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PABLO PINEAU ¿POR QUÉ TRIUNFO LA ESCUELA?
Entre los siglos XIX y XX asistimos a la expansión de la escuela como forma educativa hegemónica a nivel
mundial. La educación comenzó a ser obligatoria, llevando al boom en las matriculaciones. En los análisis para
explicar este fenómeno, se ha propuesto que la escuela es el resultado del desarrollo evolutivo lineal de la
humanidad o en algunos casos se ha buscado problematizar la cuestión.
Segúnel autor sostiene el pensarlaescuelanocomounfenómenonatural yevolutivo, sino proceso histórico
y contradictorio,comounade las tantas, y no la única opción posible. Para Pineau, están en sintonía pero no en
homología con la historia de la escolarización
Un ejemplo del desarrollo histórico.
En efecto,laeducaciónhastael SigloXVII,el procesofue lento,luego acelerado y finalmente decantado. En la
Edad Mediaocurre lamaceraciónlentade algunode estoscomponentes.Enel SigloXVI, inicio de la modernidad,
el proceso se acelera. En el Siglo XVII, decantan (refina)muchos de sus elementos.
En el ilustrado Siglo XVIII, se comenzó a teorizar sobre las cuestiones educativas, avanzándose en la
construcción de la escuela como forma educativa moderna por excelencia. Desde Kant y otros pensadores, se
comprendióala educacióncomoel fenómenoesencialmente humano piedra de toque del cambio social y de los
procesosde superaciónoprogresoindividual ycolectivoyreafirmóalainfanciacomo el período etario educativo
por antonomasia.
Pero cabe aclarar que el triunfode la escuelaestá enla socializaciónde losconocimientos,la alfabetización y
la institucionalización educativa.
La significación del texto escolar está dada por el contexto en que se inscribe. Son los fenómenos
extraescolares los que explican la escuela, que se vuelve “producto” de estas causas externas. Para Pineau,
históricamenteesdemostrable que si bienestoscontextoscambiaron,el textoescolar resistió. La eficacia escolar
parece residirentoncesensu interiorynoensu exterior,yaque este últimose modificó fuertemente durante su
reinado educativo sin lograr destronar a la escuela.
¿Qué es una escuela? Es consecuencia de una seria de elementos que provocan rupturas en el devenir
histórico-educativo,esdecir,que se fueronensamblandoparagenerarlaescuela,dandolugara una amalgama no
exenta de contradicciones que reordenó el campo pedagógico e impuso nuevas reglas de juego, a saber:
Pineau habla de una serie de componentes que se fueron uniendo para formar la escuela moderna.
1. Homología entre la escolarización y los procesos educativos. La escuela se formó mediante
operaciones de negociación y oposición con otras formas educativas presentes.
2. Matriz eclesiástica.La escuelaheredadel monasterio su condición de espacio educativo total. Lo que
sucede enlasaulasson experienciaseducativasalasque son sometidoslosalumnossinposibilidad de
escape.
3. Regulación artificial. Se reelabora el dispositivo de encierre institucional heredado del monasterio.
4. Uso específico del espacio y el tiempo. Se diferencia claramente entre los espacios de trabajo y de
juego,el docente ylos alumnos, definiéndose ciertos momentos. De modo que se dosifica el tiempo
señalando ritmos y alternancias.
5. Pertenencia a un sistema mayor. Cada escuela es un nudo en la red del sistema educativo, en donde
las regulaciones dela escuela provienen de afuera (aunque en parte también desde dentro de la
institución).
6. Fenómenocolectivo. Paraconstruirel poder moderno se tuvo que construir saberes que permitieran
coaccionar sobre el colectivo,perosinanulardel todolaactuaciónsobre cada unode losindividuos en
particular.
7. Constitucióndel campo pedagógico y su redacción a lo escolar. El “cómo enseñar”se vuelve objetode
una nuevadisciplina,laPedagogía.Entre lossiglosXVIIIyXIX,lopedagógicose redujoexclusivamentea
lo escolar.
8. Formación de un cuerpo de especialistas dotados de las tecnologías específicas. Este es el rol de los
docentes,aloscualesse lesotorgóel monopoliode saberesespecíficos,permitiéndoles diferenciarse
de otras figuras sociales. Estos fueron moldeados en instituciones específicas fundadas dentro del
propio sistema educativo.
9. El docente como ejemplo de conducta. El docente debe ser ejemplo, perdiendo su vida privada,
quedandoexpuestaasancioneslaborales.Se presentan también condiciones de trabajo precarias por
lo cual se dio una vocación forzada que condujo a la feminización de la profesión.
10. Especial definición de la infancia. En la modernidad la infancia comienza a ser caracterizada desde
posturas negativas: diferenciándola de la adultez por su incompletitud.
11. Establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre docentes y alumnos. El
docente tiene el conocimiento,el alumnonoloposee por lo cual en el proceso pedagógico jamás será
visto como igual, será menor siempre respecto del otro miembro de la díada.
12. Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento. Construcción de dispositivos de
producción de “cuerpos dóciles”. La escuela obligatoria como un mecanismo de control social.
13. Currículo y prácticas universales y uniformantes. Esta uniformidad se basó en la constitución de un
conjuntode saberesconsiderados indisolubles, neutros y previos a cualquier aprendizaje: los saberes
elementales (la lectura, la escritura y el cálculo) y religión y/o ciudadanía.
14. Ordenamiento de los contenidos. La escuela recorta, selecciona y ordena lo que considera que debe
impartir a sus alumnos por medio de un proceso de elaboración y concreción del currículo.
15. Descontextualizacióndel contenidoacadémicoy creación del contenido escolar. La escuela genera el
currículo descontextualizando los saberes de su universo de producción y aplicación. El saber escolar
debe sergradual,debe poderadaptarse al alumno,ordenarse enunidades,etc. Esto está íntimamente
vinculado al funcionamiento disciplinal.
16. Creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar. Se establece un nuevo tipo de
capital cultural,el institucionalizado.Se acreditael conocimientopormediode undiploma o título que
le permite al egresado el funcionamiento en el mercado laboral. Es así como el capital cultural
institucionalizado es monopolizado por el sistema educativo, convirtiéndolo en un tamiz de
clasificación social. Consecuentemente el examen se convierte en una práctica continua ineludible.
17. Generaciónde una oferta y demanda impresaespecífica. Loslibrosde textose constituyeroncomoun
género menor, de poco reconocimiento social y simbólico que responde a las reglas propias de la
escuela.-

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Pablo pineau

  • 1. PABLO PINEAU ¿POR QUÉ TRIUNFO LA ESCUELA? Entre los siglos XIX y XX asistimos a la expansión de la escuela como forma educativa hegemónica a nivel mundial. La educación comenzó a ser obligatoria, llevando al boom en las matriculaciones. En los análisis para explicar este fenómeno, se ha propuesto que la escuela es el resultado del desarrollo evolutivo lineal de la humanidad o en algunos casos se ha buscado problematizar la cuestión. Segúnel autor sostiene el pensarlaescuelanocomounfenómenonatural yevolutivo, sino proceso histórico y contradictorio,comounade las tantas, y no la única opción posible. Para Pineau, están en sintonía pero no en homología con la historia de la escolarización Un ejemplo del desarrollo histórico. En efecto,laeducaciónhastael SigloXVII,el procesofue lento,luego acelerado y finalmente decantado. En la Edad Mediaocurre lamaceraciónlentade algunode estoscomponentes.Enel SigloXVI, inicio de la modernidad, el proceso se acelera. En el Siglo XVII, decantan (refina)muchos de sus elementos. En el ilustrado Siglo XVIII, se comenzó a teorizar sobre las cuestiones educativas, avanzándose en la construcción de la escuela como forma educativa moderna por excelencia. Desde Kant y otros pensadores, se comprendióala educacióncomoel fenómenoesencialmente humano piedra de toque del cambio social y de los procesosde superaciónoprogresoindividual ycolectivoyreafirmóalainfanciacomo el período etario educativo por antonomasia. Pero cabe aclarar que el triunfode la escuelaestá enla socializaciónde losconocimientos,la alfabetización y la institucionalización educativa. La significación del texto escolar está dada por el contexto en que se inscribe. Son los fenómenos extraescolares los que explican la escuela, que se vuelve “producto” de estas causas externas. Para Pineau, históricamenteesdemostrable que si bienestoscontextoscambiaron,el textoescolar resistió. La eficacia escolar parece residirentoncesensu interiorynoensu exterior,yaque este últimose modificó fuertemente durante su reinado educativo sin lograr destronar a la escuela. ¿Qué es una escuela? Es consecuencia de una seria de elementos que provocan rupturas en el devenir histórico-educativo,esdecir,que se fueronensamblandoparagenerarlaescuela,dandolugara una amalgama no exenta de contradicciones que reordenó el campo pedagógico e impuso nuevas reglas de juego, a saber: Pineau habla de una serie de componentes que se fueron uniendo para formar la escuela moderna. 1. Homología entre la escolarización y los procesos educativos. La escuela se formó mediante operaciones de negociación y oposición con otras formas educativas presentes. 2. Matriz eclesiástica.La escuelaheredadel monasterio su condición de espacio educativo total. Lo que sucede enlasaulasson experienciaseducativasalasque son sometidoslosalumnossinposibilidad de escape. 3. Regulación artificial. Se reelabora el dispositivo de encierre institucional heredado del monasterio. 4. Uso específico del espacio y el tiempo. Se diferencia claramente entre los espacios de trabajo y de juego,el docente ylos alumnos, definiéndose ciertos momentos. De modo que se dosifica el tiempo señalando ritmos y alternancias. 5. Pertenencia a un sistema mayor. Cada escuela es un nudo en la red del sistema educativo, en donde las regulaciones dela escuela provienen de afuera (aunque en parte también desde dentro de la institución). 6. Fenómenocolectivo. Paraconstruirel poder moderno se tuvo que construir saberes que permitieran coaccionar sobre el colectivo,perosinanulardel todolaactuaciónsobre cada unode losindividuos en particular. 7. Constitucióndel campo pedagógico y su redacción a lo escolar. El “cómo enseñar”se vuelve objetode una nuevadisciplina,laPedagogía.Entre lossiglosXVIIIyXIX,lopedagógicose redujoexclusivamentea lo escolar. 8. Formación de un cuerpo de especialistas dotados de las tecnologías específicas. Este es el rol de los docentes,aloscualesse lesotorgóel monopoliode saberesespecíficos,permitiéndoles diferenciarse de otras figuras sociales. Estos fueron moldeados en instituciones específicas fundadas dentro del propio sistema educativo.
  • 2. 9. El docente como ejemplo de conducta. El docente debe ser ejemplo, perdiendo su vida privada, quedandoexpuestaasancioneslaborales.Se presentan también condiciones de trabajo precarias por lo cual se dio una vocación forzada que condujo a la feminización de la profesión. 10. Especial definición de la infancia. En la modernidad la infancia comienza a ser caracterizada desde posturas negativas: diferenciándola de la adultez por su incompletitud. 11. Establecimiento de una relación inmodificablemente asimétrica entre docentes y alumnos. El docente tiene el conocimiento,el alumnonoloposee por lo cual en el proceso pedagógico jamás será visto como igual, será menor siempre respecto del otro miembro de la díada. 12. Generación de dispositivos específicos de disciplinamiento. Construcción de dispositivos de producción de “cuerpos dóciles”. La escuela obligatoria como un mecanismo de control social. 13. Currículo y prácticas universales y uniformantes. Esta uniformidad se basó en la constitución de un conjuntode saberesconsiderados indisolubles, neutros y previos a cualquier aprendizaje: los saberes elementales (la lectura, la escritura y el cálculo) y religión y/o ciudadanía. 14. Ordenamiento de los contenidos. La escuela recorta, selecciona y ordena lo que considera que debe impartir a sus alumnos por medio de un proceso de elaboración y concreción del currículo. 15. Descontextualizacióndel contenidoacadémicoy creación del contenido escolar. La escuela genera el currículo descontextualizando los saberes de su universo de producción y aplicación. El saber escolar debe sergradual,debe poderadaptarse al alumno,ordenarse enunidades,etc. Esto está íntimamente vinculado al funcionamiento disciplinal. 16. Creación de sistemas de acreditación, sanción y evaluación escolar. Se establece un nuevo tipo de capital cultural,el institucionalizado.Se acreditael conocimientopormediode undiploma o título que le permite al egresado el funcionamiento en el mercado laboral. Es así como el capital cultural institucionalizado es monopolizado por el sistema educativo, convirtiéndolo en un tamiz de clasificación social. Consecuentemente el examen se convierte en una práctica continua ineludible. 17. Generaciónde una oferta y demanda impresaespecífica. Loslibrosde textose constituyeroncomoun género menor, de poco reconocimiento social y simbólico que responde a las reglas propias de la escuela.-