El documento explora el paradigma socio-cultural de Vygotsky, enfatizando que el aprendizaje ocurre en un contexto social a través de la mediación del profesor y la interacción con el entorno. Se destaca la importancia de herramientas y signos en el proceso de aprendizaje, así como la interdependencia entre desarrollo biológico y aprendizaje. También se aborda el concepto de modificabilidad cognitiva de Feuerstein y la influencia de la cultura en el aprendizaje, subrayando la necesidad de estrategias metacognitivas para aprender a aprender.

1. Contenidos
AMBIENTE
- Mundial
- Social
- Familiar
ESCUELA
Profesor Alumno
TRIÁNGULO INTERACTIVO

2. PARADIGMAS
SOCIOCULTURAL
SOCIOCONTEXTUAL

3. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL
LIEV
VYGOTSKY
(1896-1934)

4. El alumno
aprende en
un escenario
concreto
SOCIEDAD

5. C
Paradigma TRIÁNGULO
socio-cultural INTERACTIVO
El alumno aprende en un
contesto mediante la
Aprender
actividad, los
intrumentos y la
mediación del profesor
P A

6. Paradigma socio-cultural
 VYGOSTSKY sigue a Marx y Engels:
TRABAJO Humanización
Transforma
Actividad
el medio
 Herramientas
Por medio de
 Signos instrumentos

7. “El entorno forma al ser
humano y el ser humano
transforma el entorno y
construye la sociedad”.

8. a) Paradigma socio-cultural
 El desarrollo humano es un proceso
de apropiación de la cultura,
(contenidos, técnicas) mediante: la
actividad y la orientación del
mediador.
- actividad: interacción del sujeto con el
medio a través de los INSTRUMENTOS
- orientación: es la dirección que se
imprime a la mente en la actividad.

9. Paradigma socio-cultural
LA ACTIVIDAD
HERRAMIENTAS
( Transforman el medio y el sujeto)
Mundo MEDIADORES Respuesta
exterior del
- instrumentos-
hombre
SIGNOS
(Transforman el sujeto)

10. - actividad: relación del sujeto
con el medio mediante el uso de
instrumentos – herramientas y
signos – utilizados.
- mediación del profesor en el
uso de los objetos, signos,
símbolos:
- directa - intencionada - o
- indirecta

11. Hay dos clases de
instrumentos:
- herramientas, que sirven
para el aprendizaje modificando
el estímulo.
- signos que son conceptos y
constructos mentales
proporcionados por la cultura
propia (lengua, escritura, signos
matemáticos, etc.)

12. investigar periodismo
repetir
recopilar
diseñar
experimentar Activi-
dades
creatividad
Emitir juicio
Autoconocerse persuadir consensuar

13. VYGOSTSKY AFIRMA:
“Todos los procesos cognitivos
se construyen primero de
manera interpersonal, en forma
de cooperación entre un experto
– sea niño o adulto – y el
aprendiz, luego en una instancia
intra-personal cuando son
interiorizados por el sujeto”.

14. Principio del doble proceso de
aprendizaje:
- apendizaje interpsicológico
- aprendizaje intrapsicológico
El aprendizaje es un fenómeno
social, que se produce en
comunidad.
Importancia de la interacción.

15. Dos tesis sobre aprendizaje:
- Tesis maduracionista:
el desarrollo y maduración psico-
biológica posibilitan el aprendizaje
(Piaget)
- Tesis asociacionista:
el aprendizaje es fruto de las
impresiones recibidas del exterior,
luego el aprendizaje produce el
desarrollo (Vygotsky)

16.  El aprendizaje acelera la
maduración y el desarrollo
 Importancia de la cultura
social en el desarrollo del niño
 Para Vygotsky el aprendizaje
y el desarrollo biológico son
interdependientes.

17.  El niño no construye los
conocimientos sino que
reconstruye los
conocimientos elaborados por
la ciencia y la cultura y en
este proceso los signos - el
lenguaje, escritura, etc. -
actúan de mediadores.

18.  Niveles de desarrollo:
- Desarrollo real: ZDR
- Desarrollo potencial: ZDP
- Desarrollo próximo: ZDProx

19. Niveles de desarrollo
ZDPot
ZDProx
ZDReal

20. MISIÓN DEL MEDIADOR
- Actuar entre la zona de
Desarrollo real (ZDR) y la
zona de Desarrollo próximo:
(ZDProx) de forma progresiva
hasta llegar a la zona
Desarrollo potencial (ZDP)

21. RESUMEN-Teoría socio-cultural
DESARROLLO
COGNITIVO
Primero
ZDProx
mediador para APRENDIZAJE . Atención
SOCIAL
. Memoria lógica
DESARROLLO Después . Formación de
DE conceptos
HABILIDADES APRENDIZAJE
INDIVIDUAL

22. Paradigma
socio-contextual
Reueven
Feuerstein
Rumano,
de origen judío;
reside en
Jerusalem
(1921- )

23. b) R. FEUERSTEIN:
Modificabilidad cognitiva
 El aprendizaje es el resultado de la
interacción entre el sujeto y el
contexto. (Interaccionismo social)
 Inteligencia: resultado de
interacción del sujeto y el
ambiente en que vive.
- Inteligencia: es un sistema

24. Interaccionismo social
- Inteligencia: es un sistema
abierto, flexible y desarrollable
capaz de dar respuestas a los
estímulos del ambiente.
- Inteligencia: resultado de
interacción del sujeto y el
ambiente en que vive.

25.  Potencial de aprendizaje e
inteligencia potencial:
 Expresa la posibilidad del sujeto
de aprender en función de la
interacción con el medio.
 La inteligencia es más
contextual que genética.
 La inteligencia es producto del
aprendizaje.

26.  Se desarrolla por medio de:
- técnicas intrumentales
- lectura, escritura, cálculo -
- técnicas de estudio,
estrategias cognitivas y
metacognitivas.
Los deprivados culturales
no han tenido mediación.

27. Aprendizaje mediado
Es un conjunto de procesos de
interacción entre el alumno y un
adulto, -- que sirve de mediador
del aprendizaje –, y que facilita las
estrategias de aprendizaje.
 Aprendizaje mediado
E–M–S–R
(Estímulo-Mediación-Sujeto-Respuesta)

28. Fases del aprendizaje
mediado
a. Fase de ENTRADA: Acto mental = Acumula
información.
b. Fase de ELABORACIÓN: Procesa la
información recibida en la entrada. Si el
proceso es adecuado el alumno podrá
hacer uso eficaz de la información.
Es el APRENDIZAJE FUNCIONAL.
c. Fase de SALIDA: Comunicación de los
resultados una vez terminado el proceso
de elaboración.

29. FASE DE Acumula
ENTRADA
información
FASE DE
ELABORACIÓN
Procesa
FASE DE SALIDA Comunica
información

30. Programa de
Enriquecimiento
Instrumental
- Instrumento para
modificar la estructura
cognitiva.
- Aprender a pensar.
(Metacognición)

31. El proceso de la mediación
 Afecta la estructura cognitiva del sujeto
y le permite adquirir estructuras mentales
 El sujeto llega a tomar parte activa del
proceso de aprendizaje y aprende las
estrategias que le permiten aprender por
sí mismo.
 Como resultado de una buena mediación,
la inteligencia es modificable, puesto que
es producto del aprendizaje.
 El sujeto, puede aprender a ser
inteligente.

32. La cultura
CULTURA

33. La cultura
Conjunto de conocimientos,
valores, creencias …
transmitidos de una generación
a otra.
La deprivación cultural surge como
consecuencia de la carencia de
estímulos y del mediador en el
aprendizaje.

34. Características de la
deprivación cultural:
a. Características del ambiente en que
vive el sujeto. Sobre todo el hogar
(falta de estímulos)
b. Características del sujeto: carece de
herramientas básicas (habla
correcta, lectura comprensiva,
escritura correcta, cálculo
adecuado, desarrollo de estrategias
cognitivas, etc.).

35. ¿Qué es aprender
a aprender?

36. Aprender a aprender implica
• Uso de estrategias cognitivas
centradas en actividades
• Uso de estrategias centradas
en el aprendizaje del alumno
• Uso adecuado de las
estrategias metacognitivas

37. Con cuatro números y un
resultado, ponéis los signos
matemáticos necesarios para que
el resultado sea el que se indica.
3 3 3 3 =1
Propongo una solución,
como ejemplo:
(3 - 3 + 3) : 3 = 1

38. 3 3 3 3 = 1
3 3 3 3 = 2
3 3 3 3 = 3
3 3 3 3 = 4
3 3 3 3 = 5
3 3 3 3 = 6
3 3 3 3 = 7
3 3 3 3 = 8
3 3 3 3 = 9
3 3 3 3 = 10
3 3 3 3 = 11

39. Arquitectura del conocimiento
- Se fundamenta en el
aprendizaje a) científico,
b) construtivo y c) significativo
Para aprender se debe:
- Percibir= sensación+atención
- Representar mentalmente
- Conceptualizar

40. Los conocimiento están
organizados en forma de:
 Marcos conceptuales
(aprendizaje supraordenado
y subordinado)
 Redes conceptuales
(aprendizaje significativo
subordinado)
 Mapas mentales

41. Este tipo de aprendizaje
implica:
• Intervención educativa
diferente
• Programar de forma
diferente
• Evaluar de forma diferente