Este documento describe estrategias para motivar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje. Sugiere que los maestros presenten lecciones de manera atractiva y relevante, ayuden a los estudiantes a sentirse competentes al aprender, y creen un ambiente de aceptación donde los estudiantes no se sientan obligados. También recomienda que los maestros enseñen estrategias de aprendizaje a los estudiantes y los ayuden a desarrollar una mentalidad de crecimiento para que no se desmotiven ante las dific

1. Escuela normal de Sultepec
Club: habilidades computacionales
Maestro: Ing. José Miguel Guadarrama
Motivación y aprendizaje en la enseñanza
secundaria
Alumno: Fernando Navarrete Ramón
2° SEMSTRE GRUPO 2
CICLO-ESCOLAR
2012-2013
Sultepec, México a 17 de marzo del 2013

2. 1. La falta de motivación e
interés por aprender
• Frecuentemente los profesores y profesoras de enseñanza
secundaria mencionan que muchos alumnos carecen de interés y
la motivación necesarios para aprender.
• Por otra parte, esta ausencia de interés se traduce a veces en
comportamiento que perturban el trabajo de sus compañeros .
• ¿Que puedo hacer para interesar a mis alumnos y motivarles a esforzarse por aprender?
• R= Responder implica una reflexión sobre lo que los profesores hacemos para crear contextos
de aprendizaje y obre como los contextos creados afectan al interés y la motivación de
alumnos y alumnas para aprender.
• Nota: no todos los alumnos responden con el mismo interés y motivación , pese a que los
contextos creados sean iguales para todos.

3. Al comienzo de un curso, de una unidad didáctica, de una clase o una tarea.
•¿Presentamos situaciones que llaman la atención o no lo hacemos?
•¿Ayudarnos a evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, ya
sean correctos o incorrectos?
Mientras explicamos:
•¿facilitamos la comprensión mediante ilustraciones y ejemplos?
•¿facilitamos la participación de los alumnos permitiendo que pregunten espontáneamente?
•¿Cómo reaccionamos cuando sus intervenciones reflejan ignorancia?
Si organizamos una actividad- ejercicios, practicas, trabajos-:
•¿proporcionamos guiones que faciliten la percepción de los objetivos y la
planificación y organización de la actividad?
•¿Qué sugerimos cuando los alumnos y alumnas se encuentran con dificultades y
cometen errores?
•Si hemos de evaluar el aprendizaje:
•¿Qué uso le hacemos de los resultados: calificar, mostrar cómo superar los
errores, comparar, etc.?

4. 2.2 primera meta: aprender, sentirse
competente y disfrutar con ello.
•A todos los maestros nos gustaría que nuestros alumnos
afrontasen las clases y el estudio con la actitud del alumno que
responde.
•Sin embargo no es frecuente que esta actitud sea la predominante
en nuestros institutos.
•Encontramos sujetos desmotivados por que sienten que no
aprenden nada, que pierden el tiempo.
“No es que a veces los alumnos no aprendan por que no están
motivados, sino que no están motivados por que no aprenden”
¿Qué hacer para conseguir que alumnos y alumnas experimenten que
aprenden y, en consecuencia, se motiven?

5. • Al interés por aprender, suele acompañarle la preocupación por
aprender algo útil.
• Cuando los alumnos no perciben la funcionalidad de lo que se les
enseña, pierden el interés y la motivación por aprender y lo hacen por
obligación.
• Para motivar es preciso conseguir que los alumnos perciban la
finalidad y relevancia concretas de lo que tratan de aprender.
2.4 Tercer meta: conseguir notas aceptables
• Para muchos alumnos de secundaria , lo que les mueve realmente a
estudiar son las notas.
• Aprobar o conseguir una determinada nota da seguridad.
• La preocupación por las notas no seria compatible si estas reflejasen
claramente la adquisición o no de competencias útiles.
Si consigues que no te obsesione la nota o
el profesor hasta puedes disfrutar…

6. •A ningún alumno le gusta sentir que no vale, que no es
capaz, y mucho menos le gusta que su falta quede en
manifiesto ante sus compañeros.
Y este profesor parece ser especialista en demostrar que no sabes…
•La perdida de la autoestima frente a los demás genera comportamientos que
perjudican a menudo al aprendizaje .
¿Cómo conseguir que la preocupación por la autoestima no constituya un
obstáculo?
2.6 Quinta meta: Sentir que se actúa con autonomía y no
obligado.
•si hay algo contra lo que todos no rebelamos es contra el hecho hacer algo
obligados.
•Cuando los alumnos se sienten obligados , a afrontar el trabajo sin interés,
se esfuerzan lo menos posible y buscan salir de la situación como sea.
•Si queremos que los alumnos acepten de buena gana el trabajo escolar
Es necesario crear las condiciones adecuadas, para que lo asuman como
algo propio y así disminuir el sentimiento de obligación.

7. 2.7 Sexta meta: sentirse aceptado de modo incondicional.
•Cuando el alumno no encuentra aceptación principalmente en el
maestro origina que se le quite las ganas de seguir estudiando, aunque
se este interesado en el mismo.
Le debo haber caído mal, porque parece que le molesta cuando le
pregunto.
¿Cómo actuar para crear este clima previo de aceptación personal?
2.8 significado de actividad escolar: a modo de conclusión.
Primero , todos necesitamos sentirnos aceptados.
Se recomienda no hacer pasar a los alumnos por situaciones
incomodas vergonzosas.
Debe de desaparecer el sentido de obligatoriedad en el trabajo
Finalmente que lo que se evalué realmente se aplique en la realidad.

8. • 3¿Por qué cambia el interés y el esfuerzo
de los alumnos durante el trabajo?
¿Qué podemos hacer como profesores para evitar la perdida de
motivación e interés?
3.1 Los alumnos se desmotivan si no saben como aprender.
Reacciones ante las dificultades mientras el profesor explica.
Si durante una explicación un alumno no entiende algo , la reacción
inicial suele ser preguntar, pero si la respuesta no es satisfactoria la
reacción puede ser volver a preguntar o quedarse callado.
Tomara apuntes y después memorizar.
Al no preguntar se deja de comprender.

9. Reacciones ante las dificultades experimentadas al
realizar una tarea.
•La orientación a la acción se manifiesta cuando un alumno en un
monólogo interior se pregunta la naturaleza de la actividad.
•La actividad del sujeto es la mas importante.
•Efectos de reaccionar de distintas formas ante las dificultades.
Aunque los alumnos atiendan inicialmente a une explicación o se
pongan a realizar una tarea, la posibilidad de que , a lo largo de las
mismas, la atención se centra no en resolver las dificultades si no en
el hecho de experimentarlas.

10. 3.2Creer que el hombre nace o se hace afecta al modo
de pensar al trabajar.
•Muchos alumnos piensan que la facilidad con que se aprende algo es
un a especie de don con el que se nace. Y que no todos lo tienen.
•Aunque exista alumnos con mayor o menor facilidad para aprender o
desarrollar una habilidad, lo que se cuenta no es la facilidad sino el
trabajo continuo y sistemático.
3.3 Los modos de pensar al afrontar una tarea se aprenden
A medida que los alumnos se enfrentan con tareas cada vez mas
complejas , reciben menos información que les ayude a pensar de
modo mas preciso sobre el modo de superar las dificultades.