e involucra procesos de pensamiento como la comprensión, análisis y síntesis. También describe las competencias del docente como pedagógica, didáctica, innovadora, disciplinar e investigativa. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo diseñar pruebas que evalúen las competencias de los estudiantes.
El documento describe el marco conceptual y metodológico del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) de la OCDE en relación con las competencias matemáticas. PISA evalúa la "alfabetización matemática" de los estudiantes, es decir, su capacidad para utilizar conceptos y procedimientos matemáticos para resolver problemas de la vida cotidiana. El enfoque de PISA se centra en los procesos de resolución de problemas y modelización más que en los contenidos curriculares.
Este documento presenta una herramienta para formular objetivos de aprendizaje de manera efectiva. Explica que existen tres dominios de aprendizaje - cognoscitivo, afectivo y psicomotriz - y proporciona taxonomías y verbos comunes para cada categoría dentro de los dominios. Además, ofrece ejemplos de objetivos bien formulados para ilustrar cómo utilizar esta herramienta para escribir objetivos claros y medibles.
El documento describe las pruebas Planea de Matemáticas aplicadas en sexto grado de primaria y tercero de secundaria. Explica que las pruebas evalúan conocimientos y habilidades derivados de los programas de estudio de 2011 mediante especificaciones y reactivos desarrollados por comités académicos. Las pruebas incluyen 150 especificaciones con varios reactivos cada una y se componen de dos bloques de 25 reactivos cada uno.
Las pruebas SABER evalúan las competencias de los estudiantes de 3o, 5o y 9o grado definidas en los estándares del Ministerio de Educación. Evalúan lenguaje, matemáticas y ciencias naturales. En lenguaje se evalúa la comprensión lectora y la escritura. En matemáticas se evalúan componentes numéricos, geométricos y de aleatoriedad. En ciencias naturales se evalúa el entendimiento de conceptos sobre el entorno vivo, físico y la relación entre ciencia y sociedad.
Este documento describe los niveles de logro y conocimientos evaluados en la prueba SIMCE de 4° básico. Explica que los niveles de logro son categorías (inicial, intermedio y avanzado) que describen los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben demostrar en las pruebas. Luego detalla los contenidos evaluados en lenguaje, matemáticas y comprensión del medio, así como ejemplos de preguntas SIMCE.
Características de la prueba ENLACE 2008-2009 DGETI
Este documento describe las características técnicas de la prueba ENLACE Media Superior aplicada en México en 2008-2009. La prueba evalúa las habilidades lectora y matemática de estudiantes de último grado de bachillerato. Se diseñó un instrumento estandarizado con reactivos de opción múltiple y se aplicó de manera censal. El documento explica el proceso de elaboración, validación y aplicación de la prueba para garantizar su comparabilidad anual.
Este documento presenta la sílabus de la asignatura Cálculo Diferencial de la Facultad de Ciencias Informáticas de la Universidad Técnica de Manabí. La asignatura tiene una carga horaria de 4 créditos y 64 horas de contacto. Los temas a cubrir son análisis de funciones, límites, derivadas, aplicaciones de la derivada e introducción al cálculo integral. El objetivo general es que los estudiantes aprendan conceptos y técnicas de cálculo diferencial para aplicarlos en ingeniería de sistemas.
El documento presenta información sobre el diseño de pruebas por competencias. Explica las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, e involucra procesos de pensamiento como la comprensión, análisis y síntesis. También describe las competencias del docente como pedagógica, didáctica, innovadora, disciplinar e investigativa. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo diseñar pruebas que evalúen las competencias de los estudiantes.
El documento describe el marco conceptual y metodológico del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) de la OCDE en relación con las competencias matemáticas. PISA evalúa la "alfabetización matemática" de los estudiantes, es decir, su capacidad para utilizar conceptos y procedimientos matemáticos para resolver problemas de la vida cotidiana. El enfoque de PISA se centra en los procesos de resolución de problemas y modelización más que en los contenidos curriculares.
Este documento presenta una herramienta para formular objetivos de aprendizaje de manera efectiva. Explica que existen tres dominios de aprendizaje - cognoscitivo, afectivo y psicomotriz - y proporciona taxonomías y verbos comunes para cada categoría dentro de los dominios. Además, ofrece ejemplos de objetivos bien formulados para ilustrar cómo utilizar esta herramienta para escribir objetivos claros y medibles.
El documento describe las pruebas Planea de Matemáticas aplicadas en sexto grado de primaria y tercero de secundaria. Explica que las pruebas evalúan conocimientos y habilidades derivados de los programas de estudio de 2011 mediante especificaciones y reactivos desarrollados por comités académicos. Las pruebas incluyen 150 especificaciones con varios reactivos cada una y se componen de dos bloques de 25 reactivos cada uno.
El documento describe los objetivos y componentes de la prueba SABER en Colombia. El propósito principal de SABER es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante la evaluación periódica de las competencias de los estudiantes. SABER evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias de estudiantes de 5o y 9o grado. Las pruebas examinan habilidades como comprensión lectora, resolución de problemas y razonamiento.
El documento describe los cambios realizados en la prueba Saber 11 del ICFES para 2014. La prueba ahora evalúa cinco áreas: lectura crítica, matemáticas, ciencias sociales y competencias ciudadanas, ciencias naturales e inglés. Cada área incluye varias competencias y tipos de preguntas. El examen mantiene su enfoque en evaluar las competencias académicas y ciudadanas de los estudiantes de grado 11.
El documento presenta los resultados de México en la competencia matemática de PISA 2009. En primer lugar, define la competencia matemática y describe sus dimensiones y niveles de desempeño. Luego, en una perspectiva internacional, muestra que México se ubica por debajo del promedio OCDE en las medias de desempeño matemático y tiene un bajo porcentaje de estudiantes en los niveles altos. Finalmente, analiza los resultados de México a nivel interno por entidad federativa.
Este documento presenta información sobre los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) para docentes. Explica que la ECE evalúa competencias como la lectura y las matemáticas para conocer los logros de aprendizaje de los estudiantes. Luego, describe brevemente los aspectos evaluados en la prueba de lectura de segundo grado de secundaria, como tipos y formatos de textos y las capacidades de recuperar información, inferir y reflexionar. Finalmente, indica que los resultados de la ECE buscan generar espac
Este documento presenta una guía para la elaboración de preguntas por competencias. Explica que las preguntas deben incluir datos básicos como el programa académico, materia, tema y competencia evaluada. Además, detalla los parámetros para la construcción del enunciado, las opciones de respuesta, la clave correcta y las justificaciones respectivas. El objetivo es garantizar la calidad de las preguntas a través de un formato normalizado.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La secuencia contiene 8 actividades de aprendizaje que abordan conceptos como variables, medición, y representación de datos. Los estudiantes trabajarán en equipo para resolver problemas, analizar textos, y diagnosticar sus conocimientos previos sobre el tema integrador de huracanes. El propósito es que desarrollen habilidades estadísticas y valores como responsabilidad y trabajo en equipo.
La competencia interpretativa es la capacidad de encontrarle sentido a textos, problemas, gráficos o mapas. La competencia argumentativa es la habilidad para dar razones o justificaciones de ideas, afirmaciones o teorías. La competencia propositiva es la capacidad de plantear alternativas, soluciones o modelos válidos para situaciones o problemas.
Este documento presenta las descripciones y tablas de especificaciones para las pruebas formativas de lectura de 2014 para Educación Primaria y Media. Incluye información sobre los tipos de textos, habilidades evaluadas y número de actividades para cada grado. Las pruebas evalúan la construcción de significado a través de la lectura literal, inferencial y crítica, así como habilidades metalingüísticas. Comparten textos y actividades entre grados para ser adecuadas a diferentes niveles.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de matemáticas del primer año de bachillerato en Ecuador. Describe el enfoque de la matemática, los objetivos del área, las macrodestrezas a desarrollar, los conocimientos esenciales, y los indicadores de evaluación. Se enfoca en desarrollar el pensamiento lógico, matemático y crítico de los estudiantes para resolver problemas mediante la modelización matemática.
En la presente instrumentación didáctica se diseñaron actividades de aprendizaje significativo de la asignatura de Probabilidad y Estadística, del componente de formación propedéutico de la RIEMS.
Este documento presenta la sílabus de un curso de Cálculo Diferencial. El curso tiene 4 créditos y 64 horas de contacto en el segundo semestre. Cubre temas como análisis de funciones, límites, derivadas, aplicaciones de derivadas e introducción a integrales indefinidas. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos y habilidades de cálculo diferencial para aplicarlos en ingeniería. El documento también incluye políticas como asistencia obligatoria, puntualidad y prohibición de celulares durante clases.
El documento resume la prueba Saber 11 aplicada en Colombia. La prueba es diseñada por el ICFES para evaluar competencias de estudiantes de grado 11mo en áreas como matemáticas, lectura, ciencias sociales, ciencias naturales e inglés. La prueba contiene preguntas de selección múltiple y preguntas abiertas evaluadas según respuestas correctas o parcialmente correctas. Los resultados son reportados de manera individual y agregada.
El documento describe un curso de Cálculo Diferencial con 4 créditos. Incluye información sobre el título del curso, código, créditos, horas de contacto, objetivos, temas, horario, texto de referencia, evaluación y responsable. El curso busca que los estudiantes aprendan conceptos como límites, derivadas y sus aplicaciones a través de ejercicios y el uso de software matemático.
Reflexiones sobre la formulación de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y actividades desde un punto de vista técnico, con apoyo concreto en la taxonomía de Bloom.
El documento presenta una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La estrategia incluye objetivos formativos como analizar fenómenos utilizando herramientas estadísticas y tomar decisiones. Los contenidos se enfocan en conceptos como muestreo, medidas de tendencia central y dispersión. Las actividades de aprendizaje involucran leer un texto y responder preguntas para identificar conocimientos previos, y trabajar en equipo para revisar respuestas.
Este documento presenta la descripción y tabla de especificaciones para una prueba formativa de matemática. Incluye información sobre los contenidos, competencias, instrumentos de evaluación y distribución de ítems por grado escolar en educación primaria y media. Las pruebas evalúan dominios como números, álgebra, geometría y magnitudes y medidas, y competencias como aplicar conceptos, comunicar, ejecutar algoritmos y resolver problemas. En educación primaria hay 4 pruebas, una por grado de 3° a 6°, mientras que en educación media hay 3
1) El documento propone un enfoque gradual para enseñar a los estudiantes a resolver problemas mediante la elaboración de modelos matemáticos.
2) El proceso involucra representar el problema original con conceptos matemáticos, formular un problema matemático, resolverlo e interpretar la solución en el contexto original.
3) El documento describe las distintas fases de este proceso y enfatiza la importancia del uso correcto del lenguaje tanto oral como escrito.
Este documento presenta las especificaciones para las pruebas formativas de Ciencias de 3er año de Primaria hasta 3er año de Media. Describe los marcos teóricos, habilidades cognitivas, macroconceptos, descripción de las pruebas y actividades. Las pruebas evalúan habilidades como reconocimiento de información, interpretación de conceptos y resolución de problemas. Contienen actividades comunes entre grados para analizar progresión del conocimiento científico de los estudiantes.
El documento presenta el programa y políticas de un curso de Cálculo Diferencial. El curso tiene 4 créditos y 64 horas de contacto en el segundo semestre. Cubre temas como análisis de funciones, límites, derivadas y aplicaciones, con el objetivo de desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes.
Astrocytes were exposed to amyloid-beta (Aβ) to investigate the extracellular release of heat shock protein B1 (HspB1). Exposure to Aβ resulted in the selective release of HspB1 from astrocytes. Some of the released HspB1 was associated with exosomes or membrane fractions. Release was insensitive to inhibitors of classical protein secretion pathways. Immunoprecipitation experiments showed the extracellular HspB1 could interact with extracellular Aβ. The study demonstrates that Aβ can stimulate the non-classical release of HspB1 from astrocytes, which may function to bind and sequester extracellular Aβ.
Miranda Duncan has created a portfolio showcasing her design work including a photo montage, logo design, brochure, photo design, infographic, website mockup, Prezi presentation, magazine cover, coding project, booklet, poster, and personal stationary. The portfolio provides descriptions of the design process and programs used for each project, which were created for courses taught by instructor Jason Stucki.
El documento describe los objetivos y componentes de la prueba SABER en Colombia. El propósito principal de SABER es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante la evaluación periódica de las competencias de los estudiantes. SABER evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias de estudiantes de 5o y 9o grado. Las pruebas examinan habilidades como comprensión lectora, resolución de problemas y razonamiento.
El documento describe los cambios realizados en la prueba Saber 11 del ICFES para 2014. La prueba ahora evalúa cinco áreas: lectura crítica, matemáticas, ciencias sociales y competencias ciudadanas, ciencias naturales e inglés. Cada área incluye varias competencias y tipos de preguntas. El examen mantiene su enfoque en evaluar las competencias académicas y ciudadanas de los estudiantes de grado 11.
El documento presenta los resultados de México en la competencia matemática de PISA 2009. En primer lugar, define la competencia matemática y describe sus dimensiones y niveles de desempeño. Luego, en una perspectiva internacional, muestra que México se ubica por debajo del promedio OCDE en las medias de desempeño matemático y tiene un bajo porcentaje de estudiantes en los niveles altos. Finalmente, analiza los resultados de México a nivel interno por entidad federativa.
Este documento presenta información sobre los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) para docentes. Explica que la ECE evalúa competencias como la lectura y las matemáticas para conocer los logros de aprendizaje de los estudiantes. Luego, describe brevemente los aspectos evaluados en la prueba de lectura de segundo grado de secundaria, como tipos y formatos de textos y las capacidades de recuperar información, inferir y reflexionar. Finalmente, indica que los resultados de la ECE buscan generar espac
Este documento presenta una guía para la elaboración de preguntas por competencias. Explica que las preguntas deben incluir datos básicos como el programa académico, materia, tema y competencia evaluada. Además, detalla los parámetros para la construcción del enunciado, las opciones de respuesta, la clave correcta y las justificaciones respectivas. El objetivo es garantizar la calidad de las preguntas a través de un formato normalizado.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La secuencia contiene 8 actividades de aprendizaje que abordan conceptos como variables, medición, y representación de datos. Los estudiantes trabajarán en equipo para resolver problemas, analizar textos, y diagnosticar sus conocimientos previos sobre el tema integrador de huracanes. El propósito es que desarrollen habilidades estadísticas y valores como responsabilidad y trabajo en equipo.
La competencia interpretativa es la capacidad de encontrarle sentido a textos, problemas, gráficos o mapas. La competencia argumentativa es la habilidad para dar razones o justificaciones de ideas, afirmaciones o teorías. La competencia propositiva es la capacidad de plantear alternativas, soluciones o modelos válidos para situaciones o problemas.
Este documento presenta las descripciones y tablas de especificaciones para las pruebas formativas de lectura de 2014 para Educación Primaria y Media. Incluye información sobre los tipos de textos, habilidades evaluadas y número de actividades para cada grado. Las pruebas evalúan la construcción de significado a través de la lectura literal, inferencial y crítica, así como habilidades metalingüísticas. Comparten textos y actividades entre grados para ser adecuadas a diferentes niveles.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de matemáticas del primer año de bachillerato en Ecuador. Describe el enfoque de la matemática, los objetivos del área, las macrodestrezas a desarrollar, los conocimientos esenciales, y los indicadores de evaluación. Se enfoca en desarrollar el pensamiento lógico, matemático y crítico de los estudiantes para resolver problemas mediante la modelización matemática.
En la presente instrumentación didáctica se diseñaron actividades de aprendizaje significativo de la asignatura de Probabilidad y Estadística, del componente de formación propedéutico de la RIEMS.
Este documento presenta la sílabus de un curso de Cálculo Diferencial. El curso tiene 4 créditos y 64 horas de contacto en el segundo semestre. Cubre temas como análisis de funciones, límites, derivadas, aplicaciones de derivadas e introducción a integrales indefinidas. El objetivo es que los estudiantes aprendan conceptos y habilidades de cálculo diferencial para aplicarlos en ingeniería. El documento también incluye políticas como asistencia obligatoria, puntualidad y prohibición de celulares durante clases.
El documento resume la prueba Saber 11 aplicada en Colombia. La prueba es diseñada por el ICFES para evaluar competencias de estudiantes de grado 11mo en áreas como matemáticas, lectura, ciencias sociales, ciencias naturales e inglés. La prueba contiene preguntas de selección múltiple y preguntas abiertas evaluadas según respuestas correctas o parcialmente correctas. Los resultados son reportados de manera individual y agregada.
El documento describe un curso de Cálculo Diferencial con 4 créditos. Incluye información sobre el título del curso, código, créditos, horas de contacto, objetivos, temas, horario, texto de referencia, evaluación y responsable. El curso busca que los estudiantes aprendan conceptos como límites, derivadas y sus aplicaciones a través de ejercicios y el uso de software matemático.
Reflexiones sobre la formulación de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y actividades desde un punto de vista técnico, con apoyo concreto en la taxonomía de Bloom.
El documento presenta una estrategia didáctica centrada en el aprendizaje para la asignatura de Probabilidad y Estadística. La estrategia incluye objetivos formativos como analizar fenómenos utilizando herramientas estadísticas y tomar decisiones. Los contenidos se enfocan en conceptos como muestreo, medidas de tendencia central y dispersión. Las actividades de aprendizaje involucran leer un texto y responder preguntas para identificar conocimientos previos, y trabajar en equipo para revisar respuestas.
Este documento presenta la descripción y tabla de especificaciones para una prueba formativa de matemática. Incluye información sobre los contenidos, competencias, instrumentos de evaluación y distribución de ítems por grado escolar en educación primaria y media. Las pruebas evalúan dominios como números, álgebra, geometría y magnitudes y medidas, y competencias como aplicar conceptos, comunicar, ejecutar algoritmos y resolver problemas. En educación primaria hay 4 pruebas, una por grado de 3° a 6°, mientras que en educación media hay 3
1) El documento propone un enfoque gradual para enseñar a los estudiantes a resolver problemas mediante la elaboración de modelos matemáticos.
2) El proceso involucra representar el problema original con conceptos matemáticos, formular un problema matemático, resolverlo e interpretar la solución en el contexto original.
3) El documento describe las distintas fases de este proceso y enfatiza la importancia del uso correcto del lenguaje tanto oral como escrito.
Este documento presenta las especificaciones para las pruebas formativas de Ciencias de 3er año de Primaria hasta 3er año de Media. Describe los marcos teóricos, habilidades cognitivas, macroconceptos, descripción de las pruebas y actividades. Las pruebas evalúan habilidades como reconocimiento de información, interpretación de conceptos y resolución de problemas. Contienen actividades comunes entre grados para analizar progresión del conocimiento científico de los estudiantes.
El documento presenta el programa y políticas de un curso de Cálculo Diferencial. El curso tiene 4 créditos y 64 horas de contacto en el segundo semestre. Cubre temas como análisis de funciones, límites, derivadas y aplicaciones, con el objetivo de desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes.
Astrocytes were exposed to amyloid-beta (Aβ) to investigate the extracellular release of heat shock protein B1 (HspB1). Exposure to Aβ resulted in the selective release of HspB1 from astrocytes. Some of the released HspB1 was associated with exosomes or membrane fractions. Release was insensitive to inhibitors of classical protein secretion pathways. Immunoprecipitation experiments showed the extracellular HspB1 could interact with extracellular Aβ. The study demonstrates that Aβ can stimulate the non-classical release of HspB1 from astrocytes, which may function to bind and sequester extracellular Aβ.
Miranda Duncan has created a portfolio showcasing her design work including a photo montage, logo design, brochure, photo design, infographic, website mockup, Prezi presentation, magazine cover, coding project, booklet, poster, and personal stationary. The portfolio provides descriptions of the design process and programs used for each project, which were created for courses taught by instructor Jason Stucki.
PlovDev 2016: Оркестрация на контейнери с Kubernetes - Мартин ВладевPlovDev Conference
This document discusses Kubernetes and container orchestration. It provides an overview of Kubernetes, including its key features like horizontal scaling, automated rollouts and rollbacks, storage orchestration, self-healing capabilities, service discovery and load balancing. The document also discusses Kubernetes concepts like pods, labels, selectors, controllers and services. It outlines Kubernetes' architecture and control loops that drive the current state towards the desired state.
Los medios de comunicación han evolucionado desde la comunicación oral hasta la invención de la imprenta, el teléfono, la radio y la televisión. A lo largo de la historia se han desarrollado diferentes medios como la escritura en el siglo XIV, los periódicos en 1605, las historietas en 1833, el teléfono en 1877, la radio en 1896 y la televisión en 1928, transformando para siempre la manera en que las personas se comunican e informan.
Este documento describe cuatro modelos principales de elaboración de prototipos: prototipos corregidos, prototipos no funcionales, prototipos de una serie completa y prototipos con características seleccionadas. Explica que los prototipos permiten recopilar retroalimentación de los usuarios a bajo costo y guiar el desarrollo del sistema de manera iterativa. También identifica algunas desventajas como la dificultad de gestionarlos y la posibilidad de que se adopten como sistema final.
Claves de la semana del 28 de noviembre al 4 de diciembreCesce
El documento resume noticias de actualidad internacional de varios países. Se informa que la OMC ha dictaminado que Boeing recibió subsidios ilegales por parte del estado de Washington. También se informa que la OPEP acordó reducir su producción de petróleo en 1,2 millones de barriles diarios para estabilizar los precios. Además, se resumen noticias sobre varios países de América Latina, incluyendo Brasil, Colombia, Haití y Venezuela.
Universidad politecnica de san luis potosi[1] lo escritoAna Vega
El documento resume la investigación sobre la donación de órganos en San Luis Potosí, México. Explica que existe poca cultura de donación debido a falta de información. También analiza la historia de la donación y trasplante de órganos, así como conceptos clave. Compara opiniones de autores sobre la necesidad de aumentar la concientización sobre la donación para salvar más vidas.
Este documento trata sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Discuten los beneficios de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, incluido el acceso a recursos educativos y la comunicación entre escuelas y estudiantes. También cubre los riesgos potenciales de las TIC como la adicción y el acceso a contenido inapropiado, y recomienda herramientas como antivirus y filtros para prevenir estos riesgos.
Este documento describe la estructura básica de un programa en Java. Un programa Java típico contiene una clase principal con un método main que contiene las instrucciones del programa entre llaves. Las clases contienen datos como constantes y variables, así como métodos. Los comentarios comienzan con /* y terminan con */.
El documento resume la importancia de la historia de México y las lecciones que se pueden aprender de ella. Explica que México se formó a partir de grandes gestas como la independencia, la reforma y la revolución mexicana. La historia muestra cómo se superaron la desigualdad, la marginación y la falta de libertades para crear un país democrático con un marco jurídico que garantiza la justicia social. Conocer la historia de México permite comprender mejor el presente y enfrentar los retos futuros.
Este documento presenta una investigación sobre la autoestima estudiantil y cómo afecta el rendimiento académico. Plantea preguntas de investigación sobre la influencia de las relaciones sociales y el maltrato entre compañeros en la autoestima. El objetivo es analizar si la convivencia entre estudiantes de la UPSLP afecta la autoestima y el desempeño. La hipótesis es que los bajos niveles de autoestima por el contexto que les rodea afectan el rendimiento. Se aplicaron 375 encuestas a estudiantes
Edgar Allan Poe fue un escritor estadounidense del siglo XIX conocido por sus cuentos de misterio y terror. Algunas de sus obras más famosas incluyen "El Gato Negro", "El Barril de Amontillado", y "La Casa Usher", las cuales exploran temas como la venganza, la locura y la muerte. Poe también escribió sobre crímenes sin resolver y misterios en historias como "Los Crímenes de la Calle Morgue" y "El Misterio de Marie Roget".
Los medios de comunicación han evolucionado desde la comunicación oral hasta la invención de la imprenta, el teléfono, la radio y la televisión. El documento describe brevemente hitos clave en el desarrollo de varios medios de comunicación a través de los siglos, incluyendo la invención de la imprenta por Johannes Gutenberg en el siglo XIV, la publicación del primer periódico en 1605, la creación del teléfono por Graham Bell y Meucci en 1877, y las primeras patentes de radio por Marconi en 1896 y Popov en 1896.
El documento habla sobre las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTICs) y su importancia en la educación. Explica que debido a la globalización, los paradigmas educativos están cambiando para incorporar estas tecnologías como computadoras, DVDs, celulares, internet y más. También menciona que las NTICs pueden usarse para promover el autoaprendizaje, ampliar formas de expresión de los estudiantes, y ayudar a organizar y analizar información, entre otros usos educativos.
Introduc a la ingenieria avances tecnologicos en la sociedadManu Suarez
Este documento discute cómo la tecnología ha evolucionado con el tiempo y cómo ha impactado a la sociedad. Mientras que los avances tecnológicos han mejorado la vida a través de vehículos y electrodomésticos más avanzados, también plantea la pregunta de si la sociedad ha evolucionado al mismo ritmo. Por un lado, la ciencia y la tecnología han marcado tendencias e ideologías en diferentes países. Por otro lado, su impacto ha sido tanto positivo como negativo en los acontecimientos sociales. Finalmente, advierte que si los
En 3 oraciones o menos:
Este documento proporciona orientaciones sobre las pruebas SIMCE de 2012 para estudiantes de 2o y 4o básico. Explica las habilidades que se evaluarán en cada prueba, las características de los exámenes y cómo responder las preguntas. Además, brinda antecedentes sobre la incorporación de una nueva prueba de comprensión lectora para 2o básico con el fin de diagnosticar tempranamente el desarrollo de esta habilidad.
Este documento describe los aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseñanza, que es parte de la Evaluación del Desempeño docente. El expediente incluye dos trabajos de estudiantes como evidencia de la práctica docente, uno de un estudiante con alto desempeño y otro con bajo desempeño. El docente debe elaborar un Texto de análisis reflexionando sobre cómo su práctica afectó el aprendizaje de los estudiantes basado en las evidencias. El texto analiza el contexto educativo, la e
El documento presenta los resultados de México en matemáticas en PISA 2012. Define la competencia matemática y sus dimensiones de contenido, procesos y contexto. Describe los seis niveles de desempeño y las tareas que los estudiantes deben ser capaces de realizar en cada nivel. Finalmente, muestra las medias de desempeño de los países participantes, con Shanghái-China en la cima y varios países de Asia Oriental en los primeros lugares.
Este documento presenta las pruebas de evaluación del segundo periodo para las áreas de Comunicación y Matemática. Explica que las pruebas evalúan capacidades como comprensión lectora, producción de textos, números y resolución de problemas. Además, proporciona pautas para la aplicación, corrección y análisis de los resultados de las pruebas, con el fin de retroalimentar el aprendizaje de los estudiantes y la práctica docente.
Este documento presenta las orientaciones para la Evaluación Diagnóstica Nacional de Sexto Grado de Educación Primaria que se aplicará en 2018. Explica que la prueba evaluará las áreas de Lengua Española, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza mediante el uso de preguntas de opción múltiple y desarrollo. Además, incluye detalles sobre el proceso de aplicación de la prueba y cómo se usarán los resultados.
El documento describe la competencia matemática y la evaluación por competencias. Explica que la competencia matemática implica usar y relacionar números, operaciones y razonamiento matemático para resolver problemas cotidianos. Describe las dimensiones, subcompetencias e indicadores de evaluación. Señala que la evaluación debe centrarse en las tareas, criterios y contextos más relevantes para valorar las competencias, no solo los contenidos.
El documento presenta la estrategia hacia PISA 2012 en tercero de secundaria. Busca fortalecer las competencias lectoras, matemáticas y científicas de los docentes y estudiantes, así como difundir la importancia de PISA. Explica qué es PISA, las áreas evaluadas (lectura, matemáticas y ciencias), los niveles de desempeño y cómo están estructurados los ejercicios de la prueba.
El documento describe el proceso de diseño de las pruebas Planea para evaluar el campo formativo de Lenguaje y comunicación. Se involucran comités académicos que determinan los aprendizajes clave a evaluar. Luego, otros comités elaboran especificaciones para operacionalizar los contenidos en reactivos. Estos son validados y sometidos a pruebas piloto antes de integrar las versiones finales de las pruebas, las cuales evalúan habilidades de comprensión lectora, análisis y evaluación crítica en primaria y
Este taller tuvo como objetivo general reconocer los resultados de las pruebas Saber de tercero y quinto grado con el fin de mejorar competencias en lenguaje y matemáticas a través de propuestas de enseñanza. Los objetivos específicos incluyeron identificar las características de las pruebas de 2012, reconocer los resultados de cada colegio y proponer estrategias de mejoramiento. El documento explica el rol del ICFES en la evaluación, qué y a quiénes se evalúa, y características de las pruebas de
El taller busca promover el uso de las pruebas Saber como una herramienta para mejorar la formación por competencias en las instituciones educativas de la Región Caribe Colombiana. El taller incluye sesiones sobre la calidad de la educación en la región, la estructura y resultados de las pruebas Saber, estrategias para fortalecer la formación por competencias a partir de los resultados de las pruebas.
El documento describe los objetivos y organización del programa de matemáticas para la educación básica. Busca que los estudiantes desarrollen habilidades como resolver problemas, comunicar información matemática y validar resultados, además de tener una actitud positiva hacia las matemáticas. El programa se organiza en tres ejes: sentido numérico y pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, y manejo de la información. La metodología didáctica enfatiza actividades que despierten el interés de los estudiantes y los inviten a resolver problemas de manera aut
Este documento presenta propuestas de evaluación del trabajo cotidiano en matemáticas para diferentes ciclos y áreas. Incluye características generales del trabajo cotidiano en geometría, números, relaciones y álgebra, estadística y probabilidades. También propone actividades de trabajo individual y grupal para el área de relaciones y álgebra en 8° año, con rúbricas de evaluación.
Las pruebas SABER evalúan las competencias de los estudiantes de tercero, quinto y noveno grado definidas en los estándares del Ministerio de Educación. Evalúan lenguaje, matemáticas y ciencias naturales. En lenguaje se evalúa la comprensión lectora y la escritura. En matemáticas se evalúan componentes numéricos, geométricos y de aleatoriedad. En ciencias naturales se evalúa el entendimiento de conceptos sobre el entorno vivo y físico. Los resultados de las pruebas SABER
Este documento presenta los pasos para elaborar un anteproyecto o protocolo de investigación. Explica cada una de las secciones que debe contener como el título, planteamiento del problema, objetivos, marco teórico, metodología, aspectos administrativos y referencias. Detalla cómo formular el problema de investigación y los objetivos generales y específicos. Además, incluye ejemplos ilustrativos de cada sección para guiar la elaboración de un anteproyecto de investigación científica.
Este documento resume los resultados de una prueba de logros aplicada a estudiantes de primer grado en El Salvador en 2006. La prueba evaluó competencias en lenguaje y matemática basadas en el currículo nacional. Incluyó ítems de opción múltiple y dos ítems de respuesta abierta en lenguaje para evaluar expresión escrita. El documento presenta detalles sobre la prueba, las competencias evaluadas, los estudiantes evaluados y los resultados obtenidos, con el objetivo de proveer información útil para mejorar la ense
Este documento presenta los resultados de una prueba de logros de aprendizaje aplicada a estudiantes de primer grado en El Salvador en 2006. La prueba evaluó competencias en lenguaje y matemática a través de ítems de opción múltiple y de respuesta abierta. Los resultados muestran que los estudiantes tuvieron un desempeño aceptable en algunas competencias pero bajo en otras, como expresión escrita. El documento concluye con recomendaciones para mejorar la enseñanza en primer grado.
Este documento describe los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en matemáticas, específicamente la trigonometría para el grado 10. Explica que los DBA identifican los saberes esenciales que los estudiantes deben aprender en cada grado y ayudan a maestros, padres y estudiantes. Luego resume los elementos clave de la trigonometría para el grado 10 de acuerdo con los estándares, incluyendo conceptos como ángulos, triángulos rectángulos, funciones trigonom
El documento presenta el temario para la Prueba de Transición a la Educación Superior de Competencia Lectora para el año 2021. El temario describe las estrategias lectoras, tipos de textos, habilidades y contenidos que serán evaluados en la prueba, los cuales se alinean con los objetivos y contenidos del currículum nacional. La prueba evaluará la capacidad de comprensión lectora de los postulantes a través de preguntas de selección múltiple sobre textos.
Este documento resume los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Evaluación de Estudiantes (PAES) de 2012 en El Salvador. La PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio de las asignaturas básicas de educación media. Los resultados de 2012 mostraron un aumento en el número de estudiantes evaluados en comparación con 2011, pero las conclusiones indican que los estudiantes salvadoreños necesitan esforzarse más para alcanzar sus metas académicas a corto y largo plazo. Se recom
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2. Orientaciones para Docentes II Medio 2012
Ministerio de Educación
Unidad de Currículum y Evaluación
SIMCE
www.simce.cl
simce@mineduc.cl
Alameda 1146, sector B, piso 7
Santiago de Chile
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”,
“el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación
gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.
3. Índice
Presentación 1
Información general 2
Habilidades y conocimientos que se evaluarán 2
Características de las pruebas 5
4.
5. 1
SIMCE II Medio 2012
Presentación
SIMCE es el sistema nacional de evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación
de Chile. Su propósito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación,
informando sobre el desempeño de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del Currículum
Nacional y relacionando estos desempeños con el contexto escolar y social en el que aprenden.
Las pruebas SIMCE evalúan el logro de los objetivos de aprendizaje establecidos en el Marco Curricular
vigente en diferentes áreas de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a todos los alumnos del
país que cursan los niveles evaluados.
Los resultados del SIMCE son la principal herramienta de información del sistema educativo acerca de los
aprendizajes logrados por los alumnos en los diferentes ciclos de enseñanza, y complementan el análisis
que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de los
estudiantes en un contexto nacional.
El presente documento está dirigido a los docentes de los alumnos de II medio que deberán rendir las
pruebas SIMCE 2012. El objetivo es dar a conocer las habilidades y los conocimientos que serán evaluados,
y las características de las pruebas.
El cronograma y los procedimientos relacionados con el proceso de aplicación, serán informados
oportunamente en el documento SIMCE Orientaciones para Directores II Medio 2012, que se publicará en
el sitio web www.simce.cl, antes de la fecha en que se rindan las pruebas.
6. 2
Orientaciones para Docentes
Información general
Las pruebas SIMCE II Medio 2012 evaluarán los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en las
asignaturasLenguajeyComunicaciónyMatemática.EnelcasodelaasignaturadeLenguajeyComunicación
se aplicará una prueba de Comprensión de Lectura.
Las pruebas de II medio se aplicarán el día martes 6 de noviembre de 2012, a todos los estudiantes del
país que cursen este nivel en 2012. Es deseable que cada estudiante de II medio rinda las pruebas, ya que
la asistencia completa permitirá que los resultados sean representativos de los aprendizajes logrados por
los estudiantes del establecimiento.
Habilidades y conocimientos que se evaluarán
Las pruebas SIMCE II medio 2012 evaluarán los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mínimos
Obligatorios que se establecen para I y II medio en el Marco Curricular vigente en su Actualización 2009
(Decreto N° 254).
A continuación, se detallan los conocimientos y las habilidades que se evaluarán en las pruebas SIMCE
II medio 2012 de Lenguaje y Comunicación: Comprensión de Lectura y de Matemática.
7. 3
SIMCE II Medio 2012
Lenguaje y Comunicación: Comprensión de Lectura
La asignatura Lenguaje y Comunicación se evaluará en 2012 mediante una prueba de comprensión de
lectura. En ella se evaluará las siguientes habilidades:
Habilidades lectoras Descripción
Localizar información
Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para operar con los
elementos explícitos del texto. Involucra la extracción de información relevante, que
se obtiene discriminando entre información similar o relacionando información de
distintas partes del cuerpo de un texto, o de sus elementos complementarios.
Relacionar e interpretar
información
Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para operar
con elementos implícitos en el texto, a los cuales se puede acceder estableciendo
conexiones entre los elementos que sí se encuentran explícitos. Entre estas habilidades,
se incluye la realización de inferencias de diversa complejidad; el establecimiento de
relaciones de distinto tipo (causa-efecto, problema-solución, secuencia, entre otras); y
las interpretaciones del texto, a partir de la integración de variados elementos de este
y/o de su sentido global.
Reflexionar sobre el
texto
Agrupa las habilidades de lectura que el estudiante debe emplear para operar
confrontando distintos aspectos del texto con su experiencia personal, su conocimiento
de mundo y sus lecturas anteriores. Entre estas habilidades se incluye la comparación
entredosomástextosenrelaciónconaspectosdeformaycontenido;elreconocimiento
de variados temas y problemas humanos presentes en un texto; y la opinión sobre la
forma y el contenido de un texto en relación con su eficacia comunicativa.
Las habilidades relacionadas con la comprensión de lectura se evaluarán a partir de la lectura de distintos
tipos de textos apropiados para el nivel, tanto literarios como no literarios. Los estudiantes leerán cuentos,
poemas, noticias, textos en los que se manifiestan opiniones y textos expositivos, como reportajes o
artículos de divulgación científica. Los textos no literarios, eventualmente, incorporarán imágenes, tablas,
recuadros u otros modos de presentación gráfica de la información.
Los contenidos de los textos serán variados en temas y complejidad, se referirán a situaciones reales o
imaginarias, podrán incorporar alteraciones en el espacio y tiempo en el que ocurren los acontecimientos
y harán referencia a diversos entornos culturales.
8. 4
Orientaciones para Docentes
Matemática
La prueba de Matemática que se aplicará el año 2012 evaluará los siguientes ejes temáticos:
Ejes temáticos Aprendizajes evaluados
Números
En este eje se evalúa la comprensión de diversas representaciones de los números racionales e
irracionales y la resolución de operaciones. Entre otros aspectos, se evaluará el orden y la ubicación
de estos números en la recta numérica; el trabajo con potencias de base racional y exponente
entero; el modelamiento de situaciones, utilizando potencias, y la aplicación de sus propiedades.
Álgebra
En este eje se evalúa la comprensión de la operatoria algebraica y de los modelos matemáticos que
permiten representar situaciones y fenómenos a través de la matemática. Entre otros aspectos,
se evaluará la resolución de sistemas de ecuaciones, la interpretación de las soluciones obtenidas;
las operaciones con expresiones algebraicas, fraccionarias y no fraccionarias y la comprensión
de diversas representaciones de una función.
Geometría
En este eje se evalúa la comprensión de conceptos y propiedades asociados al estudio de las
transformaciones isométricas; de los ángulos en la circunferencia; de la congruencia y semejanza
de figuras planas y sus aplicaciones. Entre otros aspectos, se evaluará la comprensión del teorema
de Thales, sobre trazos proporcionales; los efectos de la aplicación de traslaciones, reflexiones y
rotaciones sobre figuras geométricas en el plano cartesiano; y las aplicaciones del teorema que
relaciona la medida del ángulo del centro con la del correspondiente ángulo inscrito.
Datos y azar
En este eje se evalúa la comprensión del uso de la Matemática en los fenómenos aleatorios y en
el análisis de datos. Entre otros aspectos, se evaluará el cálculo de probabilidades en diversas
situaciones y usando técnicas combinatorias; la selección de la forma de obtener la probabilidad
de un evento, ya sea en forma teórica o experimental, dependiendo de las características del
experimento aleatorio; el análisis de experimentos con resultados equiprobables, y la organización
y representación de datos usando gráficos y tablas.
Cabe destacar que además de la aplicación directa de los conocimientos señalados, se evaluará de manera
transversal en los cuatro ejes temáticos, el razonamiento matemático con énfasis en la resolución de
problemas.
En el razonamiento matemático los estudiantes deberán poner en juego habilidades para resolver
problemas; seleccionar procedimientos de solución; analizar datos; comprobar resultados; modelar
situaciones a través de ecuaciones y funciones; verificar la validez de conjeturas, procedimientos y
relaciones; argumentar afirmaciones con conocimientos matemáticos y comunicar conclusiones.
9. 5
SIMCE II Medio 2012
Características de las pruebas
Las pruebas SIMCE II medio 2012 contienen entre 40 y 50 preguntas y tienen una duración máxima de 90
minutos. Considerarán preguntas de selección múltiple, en las cuales los estudiantes deberán escoger la
alternativa correcta; y preguntas abiertas en las que deberán, por ejemplo, redactar su propia respuesta,
realizar cálculos matemáticos o elaborar tablas o gráficos.
Se espera que los estudiantes respondan todas las preguntas de la prueba, para que demuestren lo que
saben y pueden hacer. Las respuestas erróneas no se consideran en el puntaje final del establecimiento.
En el sitio web www.simce.cl, se pueden encontrar ejemplos de preguntas de II medio.
Cada estudiante recibirá dos cuadernillos, uno de preguntas y otro de respuestas.
• En el Cuadernillo de Preguntas, el estudiante encontrará todas las preguntas de la prueba. Es
importante señalar que en el cuadernillo de preguntas los estudiantes podrán realizar cálculos u otro
tipo de procedimientos que consideren necesarios para responder las preguntas.
• En el Cuadernillo de Respuestas, el estudiante encontrará una hoja de respuestas para contestar las
preguntas de selección múltiple, junto con las hojas de respuestas para contestar las preguntas abiertas.
A continuación, se presentan las características de las Hojas de respuestas.
10. 6
Orientaciones para Docentes
Características de las hojas de respuestas
Ejemplo de Hoja de respuestas para preguntas abiertas
Ejemplo de Hoja de respuestas para preguntas de selección múltiple
Nota: En las pruebas SIMCE, cada Hoja de respuestas se presenta en una página completa.
En un triángulo isósceles de base BC, se trazan los segmentos CD y BE desde
los vértices B y C a los puntos medios de los lados opuestos, tal como se
muestra en la figura:
A
B C
D E
¿Por qué el segmento BE mide lo mismo que el segmento CD?
Escribe en el siguiente recuadro todos los cálculos y/o procedimientos para
justificar tu respuesta.
Espacio para desarrollar
la respuesta.
Pregunta de respuesta abierta.
Datos personales.
En esta sección el estudiante debe
escribir su nombre y edad.
Preguntas de selección múltiple.
En esta sección el estudiante debe
contestar cada pregunta marcando
equis (X) en la alternativa que considere
correcta. Debe marcar solo una de las
cuatro alternativas. Si el estudiante se
equivoca al marcar, puede borrar.
Ellápizgrafitoylagomaseránentregados
a cada estudiante por el examinador.