Este documento presenta estrategias para promover la retroalimentación durante la sesión de aprendizaje. Describe la retroalimentación como la acción de asegurarse de que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje, monitoreando su progreso y brindando apoyo adicional cuando sea necesario. Presenta varias estrategias como hacer preguntas dirigidas a estudiantes individuales, trabajar en parejas y permitir participación libre para identificar áreas que requieren más explicación y garantizar que todos los estudiantes comprendan antes de av

1. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA
RETROALIMENTACIÓN DURANTE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
“SI AMAS A LOS NIÑOS Y NIÑAS QUE TIENES EN TU AULA,
ASEGÚRATE QUE TODOS LOGREN LO QUE TE HAS PROPUESTO
QUE APRENDAN”
- WILDOR RAMÓN AGUILAR -

2. ¿QUÉ ES LA RETROALIMENTACIÓN?
• - Cuando un niño comienza ha alimentarse solo o su madre lo está alimentando
surgen momentos en que ya sea por una distracción o un quehacer de la madre
el niño se desinteresa por seguir alimentándose pero eso no quiere decir que ya
es suficiente y la madre al notar eso de forma inteligente retoma la acción y
hace que termine de alimentarse bien su bebé.
• - Esto sucede en las escuelas a diario, desde que empieza una clase el
propósito del docente es que sus estudiantes aprendan lo que ha planificado
para todo un grupo de estudiantes. Pero en el camino el docente es consciente
de que todos no están logrando lo que se ha propuesto que aprendan entonces
viene la tarea. Hay que realimentarlos pero de aprendizajes.

3. • - Entonces retroalimentación o realimentación es la acción amorosa de darse
cuenta desde que inicia el desarrollo de su clase que nuestros niños necesitan
ser realimentados a medida que se van desarrollando los procesos didácticos en
su debido orden del área que fuera para que logren los aprendizajes esperados
por el docente. Por eso es que se dice que es un método de control sistemático
ya que debemos basarnos en este caso en procesos bien definidos y por
supuesto en los procesos cognitivos que desarrollan los estudiantes según sus
edades.
• No se debe esperar a terminar toda una clase para recién pensar en una
retroalimentación ya que ello conlleva a tener que considerar toda una nueva
planificación y los alumnos tendrían que repasar todo un proceso completo lo
que para algunos que ya lograron aprender les resultaría aburrido o sin interés.

4. QUÉDEBOTENERENCUENTAPARARETROALIMENTARAMISESTUDIANTES
• En escuelas multigrado el docente debe trabajar muy bien las estrategias de atención
simultánea y diferenciada, en ello el profesor/ra puede darse cuenta de forma minuciosa que
estudiantes no están logrando realizar una tarea o las indicaciones que se les ha asignado.
Cuando tiene la evidencia de que algunos estudiantes de IV ciclo por ejemplo están
representando un problema con material concreto y sus resultados no son los esperados, es
claro que aquellos estudiantes no han comprendido bien el problema, entonces debe promover
la realimentación. Usted se preguntará de dónde retomo las acciones, y precisamente del
proceso didáctico comprensión del problema, los procesos didácticos son fundamentales para
que en cada uno de ellos nos facilite observar en cual de ellos está la dificultad del estudiante y
allí proponer la retroalimentación cuando esta se está desarrollando.

5. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA RETROALIMENTACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES
LA PREGUNTA DIRIGIDA:
Esta consiste en que el maestro o maestra intencionalmente hace un breve alto a
las acciones del desarrollo de la clase ya que quiere realizar la realimentación en
un proceso didáctico específico porque ha detectado que uno o más estudiantes
no están haciendo las tareas según las indicaciones. Pero ello implica que lo que
quiere que el niño o niña responda lo haga personalmente y seguido con la
participación de sus compañeros de grado o ciclo esto permitirá que todos los
involucrados se fortalezcan más sus aprendizajes. Y si aún con la participación de
todos los estudiantes de se queda claro en el aprendizaje que se espera que
aprendan el docente entra a tallar e incluso a tender otras estrategias de tal forma
que el aprendizaje quede claro para poder seguir avanzando.
Si se trabaja con aula multigrado primero se promueve por ciclos y luego se
puede hacer participar a los grados más altos porque se trabajan las mismas
temáticas.

6.  LA PREGUNTA ENTRE PAREJAS:
Esta estrategia consiste en que intencionalmente hagas un pequeño alto en el
desarrollo de la clase y en los grupos de trabajo formes por un momento parejas
con la consigna de preguntar uno al otro por ejemplo ¿José, qué has entendido
del problema propuesto? o ¿qué estrategia estás usando para resolver el
problema? para ello todos o al menos todos los del mismo ciclo deben estar
atentos para permitir la participación de ellos mismos y construyan sus propios
aprendizajes guiados por el docente. siempre tener en cuenta que se retome
desde uno de cualquiera de los procesos didácticos de cualquier área que
observes que no se está llevando a cabo como lo esperado o detectas que
algunos o la mayoría no están logrando entender y por ende aprender según el
propósito de su sesión.

7.  LAS PREGUNTAS CON PARTICIPACIÓN LIBRE.
• La estrategia promueve que a través de la observación de que hay procesos que
no están claros se invita a que todos paren las acciones y el docente lance la
pregunta clave y en orden levantando la mano y de preferencia desde los más
menores participen en lo que saben o tienen bien entendido lo que están
aprendiendo. siempre la consigna es que todos estén atentos ya que la
participación y el interés es de todos. Esta estrategia se promueve más en el
área de personal social ya que se trabajan temas o problemáticas de interés de
todos los estudiantes. siempre no olvidar que debe tenerse en cuenta los
procesos didácticos el que no se haya claro para los estudiantes y cuando se
logre entonces se podrá continuar con la clase.

8.  LA PREGUNTA Y LA REPREGUNTA:
• Ello se trabaja paralelo a todo el proceso del desarrollo de la clase, consiste en
que el docente pregunte siempre pero además ante respuestas cerradas reabrir
otras preguntas del ¿cómo? ¿cuándo? ¿cómo así? ¿puedes dar ejemplos? etc.
Ellas deben ir dirigidas según el propósito de aprendizaje y que todos sin
excepción logren aprender, que no todos lo lograrán al cien por ciento pero
todos deben estar por encima del setenta por ciento de logro de los
aprendizajes propuestos.
• - Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo –
BENJAMÍN FRANKLIN