LA EDUCACION POPULAR AMBIENTAL UNA METODOLOGIA ESTRATEGICA EN LA CONSTRUCCIÓN DE ESCENACIOR DE PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

1. La Educación Popular Ambiental: una metodología estratégica en la construcción de
escenarios de participación comunitaria
El ejercicio de la enseñanza en un momento cumbre dentro de los proceso de
transferencia de saberes en los seres humanos, porque estos involucran diferentes modos
y formas de hacerlo; el sistema educativo, provee de herramientas básicas para llegar a
estos conocimientos de manera puntual, sin embargo, siempre será insuficiente, si se
tienen en cuenta otros escenarios de socialización y de continua apertura del
conocimiento. Las experiencias prácticas asociadas al ejercicio de la enseñanza de las
ciencias sociales, plantean un didáctica proyectada a un estudio más profundo y
diferencial a estos escenarios antes nombrados; es esta situación la que provee, de llegar
a significar mi práctica pedagógica hacia un escenario inmediato, donde el estudiante, a
partir del reconocimiento básico de su espacio geográfico, plantee una serie de
situaciones y preguntas problémicas que hace particular el análisis y trabajo de esta
misma metodología en diversos escenarios escolares y comunitarios.
Puntualmente he de anotar que desde mi intervención en la Institución Educativa Técnica
Nueva Esperanza La Palma (IETNELAP), esta experiencia de transferencia educativa está
aún en fase de caracterización de aplicación por la misma situación de vinculación
reciente con la misma, pero que valdría la pena aplicarla con intencionalidades de proveer
de herramientas a esta. Si bien se ha desarrollado en otros espacios de clase, algunas
actividades colaborativas, EL ENFOQUE DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, aterriza
de manera precisa a las necesidades educativas de esta institución rural, en el municipio
de Ibagué, que presenta, asociación e influencia de actividades económicas y culturales,
propias de la conurbación territorial. También cabe anotar que la intención de este
ejercicio en la IETNELAP, ofrece un espacio geográfico y cronométrico en la planeación de
actividades propias del lugar de aprendizaje; más si se tiene en cuenta el importante reto
que se tiene en la construcción de nuevos escenario de aprendizaje y de participación y
construcción de comunidades de aprendizaje.
Describiré entonces parte de la experiencia vivida de mi escenario de trabajo ya vivido en
otros territorios y que tuvieron aceptación y éxito, por la relevancia que estos difieren no
solo desde el espacio de la escuela, sino, desde la vivencia propia a la que se debe la
construcción de sociedad que es la consolidación de tejido social de una experiencia de
precisa de participación comunitaria.
El vínculo preciso de la asociación entre currículo y el aprendizaje basado en proyecto,
invita a hacer preciso el conocimiento y las formas propias en que el interés por construir
comunidad se asocian. A partir del concepto Educación Ambiental, enfocado a la
enseñanza de las ciencias sociales escolares, el reconocimiento de las actividades en la
búsqueda de territorios integradores y no segregadores, asocian que el estudiante es el
principal actor de esta situación, el dibuja, analiza, construye las herramientas y
reflexiona, a partir de los elementos que posee este territorio que el diariamente
construye; en este ejercicio, es fácil reconocer toponimios, topofílias y topofobias que se

2. construyen en este ilustran el territorio, a partir del ejercicio de la cartografía social. En
estos ejercicios el estudiante asocia y expone diversas problemáticas y oportunidades que
tiene su territorio; es decir logra la construcción y aplicación de habilidades geográficas,
acompañadas de una transversalidad clara hacia el reconocimiento de los diferentes
elementos biológicos de su entorno, valorando su importancia y su complejidad en la
conservación y manejo de estrategias, actividades y núcleos comunes que hacen de cada
espacio geográfico algo muy particular y que vale la pena reivindicar de su escenario
espacial y social, de esta manera son innumerables las actividades que se pueden
desprender de este ejercicio en Educación Ambiental y de la Geografía para el Ambiente.
Los escenarios, metodologías de trabajo y de enseñanza han estado articulados mediante
el trabajo que se desarrolla en otras asignaturas, en el caso de la IETNELAP, con el área de
Agropecuaria y tomando algunos elementos de las Ciencias Naturales, como es evidente;
la retroalimentación de parte de este ejercicio es que los estudiantes sean capaces de
proponer salidas de campo a otros estudiantes y a la comunidad misma a la que
pertenecen. Esta estrategia en otros escenarios, ha tenido como resultado, la generación y
construcción de sensibilización ambiental, por otro lado, con la retroalimentación de esta,
se han obtenido hasta pequeñas experiencias significativas productivas en el
emprendimiento de actividades económicas y de oportunidades de creación de otros
proyectos; es así, como podemos evidenciar, que ha existido y existirá, oportunidades de
desarrollar desde pequeñas experiencias en la creación de iniciativas de Agro producción,
por la vía de la Agroecología, como iniciativas relacionadas con el ecoturismo, potencial
importante de nuestro país.
La vinculación curricular que tiene lugar desde la ciencias sociales escolares, ofrece una
alta gama de desempeños y oportunidades que no solo está en descifrar la importancia
que puede tener disciplinalmente la enseñanza de la historia o la geografía, esta debe
evolucionar a su papel práctico, reivindicativo, productivo, asociativo y sobretodo,
significativo con el objeto que estimule conciencias, construya identidad y supere
dificultades que están marcadas por la misma desigualdad social que reconocemos tener,
el ejercicio de integrar la Educación Ambiental a otras disciplinas de conocimiento sugiere
una mirada muy reflexiva. A ver como nuestro ambiente nos da na serie de oportunidades
para saber lo beneficios que puede tener este ciclo.
Si bien este ejercicio se ha hecho con más aforo con estudiantes del ciclo III y IV, puede
adaptarse a otras necesidades educativas e integrar los principales elementos curriculares
que tengan a su cargo cada grado o Área. La Educación Ambiental Popular (EPA),
acompaña de manera definitiva la oportunidad de construir comunidad, comunidades
verdaderamente Participativas.
NOTA: Existe un registro de actividades que se han desarrollado en la IETNELAP, y en otros
escenarios de trabajo, donde el docente ha colaborado, como Bogotá D.C. y otros
municipios de Cundinamarca y Caldas, esperando ampliar el mensaje en otros espacios de
la geografía nacional.