Presentación de trabajo grupal sobre ¿para qué evaluamos? del curso de maestría : Evaluación para el aprendizaje

1. EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
MADU
MAESTRÍA EN
Docencia
Universitaria y
Gestión Educativa

2. Grupo 4 :
¿Para qué
evaluamos?
Integrantes :
• Angie Centeno Garcia
• Jhon Neils Guzmán Gervacio
• Alejandro Rivera
• Iván Martín Zúñiga Vara
• Elizabeth Huacchillo Rodriguez
• Mariela Jasmin Capillo Herrera

3. Cuatro ideas
fuerza que
responden a: ¿para
qué evaluamos?
 Conocer los resultados del proceso
de aprendizaje.
 Revisión de la data para toma de
decisiones.
 Para diseñar acciones de: Feedback -
Planes - Experiencias exitosas.
 Implementación de mejora continua
para la toma de decisiones en
educación.

4. ■ Estos resultados pueden ser medidos en base a
una escala de calificaciones. Ya que no se puede
mejorar, lo que no se puede medir.
■ Previamente se definen los parámetros de la
evaluación, por ejemplo, mediante rúbricas.
■ El resultado debe ser producto de una
evaluación continua.
Conocer los resultados del
proceso de aprendizaje

5. Revisión de la data para
toma de decisiones
Se requiere la revisión de la data durante el
proceso de aprendizaje, ya que es una
acción del proceso educativo que ofrece un
balance final; en un periodo determinado,
sobre el logro de los objetivos planteados.
Para establecer un resultado final se
necesita de un análisis cuantitativo y
cualitativo, que sea de manera oportuna,
verídica y eficaz.

6. Para diseñar
acciones de:
Feedback - Planes
- Experiencias
exitosas
En la búsqueda de una evaluación
transparente y justa que permita medir
cómo estamos avanzando en nuestras
metas; el proceso de brindar feedback de
forma oportuna es un gran medio que
permite una mejora en la toma de
decisiones, una mejor prevención y
detección de problemas y asegura la
mejora continua.
La evaluación recae en acciones como
rediseño de experiencias de aprendizaje,
elaboración de planes de mejora,
intervención o prevención.
De igual forma evaluamos para medir el
avance y logros de las metas propuestas a
nivel organizacional, o de aprendizajes.
Finalmente, evaluamos para extraer
experiencias exitosas, compartirlas y
replicarlas.

7. Con este enfoque en los resultados de
avances de los estudiantes, se permite
verificar las oportunidades de mejora.
Un método que puede ser aplicado en el
ámbito educativo para llevar a cabo este
proceso es el ciclo de mejora continua
(Método Kaizen), la cual tiene como
objetivo clave eliminar las actividades
que no agregan valor.
Una de las bases de este método es el
ciclo PDCA, que contiene pasos a aplicar
de forma sistemática para alcanzar la
mejora continua. Las fases son:
planificar, hacer, verificar y actuar.
Implementación de
mejora continua
para la toma de
decisiones en
educación

8. Aspecto positivo
de la evaluación
en nuestra
realidad
Dado el cambio de paradigma en
educación, la cual está encaminada a
un enfoque por competencias. En
donde la evaluación tiene una
orientación para el aprendizaje; se
puede rescatar que se le está dando
mayor relevancia al proceso de
aprendizaje, a la evaluación continua
y la retroalimentación oportuna. Lo
que indica, hoy en día y en nuestro
contexto, un aspecto positivo
respecto a este tema.

9. Reto por mejorar en la evaluación
El aspecto emocional es un componente importante en el desempeño del estudiante y
en el alcance de los indicadores de logro. Las evaluaciones con enfoque en lo
cuantitativo, olvidan el aspecto socioemocional del estudiante. Los exámenes son
percibidos como una situación amenazante, por lo tanto el individuo siente miedo y
deseos de huir (Pherez et al., 2018). Será un reto que en una evaluación para el
aprendizaje se tome en cuenta las emociones y su impacto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

10. Conclusiones
■ Cuando se decida evaluar, es importante considerar cuál es la finalidad, ¿para
qué evaluamos?: para conocer los resultados de los aprendizajes, en base a
ellos tomar decisiones, brindar información o retroalimentación del avance,
para preparar planes de intervención. Por lo tanto, evaluamos para mantener
la mejora continua.
■ Dentro de la evaluación, también se debe considerar las emociones del
participante. La neuroeducación indica que las emociones juegan un papel
importante en la consolidación de los aprendizajes en la memoria.

11. Referencias
■ Guerrero, E. (2018). El Kaizen como proceso de mejora continua, en el
aseguramiento de la calidad de las instituciones educativas superiores del
Ecuador, periodo 2015-2016. [Tesis de doctorado, Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, Facultad de Educación, Unidad de Posgrado]. Repositorio
institucional Cybertesis UNMSM.
■ González, L. (2019). Investigación Cuantitativa y cualitativa de la educación.
Acta Educativa, (12). 10 – 15.
■ Pherez, G., Vargas, S., y Jerez, J. (2018). Neuroaprendizaje, una propuesta
educativa: herramientas para mejorar la praxis del docente. Civilizar Ciencias
Sociales y Humanas, 18(34), 149-166.