Este documento discute la función social de la escuela y las diferentes corrientes pedagógicas desde la segunda mitad del siglo XX. Presenta las teorías del consenso y del conflicto y las nuevas pedagogías críticas que ven a la escuela como un espacio de resistencia y construcción social. Finalmente, analiza la evolución de los sistemas educativos latinoamericanos en el siglo XX y los desafíos del siglo XXI ante el nuevo paradigma del conocimiento.

1. ¿PARA QUÉ SIRVE LA
ESCUELA?
LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA
SILVINA GVIRTZ
SILVIA GRINBERG
VICTORIA ABREGÚ

2.  CULMINACIÓN
DE LA 2º
GUERRA
 CONFIGURACIÓN
DE UN NUEVO
MAPA POLITICO
(última MITAD SIGLO XX
Período de posguerra)
LAS TRANSFORMACIONES DEL
ENTORNO NECESITAN DE UN
CAMBIO EN EL ROL DE LA
ESCUELA. DISCUSIÓN SOBRE SU
CONTRIBUCIÓN AL CRECIMIENTO
Y DESARROLLO SOCIAL
CRITERIOS PARA LA
PLANIFICACIÓN DE POLITICAS
PÚBLICAS
CARACTERÍSTICAS

3. Coordenadas
en torno al debate
LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA
Corrientes pedagógicas a partir de la segunda mitad del siglo XX
TEORÍAS DEL
CONCENSO
TEORÍAS DEL
CONFLICTO
LAS NUEVAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS

6. T. DEL CONSENSO TEORÍAS DEL CONFLICTO

7. TEORÍAS DEL
CONSENSO
TEORÍAS DEL CONFLICTO

8. TEORÍAS DEL CONSENSO TEORÍAS DEL CONFLICTO

9. ROLES
ADSCRIPTOS
ESCUELA
Distribución de los
individuos según
sus capacidades y
logros
ROLES
ADQUIRIDOS

10. SE GENERA, COMO CONSECUENCIA, UNA NUEVA ESPIRAL EDUCATIVA, EN LA CUAL, A LA
EXPANSIÓN DE LA MATRÍCULA DE UN NIVEL, SE SUCEDE LA PUJA POR MANTENER EL
MONOPOLIO DEL NIVEL SUBSIGUIENTE Y, POR TANTO, LA POSICIÓN PRIVILEGIADA QUE ESE
OTORGABA

11. ESCUELA
………………………………..
CAJA NEGRA
SOCIEDAD
OUTPUT
SOCIEDAD
INPUT

12. TEORÍAS DEL CONSENSO TEORÍAS DEL CONFLICTO

13. Coordenadas
en torno al debate
LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA
Corrientes pedagógicas a partir de la segunda mitad del siglo XX
TEORÍAS DEL
CONCENSO
TEORÍAS DEL
CONFLICTO
LAS NUEVAS CORRIENTES PEDAGÓGICAS

14. LAS NUEVAS PEDAGOGÍAS
APARECEN EN LOS ‘80
NO NIEGAN LA RELACIÓN
EDUCACIÓN-SOCIEDAD Y LAS RELACIONES DE
DOMINACIÓN PERO RECONOCEN UNA ESFERA
CULTURAL ACTIVA
LA ESCUELA ES UN ESPACIO DE RESISTENCIA,
PARTICIPACIÓN Y CONSTRUCCIÓN: CAMPO DE
DISPUTA Y CONFLICTO

15. ESCUELA
NO ES SÓLO ESPACIO DE
REPRODUCCIÓN SINO
TAMBIÉN ESPACIO DE
RESISTENCIA
REPENSAR EL PAPEL QUE
LOS SUJETOS TIENEN
EN LA CONSTRUCCIÓN DE
SU REALIDAD COTIDIANA
SE INCORPORAN NUEVOS TEMAS COMO:
- cómo se distribuye en poder y el conocimiento en la escuela
- análisis del curriculum oculto
- procesos de selección, distribución y adquisición del conocimiento
- se recupera el concepto de lo heterogéneo: son los sujetos en esa
vida cotidiana los que dan forma a las prescripciones
VIDA COTIDIANA

16. REPRESENTANTES
BERSTEIN – GIROUX
NUEVA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍAS CRÍTICAS
Hacen una crítica a las teorías crítico-reproductivistas:
dejaron poco espacio para pensar la acción humana como
espacio de construcción social
La noción de RESISTENCIA permite pensar los
mecanismos de reproducción como procesos que se
enfrentan continuamente con mecanismos de oposición
REPRESENTANTES
BERSTEIN – GIROUX
NUEVA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PEDAGOGÍAS CRÍTICAS
Hacen una crítica a las teorías crítico-reproductivistas:
dejaron poco espacio para pensar la acción humana como
espacio de construcción social
La noción de RESISTENCIA permite pensar los
mecanismos de reproducción como procesos que se
enfrentan continuamente con mecanismos de oposición

17. - La escuela es un escenario de lucha y conflicto
- Frente a la dominación está la resistencia
- Los docentes transmiten valores hegemónicos, pero como
intelectuales pueden transmitir lo contrahegemónico
- Todo acto de reproducción supone un acto de producción
REPENSAR EL PAPEL QUE TIENEN LOS
SUJETOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE SU
REALIDAD COTIDIANA
- La escuela es un escenario de lucha y conflicto
- Frente a la dominación está la resistencia
- Los docentes transmiten valores hegemónicos, pero como
intelectuales pueden transmitir lo contrahegemónico
- Todo acto de reproducción supone un acto de producción
REPENSAR EL PAPEL QUE TIENEN LOS
SUJETOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE SU
REALIDAD COTIDIANA

18. ¿DÓNDE ESTÁ
LA ESCUELA HOY?

19. ¿DÓNDE
ESTÁ LA
ESCUELA
HOY?
SISTEMAS EDUCATIVOS
LATINOAMERICANOS
DIAGNÓSTICO:
 CIRCUITOS DE CALIDAD DIFERENTES
 EXCLUSIÓN INTERNA: RETENCIÓN –
DESERCION
 AUMENTO DE LA MATRÍCULA PERO SIN
GARANTÍA DE CALIDAD Y EQUIDAD
 NACEN COMO SISTEMAS
CENTRALIZADOS EN UN NIVEL CENTRAL
Y CON SENTIDO VERTICALISTA Y DE
CONTROL
 ARGENTINA: NACE CON LA PROMESA
DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Y ASCENSO SOCIAL

20. POLÍTICAS DE EXPANSIÓN
Masificación – aumento de la matrícula
CRISIS EN EL SISTEMA
CAUSAS:
- falta de significatividad en los contenidos y
necesidad de nuevas competencias
-promesa incumplida de igualdad de oportunidades
CONSECUENCIAS:
-migración al sistema privado de sectores de clase
media y alta
- exclusión por circuitos de calidad diferentes
- sector privado aumenta. Ruptura del poder estatal
sobre la educación – nueva exclusión
DÉCADA
DEL ‘60

21. CRISIS EN LAS POLÍTICAS
La expansión no vino acompañada de calidad
ni de desarrollo económico y social
DÉCADA PERDIDA para el desarrollo y equidad social
por crisis de gobiernos
DÉCADA
DEL ‘80

22. POLÍTICAS DE RECONVERSIÓN
Discursos de reforma educativa orientados a la reconversión
Ejes:
1 – incremento del gasto en educación
2 - descentralización hacia las jurisdicciones provinciales
3 - Reforma del sistema
4 – fortalecimiento de las instituciones educativas
5 – diseño de los CBC
6 – promoción de la capacitación docente
7 – creación del sistema nacional de evaluación
1993: Ley Federal de Educación
CONTEXTO
Globalización – revolución tecnológica y de las
comunicaciones
Nuevos modos de organizar y dividir el trabajo
Nuevo concepto de conocimiento: recurso democrático,
reemplaza al dinero y a los recursos naturales.
El desarrollo gira en torno al uso de las TICS
Sociedad del conocimiento: genera progreso – desarrollo
económico y transformación productiva
Formar al ciudadano para la sociedad del conocimiento
DÉCADA
DEL ‘90

23. POLÍTICAS DE TRANSICIÓN
Las reformas no dieron frutos
-expansión del sistema
-sistema híbrido
-políticas siglo XX se mantienen – políticas conservadoras
CRISIS
NUEVO PARADIGMA
EL CONOCIMIENTO DEJA DE SER LENTO, ESCASO Y ESTABLE
LA ESCUELA DEJA DE SER EL CANAL ÚNICO MEDIANTE EL CUAL
LAS NUEVAS GENERACIONES ENTRAN EN CONTACTO CON EL
CONOCIMIENTO Y LA INFORMACIÓN
LA PALABRA DEL PROFESOR Y EL TEXTO ESCRITO DEJAN DE SER
LOS SOPORTES EXCLUSIVOS DE LA COMUNICACIÓN
EDUCACIONAL
LAS TECNOLOGÍAS TRADICIONALES DEL PROCESO EDUCATIVO
ESTÁN DEJANDO DE SER LAS ÚNICAS DISPONIBLES PARA
ENSEÑAR Y APRENDER
SIGLO XXI

24. ¿CÓMO EMPEZAR EL CAMINO?
El lugar de las nuevas
tecnologías en la
escuela
Revisar la relación
entre educación y
trabajo
NUEVOS SENTIDOS DEL SISTEMA
EDUCATIVO