1. MATERIAL PROPIO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Son los medios materiales manipulables. Son los más fáciles de inventariar,
sustituir o de reivindicar.
José Devís y Carmen Peiró definen los “medios o recursos materiales” como
instrumentos, espacios y objetos necesarios para la realización de actividades, juegos
y deportes, así como para salvaguardar la seguridad de los participantes.
Estos recursos no son factores que simplemente inciden en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, sino que deben considerarse como variables a manipular
por el maestro de E.F. para la creación de tareas, actividades y situaciones de
aprendizaje. Por ejemplo, en el trabajo del golpeo con las manos como habilidad
genérica en tercer ciclo de Primaria, podemos crear una serie de actividades de
enseñanza y aprendizaje progresivas en cuantos a dificultad y complejidad: primero
utilizaremos globos, después balones de goma espuma, después pelotas de playa y
luego balones de otro material más duro (de voleibol…)
A. CLASIFICACIONES
Son muy numerosas las clasificaciones que se pueden realizar del material de
E.F. aportando todas ellas información de relevancia para el especialista del área.
Señalar que en el momento que establecemos criterios de clasificación, en cierta
forma estamos caracterizando el material pues lo agrupamos en diversas categorías
en función de los atributos del mismo.

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1. Según su carácter convencional.
Díaz Lucea clasifica el material según su pertenencia específica al área de E.F.
o por el contrario ha sido adaptados para su uso dentro del área.
Material convencional.
Son los propios del área de E.F. y en teoría, nos lo deberíamos encontrar como
dotación del centro. Dentro de esta categoría debemos recoger también la gran
cantidad de material que se utiliza en los juegos y deportes alternativos pues su
utilización en las clases de E.F. está ya totalmente normalizando, siendo habitual el
hecho de encontrarnos unidades didácticas donde se trabajen estos contenidos.
Podemos señalar los siguientes : zancos, discos voladores, sticks, palas de plástico,
indíacas, patines, ball-netos, etc. Estos materiales tienen la virtud de no poseer sesgos
sexistas, con lo que las actividades y juegos donde se utilizan son apropiadas para
trabajar e tema transversal “Educación para la igualdad entre los sexos”.
Dentro del material convencional se puede realizar la siguiente distinción:
• Según el tamaño del mismo:
o Pequeño material: muy manipulable por el alumno, como por ejemplo:
aros, cuerdas, pelotas, picas, etc. Nos permitirán el trabajo de las
habilidades motrices básicas de lanzamiento y recepción, de la
coordinación dinámica específica…
o Material mediano: colchonetas, bancos suecos, plintos, potros, etc. Nos
permiten el trabajo de las habilidades motrices básicas,
desplazamientos, saltos, giros, de la coordinación dinámica general, del
equilibrio…
o Gran material: quitamiedos, porterías, postes de voleibol, espalderas,
canastas de baloncesto, etc. Se suelen utilizar en tercer ciclo en el
deporte adaptado o en juegos complejos de cooperación y oposición.
• Según la movilidad del mismo (Sebastiani, 1992)

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o Fijo: material cuya ubicación es permanente y estable a lo largo de
cierto tiempo (varias sesiones, un mes, un curso, etc.). Por ejemplo:
espalderas canastas de baloncesto, porterías, etc. Debe estar bien para
evitar situaciones de riesgo y accidentes.
o Móvil: material que puede cambiar de lugar fácilmente a lo largo de la
sesión, por ejemplo, aros, vallas, etc.
o Mixto: se puede mover entre varias personas y su ubicación es
permanente a lo largo de una sesión, y al finalizar se aguarda, como por
ejemplo postes de voleibol o bádminton, etc.
• Según la utilización.
o Individual: utilizado por un solo alumno, por ejemplo, su vestuario,
combas, pompones, etc. En relación a la salud el alumno debe asumir
una serie de normas en relación a su vestuario, normas que en los
primeros cursos serán impuestas y que en los últimos cursos deben
comprender y valorar.
o Colectivo: utilizado por grupos de alumnos, ya sean parejas, tríos, etc.
Deben aprender a compartir el material.
Material convencional utilizado de forma no habitual.
Aquí las posibilidades están abiertas a la imaginación del profesor. A modo de
ejemplo podemos citar: colchonetas pequeñas, junto con los plintos para construir una
plaza de toros, fútbol con balones de rugby; quitaremos a modo de muros para
saltarlos; espalderas para hacer vías de escalada; cajones de plinto para conducirlos
como coches, etc.
Material no convencional.

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Suele ser material que no ha sido creado con fines didácticos, pero que puede
ser ítul para determinadas actividades de enseñanza y aprendizaje.
a) De desecho: son materiales que se rescatan de la “basura”, luego son
reciclados. Necesitan ser tratados para que se pueden utilizar en las clases de E.F.
(limpiados, pintados, etc.). Es conveniente que sean los propios alumnos los
encargados de construir este tipo de material y de ese modo podemos trabajar los
temas transversal “Educación del consumidor” y “Educación ambiental! Y con ello
como nos indica Julia Blández estimularemos la conciencia ecológica, valorarán estos
materiales y los utilizarán con más cuidado.
Se clasifican en:
- Domésticos, que proceden fundamentalmente de la casa y del colegio. Por
ejemplo: papeles y periódicos para construir aviones, gorros de piratas…; envases de
yogur para construir maracas, teléfonos…; palos y chapas para construir sonajas; telas
o ropa para trabajos de expresión corporal; botellas de plástico a modo de conos,
receptáculos (suavicesto)…; tubos de cartón pequeños (rollos de papel de aluminio) a
modo de testigos…; tetrabriks a modo de palas, ladrillos de psicomotricidad…; palos
de escoba a modo de picas…; pelotas cometa…
- Industriales, que proceden de tienda, grandes almacenes, industrias…
Por ejemplo: cajas de cartón (grandes o pequeñas) para la realizaciónde túneles y
trabajar la reptación en primer ciclo, neumáticos, tubos de cartón largo (rollos de tela),
sacos para trabajar los saltos (carreras de sacos como juego tradicional practicando
en Andalucía), tacos de madera, etc.
b) Naturales: son los que enera la naturaleza. Se suelen utilizar cuando
trabajamos el contenido “actividades en el medio natural”. Por ejemplo
podemos citar: hojas, piedras, piñas, ramas, etc. Alos niños les motiva mucho
la construcción de refugios de fortuna.

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c) Comerciales: son materiales que pueden adquirirse en cualquier tienda como
una droguería, mercería, ferretería, etc. Por ejemplo podemos citar: gomas
elásticas de diferentes anchura según la finalidad para trabajar juegos de
retahilas, de salto, desplazamiento “Mariposa”, rollos de papel higiénico y telas
para trabjaar los juegos simbólicos en segundo ciclo; plásticos, cuerdas, cinta
aislante de diferentes colores para realizar presas y trabajar la reptación y la
iniciación a la escala en tercer ciclo; cinta señalizadora para delimitar redes y
practicar juegos de red, por ejemplo, indíaca, balón recogida..
2. Según el sentido utilizado en la fase de percepción de las tareas
Las tareas en su desarrollo constan de tres fases: percepción, decisión y
ejecución. Atendiendo a la primera fase podemos clasificar el material según los
órganos de estimulación que trabajan. Así podemos distinguir:
- Material para el sentido de equilibrio: barras de rítmica, bancos suecos,
bicicleta, patines, zancos, pédalos, elevadores autoconstruidas, etc. Las actividades
de equilibrio sobre objetos se deben plantear para tercer ciclo
- Material para estimular el sentido visual: video, pañuelos, balones de
diferentes colores, espejos, linternas, dianas, etc. Podemos plantear actividades para
trabajar la percepción espacial, por ejemplo trenes ciegos, el lazarillo. También
podemos plantear actividades para educar en la minusvalía en el caso de tener algún
niño con minusvalía visual, donde los niños actuarían con ojos vendados con un
paluelo de esta forma se concienciarían de la problemática de su compañero.
- Material basado en estímulos sonoros: panderetas, maracas, triángulos,
equipos de música para trabajar con danzas, bailes…
- Material para estimular el sentido del tacto: sacos de arena, balones de
diferentes textura, balones con diferentes pesos, etc. para el trabajo de
psicomotricidad en primer ciclo.

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3. según el contenido a desarrollar
Este criterio de clasificación resulta ser uno de los más eficaces y claros para
la acción didáctica del especialista en E.F. dado que responde a cada uno de los
grandes apartados en relación a los contenidos. Además es la clasificación utilizada
por las distintas empresas en la confección de sus catálogos de venta de material. Así
podemos encontrar:
- Material de psicomotrocidad: puzzles gigantes, ladrillos de plástico,
bolas engarzables, aros, pasillos, plantares, pelotas de foan, etc.
- Material de expresión corporal. Baúl de disfraces, kit de maquillaje,
máscaras, etc.
- Material para el trabajo de las habilidades motrices básicas, genéricas y
específicas:
Material de gimnasia rítmica: pelotas mazas aros, cuerdas,
cintas, etc.
Material de atletismo: vallas, testigos, listón, saltómetros, etc.
Material de deportes colectivos: balones, postes, canastas,
porterías, etc.
Material de deportes de red: postes, redes, móviles voladores,
palas, raquetas, etc.
Material de gimnasia deportiva: colchonetas, quitamiedos,
potros, plintos, etc.
- Material de juegos y deportes alternativos
- Material de actividades en la naturaleza: brújula, planos, cuerdas,
mochilas, bicicletas, tiendas de compañía, etc.
4. Según el soporte técnico.

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a) Material audiovisual. Es de gran importancia utilizar lo más modernos ya
que a veces resulta casi imposible transmitir a través del lenguaje verbal las diferentes
impresiones y percepciones. Nos encontramos los siguientes.
- Retroproyector
- Diapositivas
- Video: es el más útil, ya que posee un valor incentivador, informativo
(en el mercado existe una gran variedad de vídeos relacionados con la E.F.), y
además se puede utilizar como sistema de trabajo. Por ejemplo, en expresión corporal
podemos grabar las producciones de nuestros alumnos para su posterior análisis.
b) Las Tecnologías de la Información y Comunicación: en el proceso de
datos estadísticos, búsqueda de información en la red. También cuando lo utiliza el
profesor para el diseño de su programación.
c) Soporte musical: la música es un instrumento muy válido para
desarrollar gran parte de los contenidos de E.F.
De la música se pueden extraer dos grandes valores:
- Aspecto motivación como facilitador de otros contenidos.
- Como contenido específico del currículo de la E.F: Aérobic, “Danzas del
Mundo”, Bailes de Salón etc.
El empleo del soporte musical se hará teniendo en cuenta:
- Para realizar calentamiento la música que deberíamos utilizar sería
aquella que ofrece un ritmo vivo, no demasiado rápido.
- Para ejercicios de tipo aeróbico utilizaremos música “disco” de ritmo
rápido.
- Para actividades de relajación, respiración…, música de ritmo lento,
clásica…
B. CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DE EDUCACIÓN FÍSICA.

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Aún siendo los materiales unos recursos muy importantes para la organización
y el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje, estas no están
necesariamente supeditadas a ellos. Lo importante es mejorar cualitativamente la
capacidad motriz, lo cual no presupone necesariamente la utilización de determinados
materiales. Po tanto, frente a materiales muy específicos, en la Educación Primaria,
deben prevalecer materiales más polivalentes, pelotas, bancos, aros… de uso habitual
en los alumnos, globos, cuerdas, patines, bicicletas…; de materiales diversos, como
ruedas, cajas de cartón, periódicos…; y sacar de ellos todas sus posibilidades de
utilización.
Ribadeneyra ns propone las principales características de que debe tener el
material de E.F.:
- Cantidad suficiente para asegurar la práctica motriz de los alumnos. El
tiempo útil de práctica individual debe ser lo más alto posible.
- Carácter multifuncional para que se puedan adaptar a diferentes
actividades
- Adaptados al desarrollo físico del niño. Por ejemplo no son
convenientes los balones medicinales para los niños pequeños.
- Adaptados al desarrollo psíquico del niño, por ejemplo no tiene sentido
la utilización de la brújula en niños pequeños.
- Garantizar el aprendizaje progresivo. Así el material debe ser una
variable cuya manipulación nos permita realizar progresiones.
- Fácil de trasladar, montar y desmontar.
- Carentes de peligrosidad. En muchas ocasiones la utilización del
material defectuoso aumenta el riesgo de accidentes.
- Duradera, teniendo en cuenta la relación calidad – precio.
- Material variado.
C. GESTIÓN DEL MATERIAL
A la hora de gestionar el material, debemos tener en cuenta las siguientes
funciones a realizar por el maestro especialista en E.F.:

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a) Control. En el área de E.F. debemos tener el material inventariado y
correctamente almacenado de tal forma que sea fácil acceder al mismo para llevar a
cabo la actividad.
b) Dotación y reposición. Debemos prever qué material nos va a hacer
falta para el desarrollo de las distintas unidades didácticas y si no se tiene, se tendrá
que comprar. Además el material que se vaya perdiendo o deteriorando debemos
intentar reponerlo.
c) Utilización. Debemos establecer unos criterios de utilización del
material, en este punto hay que tener en cuenta que podemos encontrarnos en centros
donde simultáneamente haya dos o más profesores dando clase de E.F. y por tanto
debe haber una coordinación en cuanto a la utilización de material. Durante la
intervención didáctica en la clase de E.F. el docente organiza y controla el material en
cuatro momentos: colocación, distribución (en el espacio, para los alumnos, o las dos
cosas), utilización y recogida. Es interesante la creación de ambientes de aprendizaje
para estimular la creatividad, donde los alumnos puedan buscar nuevas formas de
utilizar el material.
Tanto el momento de su colocación, como la recogida del mismo tienen que
estar previstos de antemano por parte del profesor, y más cuando el material sea
abundante variado o de gran volumen. Es conveniente que los niños colaboren en este
sentido.
Las necesidades de material están condicionadas por el tipo de organización
de la clase. Si se plantea una actividad única para todos, se precisa mayor número de
materiales o el tiempo de espera aumenta; si, por el contrario, se diversifican las
tareas dentro de la organización de la clase se necesitará menor número de elementos
de un tipo de material, pero mayor diversidad de materiales de uso.
d) Mantenimiento. Hay mucho material que requiere un buen mantenimiento
de carácter periódico para estar en óptimas condiciones de utilización. Por ejemplo de
inflar los balones.

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BIBLIOGRAFÍA
- DEVÍS, J. y PEIRÓ C. (2004). Los materiales curriculares en la Educación Física.
Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y transversal, Ed. Biblioteca
Nueva, Madrid.
- CAJA, A. (1993). Consideraciones didácticas frente al trabajo en el aula con
materiales alternativos. Revista de Educación Física, Nº49.
- RIVADENEYRA, Mª LUISA, (2001) Selección y optimización de recursos materiales
favorecedores del desarrollo de la Educación Física. Lecturas. Educación Física y
Deportes. Nº 35.