Este documento resume los fundamentos epistemológicos de la investigación desde diversos paradigmas y enfoques. Explica los tipos de investigación, el diseño metodológico y los elementos epistemológicos. Concluye que la investigación en educación debe estar más conectada con la práctica docente para mejorar la realidad educativa.
Caracterización de prácticas investigativas es un proyecto de investigación suscrto al grupo de Investigación Rizoma de la Uptc y que pretende realizar un acercamiento y comprensión de las intenciones y sentidos de investigar por parte de maestros y estudiantes.
Omar Enrique Trujillo Varilla
omartrujillo@unicesar.edu.co
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Estudio comparativo de los sistemas de medidas utilizados por la comunidad indígena Arhuaca de la sierra nevada de Santa Marta en los contextos de la Escuela, las Actividades Comunitarias y Actividades Socioculturales
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Caracterización de prácticas investigativas es un proyecto de investigación suscrto al grupo de Investigación Rizoma de la Uptc y que pretende realizar un acercamiento y comprensión de las intenciones y sentidos de investigar por parte de maestros y estudiantes.
Omar Enrique Trujillo Varilla
omartrujillo@unicesar.edu.co
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Estudio comparativo de los sistemas de medidas utilizados por la comunidad indígena Arhuaca de la sierra nevada de Santa Marta en los contextos de la Escuela, las Actividades Comunitarias y Actividades Socioculturales
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Paso 3- Ejercicio sobre problematización desde la investigación educativa y la pedagogía
referencias bibliográficas donde incluye todas las referencias bibliográficas de las tres unidades del curso seminario de investigación.
El circulo logico vivencial de la Investigación CientíficaEnriqueRichard2
El objetivo fue evaluar como estudio de caso, la aplicación vivencial del círculo lógico de la
investigación científica como estrategia de enseñanza aprendizaje significativa de
metodología de la investigación en la docencia de grado universitaria. Para ello se aplicó la técnica de
investigación acción participativa. Los resultados indican que la metodología de la investigación es
aprendida y aprehendida en forma efectiva (100%) si la misma es vivenciada en todos los pasos del
círculo lógico desde un rol protagónico. Asimismo,
la concientización del rol social, cultural, académico
y económico que la misma juega en el desarrollo de un país tuvo una asimilación del 100%.
Complementariamente los
estudiantes desarrollaron sentido de identidad y pertenencia;
aptitudes, destrezas y habilidades de oralidad, pedagogía, capacidad de síntesis, sentido de responsabilidad, ética, respeto académico, autoestima, autocrítica, entre otros
Generalidades de la investigación educativaAdolfo Diaz
La presente presentación tiene el propósito de exponer las áreas del conocimiento que son objeto de estudio en la investigación educativa, particularmente aquellos relacionados con el área del conocimiento de las ciencias sociales.
Revista Digital, aspectos más relevantes de: los proyectos de investigación educativa, práctica pedagógica, la investigación y su relación con la pedagogía.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
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Paso 1 grupo 502005_45
1. UNIDAD 1: PASO 1 – CUADROS COMPARATIVOS SOBRE FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA
INVESTIGACIÓN
EDWIN GIOVANNI ESTUPIÑAN
OMAR DE JESÚS RATIVA
OLGA CAROLINA CÁRDENAS SOTELO
AMANDA GLICEL MUÑOZ
TUTOR:
JESÚS MARÍA PINEDA
GRUPO:
502005_45
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN ESPECIALIZACIONES ECEDU
SEPTIEMBRE 2020
2. INTRODUCCIÓN
La investigación es un proceso científico que se enseña en la academia y que en la UNAD
relevancia la investigación en educación. Por esto este trabajo tiene como propósito conocer
fundamentos epistemológicos de la investigación y las estructuras metodológicas desde los
diversos paradigmas que los legitiman. Para esto se abordó los contenidos de la unidad 1, de
donde se intenta realizar un análisis conceptual para resolver el problema de la relación entre
práctica docente y la enseñanza de la investigación.
11. CONCLUSIÓN
La realidad en docencia ha estado sujeta a investigación por parte de especialistas y alejada de los
estudiantes y principalmente de los docentes. Estos últimos están en directa conexión con la práctica
educativa y serán estos los más indicados en la investigación en educación.
12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. Quirón
Ediciones Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-metodologicc81a-de-la-
investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-ciencia.pdf
-Cerda, H. (2007). Investigación y enseñanza, una relación controvertida (pp. 15-44) e investigación en strict sensu
e investigación formativa (pp. 59-68) en La investigación Formativa en el Aula. Recuperado de:
http://bibliotecadigital.magisterio.co/libro/la-investigaci-n-formativa-en-el-aula#
-Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y
sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581
-UNAD (2018). Líneas de investigación de la ECEDU. Recuperado de:
https://academia.unad.edu.co/ecedu/investigacion-y-productividad/lineas-de-investigacion
- Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales. [Archivo de video].
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=AQhJGkAJsI0
13. Aragón A y Sánchez G. (2013). Metodología de investigación. Método científico y tipos de
investigación. Universidad de Murcia. 1 y 2. Disponibles en:
https://www.youtube.com/watch?v=X7N0lIdat9g y
https://www.youtube.com/watch?v=iMMKO2WHJoI
- Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones
– Escuela de Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
-UNAD - Corredor Camargo, Emma Sofia (2019) Técnicas de Investigación: Identificación del
problema. Recuperado de https://stadium.unad.edu.co/ovas/10596_22997/PDF.pdf
- Barón, M. & Cañón, L. (2018). Investigar: una experiencia para cuestionar-nos. Pedagogía y Saberes,
(49), 115-125. doi: http://dx.doi.org/10.17227/pys.num49-8174
-Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación educativa, abriendo
puertas al conocimiento. Recuperado de:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf
