Este documento describe los principales paradigmas educativos, incluyendo el conductista, cognitivo y sociocultural. El paradigma conductista se centra en el refuerzo y condicionamiento de la conducta. El paradigma cognitivo ve al aprendiz como procesador de información y se enfoca en los procesos mentales. El paradigma sociocultural enfatiza el aprendizaje como un proceso social e histórico influenciado por factores culturales.

1. Facilitadora:
Xiomara Rodríguez
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: LIC.EN PSICOLOGÍA
CÁTEDRA: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
SECCIÓN ED01D0V
Paradigmas educativos
Br. Rosa V. Guerra López
HPS-211-00281V
Barquisimeto, marzo del 2022

2. ¿Qué es un paradigma educativo?
● Es un término introducido por el filósofo y científico Thomas Kuhn, en los años 70. Un paradigma educativo se define como
un marco pedagógico y científico de referencia para comprender, analizar y avanzar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, abarcando los diferentes contextos e integrando a todos los agentes educativos.
● El significado de “paradigma” en el terreno de la psicología, se refiere a aceptaciones de ideas, pensamientos, creencias
incorporadas, por lo general, durante la primera etapa de vida y que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerlas a
prueba en un nuevo análisis .

3. En el año 1998, la UNESCO estableció la necesidad de
que los gobiernos se comprometieran a diseñar planes y
programas educativos por competencias, sobre la base de
4 pilares básicos:
1. Aprender a conocer.
2. Aprender a hacer.
3. Aprender a vivir juntos.
4. Aprender a ser.
Paradigma conductista
Se puede decir que, realmente no existe un paradigma
que contenga todo el conocimiento acumulado para
explicar el proceso del aprendizaje.
Surge en las primeras décadas del siglo XX. Sus principales
representantes son Watson, Thorndike, y Pavlov. Luego, el
desarrollo fundamental de este paradigma corresponde a
Skinner.
J.B Watson, mencionado anteriormente, siendo su fundador,
mencionaba que para que la psicología lograra un estatus
verdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de
la conciencia y de los procesos mentales (procesos
inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los
procesos observables) su objeto de estudio.

4. En el desarrollo del paradigma conductista, se pueden distinguir 2
grandes épocas:
• Conductismo clásico (1910 - 1930).
• Neoconductismo (1930 - 1960).
El conductismo clásico, se subdivide a su vez en dos corrientes:
Condicionamiento clásico (Pavlov, Watson, Betcherev y otros) y
Condicionamiento instrumental (Thorndike).
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones
científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por
resolver problemas relacionados con la conducta humana y el
modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse en su
totalidad a base de premio-castigo, nos enseña que el uso de refuerzos
pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no
deseadas.

5. Concepción del alumno
El alumno es visto como como un sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados o re-arreglados
desde el exterior (la situación, los métodos, los contenidos...),
basta con programar de manera adecuada los insumos
educativos, para que se logre así el aprendizaje de conductas
académicas deseables.
Concepción del maestro
El trabajo del maestro será desarrollar una adecuada serie de
arreglos de contingencia de reforzamiento y control de estímulos
para enseñar.
A pesar de que el conductismo no encaja totalmente en los
nuevos paradigmas educativos y ha sido muy criticado por
percibir el aprendizaje como algo mecánico, deshumano y
reduccionista, tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a
nuestra elección una variedad de prácticas que aun se utilizan
en muchos sistemas escolares.
Paradigma cognitivo
Los estudios del enfoque cognitivo surgen a principios de los
años 60 y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la
psicología.
Sus ideas fueron aportadas por diversos investigadores y
teóricos, que han incidido en la conformación de este
paradigma, tales como: Piaget y la psicología genética,
Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt,
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones
de Vygotsky , sobre la socialización en los procesos cognitivos
superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo.
La inteligencia, la creatividad, el
pensamiento reflexivo y crítico...
son temas constantes en este
paradigma. La educación tiene
por finalidad fundamental el
desarrollo de procesos
cognitivos (capacidades -
destrezas) y afectivos (valores y
actitudes). Todo lo cognitivo
humano posee siempre
tonalidades afectivas.

6. Aportaciones
• Desarrolla una conceptualización y una reflexión de tipo "mentalista" que se basa en la introspección para
explicar la pregunta ¿cómo aprende el que aprende?, tratando de descifrar "el ordenador mental" del
aprendiz, identificando sus capacidades, destrezas y habilidades para tratar de mejorarlas, sin olvidar las
tonalidades afectivas de las mismas que son los valores y las actitudes.
• Su análisis de los conceptos, la memoria, la representación y la inteligencia, resultan de gran utilidad a nivel
educativo, debido a que el aprendizaje se construye a partir de procesos cognitivos básicos o primarios
(percepción, motivación, sensaciones...) y procesos cognitivos superiores (pensamiento, inteligencia,
lenguaje, memoria...)
• Supone una reflexión muy útil para superar los modelos opacos de aprendizaje, propios del paradigma
conductista (periferialismo del S - R y del S - O - R) y del paradigma ecológico o contextual (periferialismo del
aprendizaje social).
Limitaciones
• Suele ser individualista, por lo que necesita complementarse con modelos más socializadores.
• Visión disciplinar y psicologista, lo cual le aísla de las aportaciones de otras disciplinas.
• A nivel escolar y educativo está en fase de construcción teórica y sus avances prácticos son todavía
limitados, aunque prometedores.

7. Concepción del alumno
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que
posee competencia cognitiva para aprender y solucionar
problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratégicas.
Concepción del maestro
El docente se centra especialmente en la confección y la
organización de experiencias didácticas para lograr que el
alumno aprenda significativamente.
Paradigma sociocultural
Fue desarrollado por L.S. Vygotsky a partir de la década de
1920. Recibe varios nombres, entre los que se pueden
mencionar: contextual, social, socio - cultural, ecológico,
ecología cultural, aunque los más representativos se pueden
reducir a estos dos: paradigma ecológico y paradigma socio –
cultural.
Para este paradigma, la historia personal del individuo, su clase
social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su
época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son
variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte
integral de él, estas ideas lo diferencia de otros paradigmas.
Para Vygotsky la relación entre sujeto
y objeto de conocimiento no es una
relación bipolar como en otros
paradigmas, para él se convierte en
un triángulo abierto en el que los tres
vértices se representan por sujeto,
objeto de conocimiento y los
artefactos o instrumentos
socioculturales, y se encuentra
abierto a la influencia de su contexto
cultural.

8. Aportaciones
• Analiza la cultura en sus propios contextos e interacciones,
aportando una visión comunitaria y social a los aprendizajes.
• Facilita el análisis de la construcción social de la mente y de
la personalidad, desde una dimensión más psico- social.
• El profesor adquiere una nueva dimensión no sólo como
mediador del aprendizaje sino como mediador de la cultura
social.
Limitaciones
• Es un paradigma en fase de crecimiento, lo cual implica sobre
todo a nivel metodológico, que no está suficientemente
desarrollado.
• Su visión totalizadora y globalizadora trata de "ver el bosque"
(cultura global), pero a veces se olvida de los "árboles"
(aprendices concretos). Se preocupa más de la colectividad
que de los individuos que la componen.
Concepción del alumno
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
Concepción del maestro
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que
enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente
determinados, y como un mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. El
profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y
construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los
alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje
flexibles y estratégicos.

9. Referencias bibliográficas
• Universidad Yacambú. (s.f). Paradigmas educativos: Aprendizaje – Enseñanza. Datos en línea. Disponible:
https://ead.uny.edu.ve/moodle/pluginfile.php/42347/mod_folder/content/0/paradigmas%20educativos.pdf?forcedownloa
d=1 . [Consulta: 2022, marzo 22].
• Pedagógico madre de Dios. (s.f). Paradigmas de la educación. Datos en línea. Disponible:
https://www.pedagogicomadrededios.edu.pe/wp-content/uploads/2020/10/Paradigmas-de-la-educacion-2.pdf .
[Consulta: 2022, marzo 22].